居 津

江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215011

國家主席習(xí)近平曾在思想政治理論課教師座談會上特別強(qiáng)調(diào)，要秉承顯性教育和隱性教育統(tǒng)一化，挖掘課程或教學(xué)模式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”的三全育人［1］。然而，長期以來“課程思政”的研究似乎一直難以推進(jìn)落實(shí)，“學(xué)科教材編寫如何體現(xiàn)‘大思政觀’，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值”“各學(xué)科課程如何融入、滲透、落實(shí)‘三全育人’課程思政的相關(guān)要求”“課程思政應(yīng)采取怎樣的方式實(shí)施”等問題，是當(dāng)下值得深入探索實(shí)踐的新課題。物理學(xué)科是一門自然科學(xué)，也是人類文化“思想與方法”的寶庫，在指導(dǎo)學(xué)生求真求實(shí)、探索創(chuàng)新等方面具有思政學(xué)科達(dá)不到的效果和指導(dǎo)意義。本文從課程思政視角，對高中物理必修教材編寫進(jìn)行對比分析研究，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程思政功能和育人價值。

1 課程思政視域下高中物理“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的理解

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)是根植中華歷史、基于中國國情、凸顯中華特色，展現(xiàn)物理學(xué)科育人價值的更高追求。作為一種向往，它促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革向更全面的方向發(fā)展。

1.1 “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課標(biāo)中指出：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素［2］。

科學(xué)的本質(zhì)是通過辯證的、全面的方式來認(rèn)識科學(xué)本身；是對客觀物質(zhì)世界的闡釋和概述；人類通過實(shí)踐和方法體系來改造對真理的認(rèn)識。具有客觀性、邏輯性、可操作的實(shí)踐性和發(fā)展性的特點(diǎn)。高中物理課程思政視域下的科學(xué)本質(zhì)主要包括：（1）科學(xué)世界觀的本質(zhì)。認(rèn)識到世界是可知的，物理學(xué)是對自然基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行研究、描述和解釋，是一門感知世界、貼近生活的學(xué)科。（2）科學(xué)探究的本質(zhì)。認(rèn)識到科學(xué)需要證據(jù)，物理學(xué)將邏輯與想象結(jié)合，建立在觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)和反思更正的基礎(chǔ)上，對自然現(xiàn)象預(yù)見并解釋，且需要不斷探索才能逐步認(rèn)識。（3）科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)?？茖W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會活動，它涉及到眾多的研究領(lǐng)域和學(xué)科。在科學(xué)研究中存在著一系列普遍接受的道德規(guī)范，這些規(guī)范旨在保證科學(xué)的誠實(shí)性、可靠性和公正性，激勵人類努力奮斗，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。

科學(xué)態(tài)度是人們在進(jìn)行科學(xué)研究和探索時所應(yīng)具備的心態(tài)和品質(zhì)，獲得科學(xué)本質(zhì)的動力基礎(chǔ)和必備品格［3］。一般來說，那些能夠很好地理解科學(xué)本質(zhì)的人，通常也具備較好的科學(xué)態(tài)度。因此，科學(xué)態(tài)度在“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)中起到基礎(chǔ)性的作用［4］。高中階段課程思政視域下的科學(xué)態(tài)度主要包括：（1）崇尚真理的態(tài)度。保持對自然的好奇心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動機(jī)，善于提出問題并積極尋求答案。（2）實(shí)事求是的態(tài)度。我們應(yīng)該尊重事實(shí)，并積極主動地考慮不同的、有沖突的實(shí)證。在思考問題時，應(yīng)持有批判的態(tài)度，并接受已經(jīng)經(jīng)過證實(shí)的結(jié)論。（3）同心協(xié)力的態(tài)度。在合作中尊重他人，既堅持個人觀點(diǎn)，又發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

社會責(zé)任是一種義務(wù)，個人或組織都需要承擔(dān)起為整個國家、環(huán)境和社會良性發(fā)展作出貢獻(xiàn)的責(zé)任。高中階段課程思政視域下的社會責(zé)任主要包括：（1）對自我和他人的責(zé)任。在進(jìn)行物理研究和應(yīng)用物理成果時，只有在遵守道德和規(guī)范的基礎(chǔ)上，才能真正發(fā)揮物理研究和應(yīng)用的價值。（2）對國家和社會的責(zé)任。熱愛祖國，傳承歷史，有強(qiáng)烈的文化認(rèn)同，有振興中華的責(zé)任感和使命感。（3）對環(huán)境和資源的責(zé)任。我們有責(zé)任去保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，并促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

綜上，思政視域下的科學(xué)本質(zhì)屬于對“科學(xué)”的本體論和認(rèn)識論問題，社會責(zé)任屬于價值論和方法論問題，這兩者沒有直接關(guān)系。而科學(xué)態(tài)度在其中則起到貫穿和基底作用，從知、情、意、行四個方面涵蓋了本體論、認(rèn)識論、價值論和方法論。一線教師只有深刻認(rèn)識和挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的思政元素，才能更好地深入推進(jìn)學(xué)科育人，完成立德樹人這一根本任務(wù)。

1.2 高中物理“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的思政要素

本研究在張艷［5］等對初中物理教材思政要素整合的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)的水平劃分，將思政要素與核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”要素結(jié)合，提煉物理課程思政要素并進(jìn)行三級編碼。表1 中將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任三大要素分別用大寫字母A，B，C 表示，并定義為一級編碼；其下子要素分別用小寫字母a，b，c，d 表示，定義為二級編碼；子要素的思政要素則用阿拉伯?dāng)?shù)字1，2，3 等表示。由此，如科學(xué)本質(zhì)的第一子要素“科學(xué)世界觀的本質(zhì)”中“辯證唯物主義”的編碼可最終確定為Aa1。以此類推，整理得“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的思政要素及編碼，如表1所示。

表1 “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)思政要素及編碼

在物理教學(xué)過程中，要重視這些思政要素，并將社會主義核心價值觀融入到教育中去，才能更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科與思政學(xué)科的同向同行，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為方法、態(tài)度情感形成指導(dǎo)，從而達(dá)成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2 三版教材“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”編寫對比分析

2.1 三版教材對比框架設(shè)計

教材是核心素養(yǎng)課堂落地的主要文本素材，是推進(jìn)課程改革的重要物化載體，也是課程實(shí)施的首要表現(xiàn)，還是學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)資料。對“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”要素在教材中的呈現(xiàn)方式進(jìn)行對比，可以反映出教材編寫者對于課程思政教育的不同理解和重點(diǎn)，有助于教師更好地利用教材落實(shí)課程思政教育，體現(xiàn)學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

本研究選取2019年版人教版、教科版、魯科版高中物理教材中“萬有引力定律”章節(jié)內(nèi)容作為研究對象，包括章引言、正文、課后練習(xí)、圖片資料等所有內(nèi)容，表2 從思政要素和教材呈現(xiàn)兩個維度展示物理教材“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的文本示例。

根據(jù)表2 中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”特征分析框架，對三版教材進(jìn)行研讀，均以“萬有引力定律”相關(guān)的每節(jié)內(nèi)容（含圖片、課后習(xí)題、標(biāo)注說明等）為單位，統(tǒng)計三版教材中不同思政要素的出現(xiàn)次數(shù)與呈現(xiàn)方式。若教材中同一知識內(nèi)容或規(guī)律承載不同要素內(nèi)涵，則對所涉及的要素進(jìn)行多次計數(shù)；若同一要素在教材中呈現(xiàn)系列舉例說明，則計數(shù)一次；教材中以圖片形式承載的要素內(nèi)涵，計數(shù)方法同前；對于課后習(xí)題，如果一題多問只承載單一要素則只計數(shù)一次，如果各小問承載不同思政要素，則對涉及內(nèi)容要素多次計數(shù)。

2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.2.1 思政子要素在各版教材中呈現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計

經(jīng)過統(tǒng)計，對三版教材按“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”三個子要素進(jìn)行分類，具體統(tǒng)計結(jié)果如表3、表4、表5所示。

表3 三版教材“科學(xué)本質(zhì)”思政要素內(nèi)容分析

表4 三版教材“科學(xué)態(tài)度”思政要素內(nèi)容分析

表5 三版教材“社會責(zé)任”思政要素內(nèi)容分析

根據(jù)要素統(tǒng)計次數(shù)表，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任在三版教材中的分布情況特征進(jìn)行統(tǒng)計，如圖1所示。

圖1 三版教材內(nèi)涵分布統(tǒng)計圖

2.2.2 三版教材各小節(jié)的要素分布統(tǒng)計

根據(jù)上述要素次數(shù)統(tǒng)計表，將各要素在不同版本教材各個小節(jié)中的分布進(jìn)行統(tǒng)計，如圖2所示。

圖2 三版教材各小節(jié)的要素分布統(tǒng)計圖

2.2.3 要素呈現(xiàn)方式特征統(tǒng)計

按表2 的分析框架，對要素的呈現(xiàn)方式按顯性和隱性特征進(jìn)行統(tǒng)計，如圖3所示。

圖3 三版教材顯性、隱性呈現(xiàn)方式統(tǒng)計圖

2.3 結(jié)果分析

2.3.1 要素占比特征

精選教材內(nèi)容，彰顯學(xué)科育人價值是各新版物理教材的顯著變化之一。從表3—表5 統(tǒng)計頻次可知，不同版本的教材對各思政子要素在教材中的呈現(xiàn)同中有異。

對于科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的思政要素，三版教材在科學(xué)方法要素上都較為側(cè)重。主要是因?yàn)榭茖W(xué)方法是從事任何科學(xué)研究，或人類認(rèn)識和改造世界過程中必須運(yùn)用的手段和途徑。運(yùn)用物理學(xué)史等素材潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)方法學(xué)習(xí)的重視，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，還能有助于物理觀念、科學(xué)思維等方面的全面發(fā)展。差異在于人教版和教科版還相對重視科技進(jìn)步和科技倫理，主要是想讓學(xué)生進(jìn)一步體會知識改變世界，科技是第一生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情。

對于科學(xué)態(tài)度內(nèi)涵的思政要素，人教版和魯科版編寫時常采用問題形式，相對注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，教科版則相對注重創(chuàng)造精神。同時，三版教材都非常重視科學(xué)家們頑強(qiáng)拼搏精神要素的呈現(xiàn)。主要是因?yàn)槿魏我粋€科學(xué)定律不可能是某一個人在短期內(nèi)就能發(fā)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過幾十年甚至上百年幾代科學(xué)家的共同努力，加以持之以恒的研究態(tài)度才能得到。三版教材都列舉了大量具體的數(shù)字，讓學(xué)生直觀地感受科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的“來之不易”，從而培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難困苦、堅持不懈的科學(xué)觀念與意識。

對于社會責(zé)任內(nèi)涵的思政要素，三版教材都注重家國情懷和民族自豪要素的呈現(xiàn)。主要因?yàn)槲覈诤娇蘸教焓聵I(yè)的迅速發(fā)展足以讓世界矚目，更足以讓學(xué)生獲得“我是中國人”的自豪感和幸福感。教材均以大量的圖片和實(shí)際素材讓學(xué)生感受到祖國的強(qiáng)大，彰顯物理學(xué)科的育人價值。

對于內(nèi)涵分布（圖1），三版教材對科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的編排均為最少，相對更注重科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任內(nèi)涵。從絕對數(shù)字來看，公平競爭和綠色環(huán)保思政要素出現(xiàn)頻次最低，安全意識、資源開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)世界觀的本質(zhì)要素其次。一方面，本章內(nèi)容主要是定律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，與這些思政要素相關(guān)度低，且科學(xué)世界觀等內(nèi)容與哲學(xué)有一定的聯(lián)系，理論性較強(qiáng)；另一方面，這些思政要素在本章中與學(xué)生的親身體驗(yàn)結(jié)合點(diǎn)較少。相反，民族自豪、好奇心、科學(xué)方法、頑強(qiáng)拼搏等思政要素呈現(xiàn)頻次很高，主要是因?yàn)檫@些要素與生活、社會的結(jié)合點(diǎn)較多，可以融合大量的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)、貼近學(xué)生生活的情境素材，更能引起學(xué)生的共鳴。

2.3.2 小節(jié)分布特征

新版教材都非常注重物理知識聯(lián)系生活或科技發(fā)展。尤其“萬有引力定律”章節(jié)，可以充分顯現(xiàn)祖國在航空航天事業(yè)發(fā)展的新成就，感受我國在航天事業(yè)的迅猛發(fā)展，及與社會、環(huán)境的相互促進(jìn)，拓寬學(xué)生眼界。三版教材各節(jié)基本按先介紹定律再講應(yīng)用的教學(xué)順序編排。從要素在小節(jié)中的分布來看，三版教材在萬有引力定律的應(yīng)用一節(jié)中呈現(xiàn)最多，其中魯科版最為明顯，占比達(dá)到42.6%（圖2）?？赡苁且?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容可以結(jié)合我國航空航天技術(shù)發(fā)展的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，自覺增進(jìn)文化認(rèn)同，崇尚科學(xué)真理，厚植家國情懷和社會責(zé)任。人教版和教科版中，在各小節(jié)中要素呈現(xiàn)比例相對均衡，魯科版在最后一節(jié)體現(xiàn)則略顯單一。

2.3.3 呈現(xiàn)方式分布特征

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三版教材各要素更傾向于采用隱性方式呈現(xiàn)，但形式各不相同。在正文部分，教科版插圖豐富；魯科版直接在教材中明確“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”要求；人教版欄目設(shè)計多樣，素材形式最為豐富，通過STSE、旁注、圖片等方式呈現(xiàn)，但以文字表述居多。此外，教科版和人教版在課后習(xí)題欄目對思政要素也有所體現(xiàn)，如圖4所示，教科版習(xí)題設(shè)計讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識論證這是一則假新聞，讓學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題、培養(yǎng)科學(xué)論證能力、提升科學(xué)思維的同時，還能提高學(xué)生道德認(rèn)知水平，并在體驗(yàn)中內(nèi)化為個人品德，這正是課程思政的最佳體現(xiàn)。

圖4 教科版習(xí)題設(shè)計

2.4 三版教材編寫特點(diǎn)

通過對上述不同方面的對比特征分析，發(fā)現(xiàn)三版教材編寫都能從多維度挖掘物理學(xué)科的思政功能和價值。

（1）價值導(dǎo)向明顯，呈現(xiàn)方式多樣。三版教材能借助人類對宇宙天體的探索歷程、我國人造地球衛(wèi)星、載人飛船等素材，以圖片、STSE、文字介紹、旁注、習(xí)題等方式找到合適的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課程思政。

（2）重視科學(xué)精神，注重品德養(yǎng)成。三版教材都從講述物理學(xué)研究歷史為線索，從科學(xué)家堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理觀和自然觀。引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識之外，還應(yīng)當(dāng)?shù)赖伦月桑N煉意志品質(zhì)。

（3）提倡文化傳承，致力發(fā)展創(chuàng)新。教材以在太空培育優(yōu)良農(nóng)產(chǎn)品，尋找火星棲息地等美好愿景，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的科學(xué)認(rèn)識，在傳承優(yōu)秀文化的同時取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展，在增強(qiáng)文化自信的同時賦予傳統(tǒng)文化新的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

（4）砥礪強(qiáng)國志向，勇挑強(qiáng)國重任。三版教材都利用我國航空航天事業(yè)的輝煌科技巨大成就來激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)國豪情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，增進(jìn)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷，培育學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

3 “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)教材使用策略

3.1 在教學(xué)過程中重視融合與整合

課程思政視域下的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)該是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計劃的教育行為，而非在教學(xué)過程中出現(xiàn)空談大道理或單向的“滿堂灌”。教學(xué)實(shí)踐時應(yīng)盡量采取生動有趣的呈現(xiàn)方式，充分重視將教材中的物理學(xué)史素材與當(dāng)下的偉大成就進(jìn)行整合優(yōu)化，將學(xué)科知識與生活、科技、社會事實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)與融合，以學(xué)科精神培德，以科學(xué)思維增智，以堅強(qiáng)意識健體，以實(shí)踐創(chuàng)新愛勞，以藝術(shù)鑒賞育美，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。

3.2 在學(xué)習(xí)過程中注重探究與感悟

三版教材中對“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)的呈現(xiàn)以隱性方式為主，這可能與要素中相當(dāng)一部分屬于人的情感范圍有關(guān)，情感類內(nèi)容往往相對隱晦。要將隱性內(nèi)容顯性化，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究與感悟，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中實(shí)踐與探究，領(lǐng)會與感悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將相關(guān)知識內(nèi)化于心，外化于行。