于春波

（廣州市啟明學(xué)校，廣東 廣州 510550）

0 引言

閱讀是一種獲取信息、理解文本的過程。通過閱讀，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。提高閱讀理解能力，學(xué)生可以增強(qiáng)記憶能力、培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字怎樣表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。由此可見，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀理解能力無論是對于教學(xué)本身還是學(xué)生身心發(fā)展都舉足輕重。盲生通過手指觸摸進(jìn)行閱讀，在這一過程中，他們所面臨的閱讀困難是大多正常人所無法想象的。而這些困難又不同程度地影響著盲生對文本的理解?！睹ばＡx務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對盲生摸讀盲文的知識(shí)方法和技能進(jìn)行訓(xùn)練。作為一名盲校的語文老師，使命在肩。本文就盲生提高閱讀理解能力的必要性及在閱讀理解過程中存在的問題和相應(yīng)的解決策略及初步成效進(jìn)行了探索。

1 盲生提高閱讀理解能力的必要性

首先，學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵便是閱讀理解能力。閱讀理解不但是盲生字詞句等基本功的外在顯現(xiàn)，更是盲生思維、辨別和應(yīng)變能力及人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科技知識(shí)和綜合實(shí)踐能力等核心需求。

其次，它還是盲生日常獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、自我娛樂的重要途徑，是盲生自身全面發(fā)展的必然需求和適應(yīng)信息社會(huì)的必備技能。

最后，隨著新課改的逐步深入，閱讀理解題作為語文考題的重要部分所占的比例越來越大。而盲生無法像明眼人那樣通過視力來獲取信息。因此與同齡明眼孩子相比，盲生的閱讀速度、理解能力相對偏低。

2 盲生閱讀理解的困難

2.1 摸讀速度慢

盲生由于視覺通道受阻不能使用漢字課本，因此便有了其獨(dú)特的使用文字——盲文。盲文或稱點(diǎn)字，是專為盲人設(shè)計(jì)且靠觸感感知的文字，由6 個(gè)凸起的圓點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)組成。盲生閱讀時(shí)，首先手指觸摸盲文產(chǎn)生感覺，這與軀體感覺中樞有關(guān)；然后根據(jù)盲文的刺激產(chǎn)生的感覺與言語中樞發(fā)生聯(lián)系，從而能辨認(rèn)出盲文中的文字及這些文字的含意[1]。這就導(dǎo)致了盲生和明眼人閱讀過程的差異。明眼人閱讀的過程是文字信息→視覺分析器→大腦；而盲生的閱讀過程則是文字信息→手指尖觸覺辨字→大腦。閱讀時(shí)明眼人能一目十行，速度自然就快。而盲生閱讀時(shí)則依靠觸覺辨字后經(jīng)由指尖傳遞到大腦，信息的感知自然比明眼人過程復(fù)雜且時(shí)間長，必然導(dǎo)致摸讀速度慢[2]。

2.2 理解語言難

盲文根據(jù)漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用聲、韻雙拼制。因此，從本質(zhì)上來講盲文是一種拼音文字?，F(xiàn)行盲文聲調(diào)符號(hào)標(biāo)注沒有統(tǒng)一規(guī)則，只是在區(qū)分人名、地名、生僻詞等時(shí)在音節(jié)之后再加一方使用聲調(diào)符號(hào)。例如，標(biāo)陰平代表“通知”，如若不標(biāo)調(diào)就會(huì)和|“同志”“統(tǒng)治”混淆。為了減省篇幅，大約只有5%的音節(jié)加聲調(diào)。而盲生在閱讀時(shí)遇到不加聲調(diào)的字詞，也就增加了盲生的閱讀理解難度[3]。近幾年普及的通用盲文雖有明確的標(biāo)調(diào)規(guī)則，可沒有新增輕聲符號(hào)，省寫與輕聲都是以表面無調(diào)的形式出現(xiàn)，這就造成了省寫和輕聲不標(biāo)調(diào)的混淆，也在某種程度上為盲生的閱讀增加了障礙。另一方面，盲生由于視覺通道受阻導(dǎo)而造成視覺經(jīng)驗(yàn)缺失，進(jìn)而致使抽象水平滯后。在閱讀過程中一旦遇到“空間”“自由意志”等抽象性語言時(shí)就手足無措、甚至抵觸放棄，繼而影響通篇閱讀甚至對文本的理解。

2.3 捕捉信息能力弱

由于視覺通道受阻，盲生在閱讀過程中只能依靠手指產(chǎn)生的觸覺來感知文意，即摸到哪讀到哪。這就造成了他們不可能和明眼人一樣快速瀏覽、有全局觀念甚至有針對性進(jìn)行跳讀。有時(shí)也會(huì)發(fā)生由于緊張、大意等原因造成摸錯(cuò)行現(xiàn)象，例如，原本手摸在第三行，在換行時(shí)并未繼續(xù)摸讀第四行，摸到其他位置。這些因素不但影響盲生對文本的理解而且使他們很難根據(jù)需要進(jìn)行有意識(shí)、有針對性地閱讀或者跳讀，繼而使盲生撲捉有效信息的能力大打折扣，甚至對閱讀產(chǎn)生畏難心理。

2.4 受制于多種客觀因素

（1）同樣字?jǐn)?shù)的閱讀材料盲文所用篇幅大約是漢字的2～3 倍。以人教版五年級語文教科書上冊為例，漢字版本只是小小的一本（21cm×15cm×1cm）；而盲文版本卻是厚厚的兩大本（29.5cm×21cm×3cm）。這樣厚重的盲文資料自然為盲生閱讀帶來不便。

（2）天氣狀況也是影響盲生閱讀的一大客觀因素。在寒冷的天氣，手對盲文的觸摸敏感程度大幅降低，導(dǎo)致摸讀速度慢、甚至摸錯(cuò)，進(jìn)而影響閱讀。

（3）盲文資料本身也是影響盲生閱讀的又一客觀因素。盲文資料在打印或者學(xué)習(xí)過程中，由于受到外力擠壓、摩擦?xí)率裹c(diǎn)位凹陷繼而立體感降低甚至變得模糊不清，這給盲生的摸讀帶來了不可小覷的困難。

以上種種客觀因素都直接影響了盲生對文本的閱讀及理解。

3 解決策略

盲生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)遇到這些困難是在所難免的，當(dāng)然也不是不可解決的。作為在盲校工作的一名語文老師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、盲生身心發(fā)展的特點(diǎn)就解決以上問題，進(jìn)行了如下一些探索和實(shí)踐。

3.1 雙手協(xié)作，提高閱讀速度

明眼人的閱讀速度取決于眼停次數(shù)的多少、眼停時(shí)識(shí)別幅的大小和眼停持續(xù)時(shí)間的長短。小學(xué)中年段明眼學(xué)生大約可讀200～400 字/min。而同齡盲生閱讀速度為150～200 字/min，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡明眼人。鑒于此，雙手協(xié)作摸讀則可以有效提高盲生閱讀速度，降低與明眼人閱讀速度差距。使用這種閱讀方式時(shí)，先是用左手摸讀，右手在行尾與左手對接，當(dāng)右手在摸讀行的剩余部分時(shí)，左手開始尋找下一行的行頭，之后繼續(xù)另一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)過程中，一方面，尋找行頭的左手起到定位、提示的作用；另一方面，左手摸聲母、右手摸韻母，在辨字的過程中，右手可以繼續(xù)摸下文，使得盲生能精準(zhǔn)快速判斷出其字；再者雙手協(xié)作，自然擴(kuò)大了摸讀的范圍[4]。因此，雙手協(xié)作摸讀必然提高了盲生閱讀速度。而與之對應(yīng)的單手摸讀，一方面是一個(gè)字一個(gè)字摸，速度明顯慢于雙手協(xié)作。另一方面，一行讀完后，另起一行時(shí)，由于缺乏定行常常出現(xiàn)摸錯(cuò)行現(xiàn)象，致使盲生不得已又回到剛讀的那一行重新摸讀，這嚴(yán)重降低了閱讀的速度、甚至影響閱讀心情[5]。

3.2 猜測詞義，疏通文意

當(dāng)閱讀時(shí)遇到不理解的詞語，可以把話語在文本中還原并用有效使用上下文的內(nèi)容信息和話語所處的客觀環(huán)境來加以合理分析解讀。

3.2.1 利用定義線索

定義是指對于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延所作的簡要說明，通常用于解釋某個(gè)詞匯或術(shù)語的意義，幫助人們更好地理解該事物或概念。在文本中，為了便于讀者更準(zhǔn)確地理解詞句的含義和應(yīng)用范圍，作者有時(shí)會(huì)直接在文中對這個(gè)詞或句子進(jìn)行定義或解釋。定義線索因?yàn)槠湫涯?，所以比較容易尋找。例如，《搭石》一文中為了讓學(xué)生理解搭石，作者就進(jìn)行了生動(dòng)的解釋：家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石[6]。

3.2.2 利用舉例線索

舉例線索是指作者在文章中為了解釋某個(gè)詞語或概念的含義和用法而舉出的具體例子。通過舉出例子，作者可以幫助讀者更好地理解該詞語。例如，在《新型玻璃》一課中對“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的解釋如下：這是一種特殊玻璃，里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。金屬絲網(wǎng)接通電源，跟自動(dòng)報(bào)警器相連。罪犯劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng)，報(bào)警器就響起來了。這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”。

此外，還可以利用同義詞或反義詞、推理、書下注解、常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等來理解詞義或句子。掃除了不理解的字詞障礙，盲生進(jìn)行閱讀自然會(huì)越來越順利。

3.3 掌握答題技巧，事半功倍

“工欲善其事，必先利其器”。閱讀理解能力的提高當(dāng)然也有技巧可循。而且這些技巧有時(shí)候可能會(huì)起到事半功倍的作用。語文教材中明確提出在進(jìn)行閱讀理解時(shí)可以巧借總起句、中心句等關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位等。不過，這里筆者要著重強(qiáng)調(diào)的是先摸題后閱讀的解題方法。

在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀理解，先摸題后閱讀的好處在于帶著問題有目的地閱讀，既可以節(jié)省時(shí)間、提高閱讀速度、增強(qiáng)記憶效果，又能做到有的放矢[7]。當(dāng)然這個(gè)過程中需要注意以下4 點(diǎn)。

（1）注意題目的細(xì)節(jié)。在讀題目時(shí)，要注意題目的細(xì)節(jié)和要求，確保對題目有充分的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）注意題目的關(guān)鍵詞。題目中的關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵，要注意把握關(guān)鍵詞的含義和指向，從而更好地理解題目的要求。

（3）注意時(shí)間的分配。在閱讀全文之前，要注意合理分配時(shí)間，不要花費(fèi)過多時(shí)間在題目上，以免影響后續(xù)的閱讀和理解。

（4）帶著問題讀完短文之后，還要進(jìn)行有意識(shí)地跳讀。這是因?yàn)殡m然盲生是帶著問題去閱讀短文的，但不可能在第一次閱讀時(shí)就找到所有問題的答案，這時(shí)就需要盲生帶著這些疑題去跳讀短文，到特定的段落、位置去尋找答案。

3.4 養(yǎng)成良好的閱讀方法，受益匪淺

（1）主動(dòng)思考。在閱讀過程中，要主動(dòng)思考和理解所讀內(nèi)容。通過提出問題和回答問題等方式，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，深入理解閱讀材料中的要點(diǎn)和本質(zhì)。

（2）做好筆記。閱讀時(shí)，要做好筆記，便于回顧和總結(jié)所讀內(nèi)容，加深記憶和理解。盲生由于不能在文本上做標(biāo)記，做筆記尤為重要。

（3）多樣化閱讀。要注意閱讀的多樣化，涉獵不同類型的書籍和文章，不同學(xué)科的、不同風(fēng)格的、不同主題的文本等，拓展知識(shí)面和視野，提高創(chuàng)新思維和批判性思考能力[8]。

4 盲生閱讀理解能力培養(yǎng)的初步成效

（1）歷時(shí)兩年，通過上述策略，筆者前后任教4 個(gè)班級共51 名學(xué)生取得了如下成效：①提高閱讀速度和理解能力。通過雙手協(xié)作摸讀等方法，盲生更快速地閱讀和理解文本。同時(shí)，也提高了他們的觸覺敏感度和手指靈活度。②培養(yǎng)語境意識(shí)和文化意識(shí)。通過閱讀不同類型的文本，盲生逐漸培養(yǎng)起對語境的敏感度和對不同文化的認(rèn)識(shí)。這有助于他們更好地理解文本的深層含義和文化背景。③增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。通過獨(dú)立閱讀和思考，盲生逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。他們學(xué)會(huì)了如何選擇適合自己的閱讀材料，如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如何評估自己的學(xué)習(xí)成果。④提高自信心和積極性。通過閱讀和理解文本，盲生逐漸提高自信心和積極性。他們感受到自己的進(jìn)步和成就，更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。

（2）對51 名學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)前成績（圖1）、培養(yǎng)后成績（圖2）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、對比。從對比中，明顯發(fā)現(xiàn)上述方法在提高閱讀理解方面效果顯著。

圖1 閱讀理解成績（培養(yǎng)前）

圖2 閱讀理解成績（培養(yǎng)后）

5 結(jié)語

盲生語文閱讀理解能力的提高，勢在必行。只要方法得當(dāng)，堅(jiān)持針對性、系統(tǒng)性練習(xí)，成果也十分顯著。誠然，有些問題需要在長期的實(shí)踐和探索中才能解決，而筆者作為一名盲校教師，作為教書育人的一線戰(zhàn)士，在三尺講臺(tái)上披荊斬棘，責(zé)無旁貸。