基金項目：文章系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學生繪本閱讀研究”（課題編號：2205303）之研究成果。

作者簡介：張之昉（1976～），女，漢族，河北保定人，阜平縣照旺臺中心小學，研究方向：繪本閱讀習作、小學語文教學。

摘 要：語文課程標準明確提出了小學階段完成145萬字的閱讀量要求，然而，目前鄉(xiāng)村學生的課外閱讀量卻遠遠達不到這個要求。如課外閱讀氛圍不濃、課外書數量少、課外閱讀評價滯后的問題較為嚴重。課外閱讀受到限制，達不到預期效果，針對鄉(xiāng)村閱讀實際情況，怎樣培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生讀繪本的趣點，切實提高小學生閱讀繪本的能力，使他們樂于閱讀，是文章要探討的問題。

關鍵詞：興趣；趣點；方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0024-04

“萬般皆下品，唯有讀書高?！薄皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉。”這是古人對讀書的贊美。但在這個日新月異、變化飛快的時代，各種好看的電視節(jié)目，各種好玩的游戲正充斥著孩子們的大腦，吸引著孩子們的眼球，孩子們沉迷于網絡游戲、沉醉在電視里；而家長們卻一味地把“分數”看得比什么都重要。筆者作為一名常年在一線執(zhí)教的小學語文教師，深知提高小學生對課外閱讀趣點的重要性。

怎樣才能使小學生積極主動地投身到繪本閱讀中，把閱讀繪本當作一種享受。為此筆者用了很多心思，下了很大氣力。

一、營造讀繪本氛圍，培養(yǎng)讀繪本興趣

（一）教師引領，發(fā)揮模范帶頭作用

閱讀興趣是兒童閱讀的內生動力，兒童生性好動，對新鮮事物充滿好奇心，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的有機組成部分。小學生的閱讀學習依賴積極共情的學習氛圍、伙伴的啟發(fā)，特別是教師的引導。陶行知先生曾這樣說：“想要有好學的學生，須有好學的先生?！苯處煇坶喿x是對小學生最好的垂范，做一個愛讀書的老師，能讓小學生“愛屋及烏”。所以，教師要以身作則，為小學生作表率作用，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。讀書指導課上，教師自己先示范領讀，這樣做的目的就是讓學生受到感染，調動學生閱讀的積極性，讓小學生自覺主動地去閱讀。利用課間時間，把小學生集中起來，一塊分享閱讀繪本的快樂，并向小學生介紹自己是怎樣閱讀繪本的，給學生展示自己閱讀繪本的筆記，使小學生愛上繪本。就這樣，在潛移默化中，小學生產生了強烈的閱讀繪本的欲望。

（二）師生共讀，故事激趣，天天誦讀

小學生由于年齡小、識字少，因而讀繪本相對比較容易。善于想象是兒童的天性，根據孩子們的愛好和興趣，筆者向學生推薦《爺爺一定有辦法》這本繪本，并和學生一同誦讀，一同感受繪本的樂趣。

1. 天天誦讀，感受繪本的圖文美

鄭祖德曾經說過：“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當然，讀更可以發(fā)展語言?！币屝W生多讀書，就必須保證一定的讀書時間。魯迅先生曾說過：“時間就像海綿的水，努力去擠，總會有的?！睈弁鎯菏切『⒆拥奶煨裕W生尤其是調皮的小男孩，很難做到安安靜靜地看完一本書，更別提讀書興趣了。于是，筆者就讓學生每天在書包里帶上一本自己喜歡的繪本，只要有空，就鼓勵他們拿出繪本讀讀。也可以和同學交換繪本閱讀，讀著讀著，讀書樂趣就給讀出來了?！稜敔斠欢ㄓ修k法》被孩子們稱為最好“吃”的“肯德基”，孩子們幾乎天天讀，讀的效果越來越好，讀的感情也越來越豐富，把自己的喜怒哀樂都融入了讀書中。

2. 故事激趣，感受繪本的神奇美

講故事是對孩子最好的啟蒙教育。但現在電腦和網絡占滿了家長的業(yè)余時間，孩子們也沉浸在網絡中，癡迷于網絡游戲。孩子們生活在一個缺失故事的時代，孩子喜歡聽故事的天性被抹殺，取而代之的是無窮無盡的網絡游戲，導致孩子從小失去了童真童趣。因此，繪本閱讀指導必須首先把孩子們從網絡里邊拉出來，努力創(chuàng)造一種孩子們坐在屋檐下聽爸爸媽媽講故事的氛圍。要培養(yǎng)學生對繪本的興趣，教師要選擇一些畫面精美、語言幽默的繪本，讓孩子們在課間閱讀，并給予耐心指導。時間長了，孩子們對繪本中的精美圖畫和神奇故事越來越喜歡，就會要求老師提供更多的繪本，從中選擇自己喜歡的繪本如饑似渴地閱讀，遨游于繪本的海洋之中。

3. 巧設懸念，激發(fā)讀繪本的欲望

古人云：“文似看山喜不平?！辈黄骄褪且星?，有波瀾。我們能否像電視節(jié)目介紹的那樣，運用懸念引發(fā)疑問來吸引小學生，激發(fā)他們的閱讀興趣呢？答案是肯定的。教師如果在閱讀時適當設置懸念，可激發(fā)小學生對閱讀的欲望，從而開啟小學生的閱讀思維，調動學生閱讀繪本的積極性；如果把能引起小學生好奇的事件或一種違背常理的怪現象擺到學生面前，也可以激發(fā)小學生的閱讀興趣。

當筆者講到繪本故事中的精彩片段時，往往會突然停下，此時無聲勝有聲，小學生充滿了閱讀期待，于是，筆者舉起書說：“想知道結果嗎？這本書上有……”興趣滿滿的孩子們，快速拿起繪本故事書，如饑似渴地讀了起來。

（三）融入繪本，深入體會角色

在進行繪本閱讀教學過程中，帶領小學生深入體會繪本中的每一個人物的形象是非常重要的，特別是在遇到一些文字內容相對較多的文本時，小學生難以真切地體會到每一個人物形象，難以產生較為明顯的參與感。同時，在閱讀一些以對話形式為主的文章時，小學生也很難從對話中分析出人物的形象，導致教學效果不佳。因此，在教學過程中，教師需要借助繪本內容，并帶領小學生分角色朗讀，從而提高學生對繪本內容的理解程度，逐漸改善學生的情感體驗，促使學生與閱讀材料進行對話，產生更加具體化的認識。

如，教師在帶領小學生分角色朗讀文本內容時，就可以先讓學生閱讀相關的繪本，然后由學生自主分配角色。由學生自主體驗文本內容，并結合分角色朗讀繪本內容時的經驗，深刻理解文本中每一個人物的性格，并結合這些信息，深入地分析人物形象，在此之后，教師便可以采用角色扮演的形式，帶領學生更進一步地體驗不同的人物，理解人物形象，從而帶來更好的閱讀效果。

（四）多元評價，樂享閱讀趣味

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！币虼?，在指導繪本閱讀的過程中，教師應該運用不同的方式對學生進行評價，使每個學生都受到激勵和啟發(fā)。由于每個學生的閱讀能力和感知能力有差別，所以在學生講故事、接續(xù)故事情節(jié)等關鍵時刻，教師應該及時加以鼓勵，讓學生時時保持對繪本閱讀的興趣。在教學中，教師還可以利用學生同桌、同伴之間的互評來引導學生正確領會繪本的具體內容。課后，教師結合親子閱讀中家長的評價，再次對學生繪本閱讀給予充分的肯定和有針對性的指導，讓學生在繪本閱讀中體會到快樂，學到知識。

二、嘗試繪本教學，激發(fā)閱讀趣點

（一）培養(yǎng)學生“觀察”的能力

著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！睂τ谛W生來說，教師要引導他們去發(fā)現大自然中、生活中那些美好的事物。在繪本閱讀指導中，教師可以引導學生去仔細觀察繪本圖畫，展開豐富的想象，體會繪本中美好的畫面、語言、意境，領會作者的創(chuàng)作意圖。

（二）培養(yǎng)學生“傾聽”的能力

筆者把繪本中的故事錄制成小音頻，利用課外閱讀指導課的時間，播放給學生聽，培養(yǎng)學生聽的能力。在播放中向學生提出一個個問題，促使學生集中精力，認真傾聽，積極思考，在反復聽中回答問題。學生在聽音頻的時候，通過教師朗讀時的感情變化，用心來感受繪本故事的美好情感。聽完后，教師可以讓學生默讀復述繪本故事情節(jié)，使學生對繪本內容加深印象，為朗讀打下堅實基礎。

（三）培養(yǎng)學生“朗讀”的能力

1. 教師范讀

教師聲情并茂地范讀，把自己對繪本內涵的感悟、對人物情感的體會、對發(fā)生事件的看法，通過朗讀繪聲繪色地傳遞給學生，可以讓學生身臨其境，感同身受，使學生在聆聽中更加直接地理解文章的內容，體悟情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深奧的思想、高尚的情操、美好的向往都會像春雨滋潤學生稚嫩的心田，撥動學生情感的琴弦，使學生既學會朗讀，又把閱讀當作一種美好的享受。

2. 分角色讀

請學生讀一篇文章，旨在培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，在讀中融入自己的感情，在讀中感受作者對故事情節(jié)的安排、描繪景物的手法、刻畫人物的豐滿。分角色朗讀更能激發(fā)學生的情感，加深學生對各個角色的理解，潛移默化地讓學生更深刻地理解文章的核心內容。在讀《猜猜我有多愛你》時，請學生分別扮演大兔子、小兔子的角色，學生爭先恐后地去讀他們扮演角色的內容，朗讀的積極性大大提高，也加深了對大兔子、小兔子不同角色內容、不同性格的理解。

3. 配樂朗讀

音樂，可以陶冶人的情操，使人愉悅。在讀《猜猜我有多愛你》時，筆者選擇了與之相宜的音樂——《上世紀的童話》，請學生進行配樂朗讀，學生在配樂朗讀時，平長仄短，依字行腔，韻味無窮，就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養(yǎng)了閱讀興趣，也收到了良好的效果。

（四）培養(yǎng)學生的“表達”能力

在繪本閱讀教學中，“猜想”是學生最喜歡做的事情，是筆者經常使用的方法。比如讓學生看題目猜猜文章的主要內容，看繪本圖畫猜想接下來會怎樣等。每每到“猜想”這一環(huán)節(jié)，全班學生都活力四射，激情飛揚。如《爺爺一定有辦法》這個故事讀完了，猜想小老鼠一家在做什么？發(fā)生了什么事……

對于低年級小學生來說，用簡單的語言表達一個故事內容是不容易的，導致回答問題時總是答非所問，或者是前言不搭后語。因此在讓學生回答問題的時候，教師要對學生回答中不完整的內容進行必要的補充，對前后矛盾的表述進行調整。

（五）培養(yǎng)學生“想象”的能力

想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在繪本閱讀指導中，教師巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，激發(fā)學生的想象力，引導猜想，讓學生去猜測，從而進一步增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，教師讓學生根據繪本的上文內容來猜測接下來小兔子將要說的話，同時讓學生模仿小兔子的語氣和動作來說一說、演一演，這樣不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也調動了學生閱讀繪本的積極性。

（六）培養(yǎng)學生“寫話”的能力

學生雖然會說話，但是要把說的話寫出來是比較困難的，學生喜歡天馬行空的想象，如何讓他們把想象變成文字，寫成幾句話或一段文字，與小伙伴們分享，這是筆者經常思考的問題。筆者常常借助所講的繪本故事，進行寫話訓練，學生怎么想就怎么寫，激發(fā)他們對寫作的興趣點。

（七）培養(yǎng)“書香家庭”，拓展閱讀空間

教師通過繪本故事教學課上對故事的解讀，使學生的思維被徹底打開，奇思妙想也就層出不窮。學生變得更加喜歡聽故事了，每次老師講故事的時候，他們都認真聽故事情節(jié)，不斷地思索，沉浸在聽故事的喜悅之中。學生變得敢于發(fā)言了，一些不善于發(fā)言的學生，在課堂上也善于發(fā)言了，平時交流中都能暢所欲言，有的時候討論一個問題，爭得面紅耳赤。

家校共育是繪本閱讀走向深入的另一條途徑。新時代的教育需要全社會的關注和參與，需要社會為學生提供更加有益的教育資源。多媒體的傳播、信息化手段的介入等嚴重影響著少年兒童的成長。實踐證明，扭轉這種影響，家庭教育發(fā)揮著重要作用。打造更適合于少年兒童身心發(fā)展的大教育環(huán)境是少年兒童健康成長的重要保證。所以，在家長會上筆者就向各位家長宣講了課外閱讀的重要性，介紹了語文課程標準關于課外閱讀的有關要求，希望家長們積極配合。同時建議家長要經常在和諧溫馨的氛圍中仔細觀察孩子的表現，努力發(fā)掘孩子身上蘊含的閃光點，與孩子共讀一本書。更建議有條件的家庭建立書櫥為孩子們課外閱讀提供物質保障。漸漸地，在繪本故事乃至其他內容的課外閱讀中，家長們看到學生的進步、變化、成長，喜不自勝。是啊，孩子的進步與家長們的認可和支持是分不開的。孩子的課外閱讀與家長密切相關，有了家長的支持，課外閱讀活動的推行也一定會事半功倍。

（八）培養(yǎng)學生“借鑒創(chuàng)新”的能力

在每一個繪本故事里，都有許多精彩的內容，值得借鑒和欣賞。如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學生模仿著畫地圖；在讀完了《爺爺一定有辦法》后，可以讓學生續(xù)寫故事。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們創(chuàng)編繪本故事，到時學生就可以閱讀到他們自己的優(yōu)秀作品了。如，在閱讀完《爺爺一定有辦法》后，學生自己創(chuàng)作了《我的日記》《媽媽的小妙招》《聰聰一定有辦法》……一幅幅作品張貼在教室的“閱讀角”里，讓學生互相交流評選最佳繪本，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

繪本圖文結合的特點決定了在繪本閱讀教學中，不僅要讓學生學會閱讀繪本，體會字面上的意思，更要讓學生通過閱讀繪本，學會用思維的方式思考繪本內容中更深層次的問題，從中受到啟發(fā)，開闊眼界。同時讓學生感受到圖畫的美麗，和他們內心情感產生共鳴，盡抒他們的真情實感。學生讀的繪本故事越多，積累的知識就會越豐富，最后成長為一個會讀書、會思考、會感悟、會評價的人。

三、結論

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在繪本教學的實踐中，筆者發(fā)現，興趣是學習的金鑰匙，需求是學習的翅膀。學生有了課外閱讀繪本的興趣，自然就如久旱的禾苗遇到了春雨，努力尋求閱讀的機會，從中獲得知識，增強閱讀效果。因此，作為教師要努力激發(fā)學生閱讀繪本的潛力，發(fā)揮小學生課外閱讀的主觀能動性，并在閱讀教學的實踐中，把學生對閱讀的趣點逐步擴大，指引他們攀登知識的高峰。這是需要我們語文教學工作者不斷追求和研討的，只有深入挖掘學生的閱讀潛力，遵循學生對語言文字的熱愛和認識特點，才能激發(fā)學生對繪本閱讀的趣點，并在這條道路上愈走愈好。

參考文獻：

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