李潔蘭

摘要 以深圳大鵬半島國(guó)家地質(zhì)自然公園為研究對(duì)象，運(yùn)用SWOT分析方法，對(duì)公園開展自然教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇及挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，認(rèn)為公園具備自然資源和歷史人文資源豐富的優(yōu)勢(shì)，也存在對(duì)外交通聯(lián)系單一、科普游憩產(chǎn)品單一、特色自然教育資源挖掘不足、專業(yè)專職人才不足等劣勢(shì)；同時(shí)，面臨區(qū)域生態(tài)旅游潛力大、自然教育政策支持大的機(jī)遇及生態(tài)敏感度高、保護(hù)與發(fā)展矛盾加劇的挑戰(zhàn)，提出了應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先、挖掘特色資源、豐富游憩產(chǎn)品、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等對(duì)策，為公園自然教育事業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 自然教育；SWOT分析；自然保護(hù)地；深圳大鵬半島國(guó)家地自公園

中圖分類號(hào)：S759 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：2095–3305（2023）09–0-03

“自然教育”一詞源自自然主義教育，是18世紀(jì)西方重要的教育理論。該理論核心是“歸于自然”，主張教育應(yīng)該尊重兒童天性，符合兒童自然的“內(nèi)在發(fā)展”順序，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征、性格差異和個(gè)體特點(diǎn)施教[1]。19世紀(jì)隨著西方國(guó)家自然研究運(yùn)動(dòng)、鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)等的興起，環(huán)境教育、自然學(xué)習(xí)、戶外教育等概念相繼被提出，將自然教育由理論引向?qū)嵺`。進(jìn)入21世紀(jì)，暢銷書《林間最后的小孩》的出版，直指兒童與大自然關(guān)系斷裂引發(fā)各種健康問題，喚起大眾對(duì)“自然缺失”的關(guān)注與反省，自然教育被賦予了新的內(nèi)涵[2]。我國(guó)自然教育機(jī)構(gòu)與學(xué)者從不同角度對(duì)自然教育做出新的定義。張亞瓊等[3]將自然教育與環(huán)境教育、生態(tài)教育進(jìn)行比較，提出自然教育是在大自然中體驗(yàn)關(guān)于自然的事物、現(xiàn)象及過程的認(rèn)知，目的是認(rèn)識(shí)自然、了解自然、尊重自然，從而形成愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)形態(tài)。林昆侖等[4]總結(jié)了自然教育具有注重自然體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)向自然學(xué)習(xí)、旨在改善人與自然關(guān)系等三大特點(diǎn)，厘清了自然教育與自然主義教育、環(huán)境教育、博物學(xué)教育、自然科普等相近概念的區(qū)別，并從終極目標(biāo)、核心原則、主要形式和價(jià)值導(dǎo)向4個(gè)方面闡述了自然教育內(nèi)涵，極大地推動(dòng)了自然教育理論的發(fā)展。

自然保護(hù)地保存著豐富的自然資源，既承擔(dān)生態(tài)保育的功能，又是自然教育的天然“教室”。國(guó)外國(guó)家公園體系建設(shè)較早，其在國(guó)家公園中實(shí)踐自然教育的經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富。美國(guó)黃石國(guó)家公園以“自然+自然學(xué)校+拓展項(xiàng)目”為主要模式，面向不同群體開展有針對(duì)性的自然教育活動(dòng)。德國(guó)巴伐利亞森林國(guó)家公園以“森林教育+專題教育”為實(shí)踐模式；日本西表石垣國(guó)立公園以森林、濕地教育為主，采用體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、農(nóng)業(yè)以及畜牧等活動(dòng)方式，充分吸收當(dāng)?shù)匚幕_展自然教育活動(dòng)[5]。自然保護(hù)和宣傳工作也一直是我國(guó)自然保護(hù)區(qū)、地質(zhì)公園、森林公園等的重要工作職責(zé)之一。2019年以來，隨著我國(guó)自然保護(hù)地體系的建立，各自然保護(hù)地積極探索開展自然教育工作，并取得了一定成效。廣州海珠濕地公園開發(fā)出別具特色的自然教育“海珠模式”[6]。江蘇省天福國(guó)家濕地公園構(gòu)建框架為“創(chuàng)建濕地自然學(xué)校—制定自然學(xué)校發(fā)展策略—設(shè)計(jì)自然教育方案”的自然教育體系，為我國(guó)自然教育機(jī)構(gòu)提供“天福方案”[7]。

作為自然保護(hù)地的一員，深圳大鵬半島國(guó)家地質(zhì)自然公園是粵港澳大灣區(qū)自然教育的重要陣地，雖已獲評(píng)“廣東省自然教育基地”稱號(hào)，但仍存在自然體驗(yàn)不夠豐富、自然教育品牌不夠突出等短板。通過對(duì)深圳大鵬半島國(guó)家地質(zhì)自然公園自然教育的SWOT分析，為公園自然教育的改進(jìn)和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)為自然教育管理中SWOT分析方法的應(yīng)用提供實(shí)證研究案例。

1 深圳大鵬半島國(guó)家地質(zhì)自然公園自然教育的SWOT分析

1.1 優(yōu)勢(shì)

1.1.1 自然資源豐富 深圳大鵬半島國(guó)家地質(zhì)自然公園擁有豐富的地質(zhì)遺跡和生態(tài)資源，是深圳市唯一的國(guó)家級(jí)地質(zhì)公園，也是深圳生態(tài)安全格局的重要構(gòu)成以及華南沿海區(qū)域生態(tài)次軸的重要節(jié)點(diǎn)。

園區(qū)內(nèi)地質(zhì)遺跡共計(jì)58處，涵蓋古火山地貌、海岸地貌、水體、構(gòu)造等，有國(guó)家級(jí)地質(zhì)遺跡5處。其中，七娘山古火山是我國(guó)東南沿海中生代火山巖帶的重要組成部分，海岸地貌記錄了深圳海岸線的變遷，沿線分布海蝕洞、海蝕拱橋、海蝕崖等地貌，是天然的海岸博物館。

公園森林覆蓋率達(dá)98%以上，記錄陸生野生脊椎動(dòng)物26目72科324種，占全市總種數(shù)的49.4%，維管束植物1 411種，占全市總種數(shù)的68%，是全市珍貴的物種基因庫。其中，擁有國(guó)家Ⅰ級(jí)保護(hù)動(dòng)物中華穿山甲、小靈貓；國(guó)家Ⅱ級(jí)保護(hù)動(dòng)物蟒蛇、虎紋蛙、三線閉殼龜?shù)?；?guó)家Ⅰ級(jí)保護(hù)植物紫紋兜蘭；國(guó)家Ⅱ級(jí)保護(hù)植物金毛狗、黑桫欏與土沉香等。

1.1.2 歷史人文資源豐富 園區(qū)內(nèi)人文景觀資源以客家古村落與南粵古驛道為主，具有較高的歷史人文價(jià)值，包括高嶺古村及其風(fēng)水林、高嶺南粵古驛道、楊梅坑舊村及楊梅古廟、大石理舊村及馬料舊村。其中，以歷史悠久的高嶺古村落及古驛道最具代表性，整個(gè)村落坐東北朝西南，四面環(huán)山，以客家建筑風(fēng)格為主，部分融合了民國(guó)與南洋風(fēng)格。目前，高嶺古村已被納入深圳市歷史風(fēng)貌區(qū)（第一批）保護(hù)名錄，其中，高嶺小學(xué)、周氏祠堂、高嶺炮樓成為不可移動(dòng)文物。

1.2 劣勢(shì)

1.2.1 對(duì)外交通聯(lián)系單一 公園主要通過惠深沿海高速和坪西公路對(duì)外聯(lián)系，分別通往鹽田和坪山方向，通過雷公山隧道和迭福山隧道穿越排牙山山體，經(jīng)由新大路、地質(zhì)公園路到達(dá)地質(zhì)公園博物館，由新東路、鹿咀大道抵達(dá)鹿雁線登山口，經(jīng)由南西路、東涌路抵達(dá)東涌片區(qū)。公園處于深圳市大鵬新區(qū)的區(qū)域交通末端，對(duì)外交通聯(lián)系單一，公共交通抵達(dá)不便利。

1.2.2 科普游憩產(chǎn)品單一 目前，地質(zhì)公園科考路線少，2條對(duì)外開放的科考線難度較大；科普形式以沿線科普講解牌為主，形式較為單一，分層分類的科普教育體系尚未形成，難以提供多元選擇的科考路徑，也難以滿足市民多元生態(tài)游憩需求。以“兩線一館”為主的科普游憩服務(wù)在一定程度上呈現(xiàn)出游賞趣味性不足、內(nèi)容形式單一、難以滿足需求等傾向。

1.2.3 特色教育資源挖掘不足 絢麗多彩的自然景觀、豐富多樣的生物資源是公園開展自然教育的特色教育資源。但目前以生態(tài)休閑觀光為主，而對(duì)公園的古火山、海岸地質(zhì)遺跡以及明星物種資源等特色教育資源開發(fā)挖掘不足，獨(dú)具特色的自然教育品牌尚未形成。公園內(nèi)古火山地質(zhì)遺跡主要分布在海拔550 m以上的區(qū)域，存在可達(dá)性差、不夠直觀等問題，海岸地貌多分布于未開放區(qū)域，雖美觀性強(qiáng)但可達(dá)性差。生態(tài)文化產(chǎn)品開發(fā)力度不夠，雖有發(fā)現(xiàn)以“七娘山”“深圳”命名的新物種，但總體辨識(shí)度、觀賞性不高，很多珍稀瀕危動(dòng)植物出于保育的必要，不適合向公眾開放。因此，目前僅能通過制作視頻、照片等宣傳資料供公眾領(lǐng)略公園典型地質(zhì)遺跡景觀和生態(tài)環(huán)境。

1.2.4 專業(yè)專職人才不足 專業(yè)人才不足是自然教育領(lǐng)域面臨的一大難題。一名合格的自然教育人員，不僅需要具備良好的表達(dá)能力，還需要具備管理和組織能力，同時(shí)應(yīng)掌握一定的自然科學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等理論知識(shí)，對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求較高。目前，尚未有權(quán)威的自然教育相關(guān)職業(yè)證書，培訓(xùn)體系不完善，導(dǎo)致從業(yè)人員良莠不齊。公園雖具備地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、植物學(xué)等專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，但缺少教育學(xué)、心理學(xué)等人才，因此，自然教育工作目前停留在知識(shí)解說上，課程編制、活動(dòng)設(shè)計(jì)、宣傳推廣等方面工作稍顯乏力。

1.3 機(jī)遇

1.3.1 區(qū)域生態(tài)旅游潛力大 公園所在的大鵬半島位于珠三角密集都市圈的邊緣，是都市圈的第一道生態(tài)屏障[8]。北側(cè)陸域與惠州相接，地跨深圳的坪山區(qū)和大鵬新區(qū)，毗鄰港、澳、臺(tái)，輻射東南亞，具有獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)展生態(tài)旅游潛力巨大。大鵬新區(qū)目前正在打造世界級(jí)濱海生態(tài)旅游目的地，大鵬灣將要打造成為濱海生態(tài)度假海港，大亞灣將要打造成為休閑養(yǎng)生度假海灣，公園也將成為東部重要的濱海旅游目的地之一。

1.3.2 自然教育政策支持大 廣東省是全國(guó)較早開展自然教育的省份，2014年起，就建立了深圳市第一批自然教育中心。2019年以來，廣東自然教育進(jìn)入新一輪快速發(fā)展階段，逐漸形成完善的自然教育體系。成立自然教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、粵港澳自然教育聯(lián)盟、廣東省林學(xué)會(huì)自然教育專業(yè)委員會(huì)，發(fā)布《廣東省林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)自然教育規(guī)范發(fā)展的指導(dǎo)意見》《廣東省自然教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃（2021—2025年）》等重要文件，率先將自然教育工作成果納入林業(yè)職稱評(píng)審范圍，發(fā)布實(shí)施《自然教育基地建設(shè)指引》《自然教育基地標(biāo)識(shí)設(shè)置指引》等團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建專業(yè)、規(guī)范、高效、特色的廣東自然教育基地提供了重要支撐[9-10]。

1.4 挑戰(zhàn)

1.4.1 生態(tài)敏感度高，風(fēng)險(xiǎn)隱患較大 地質(zhì)公園整體生態(tài)區(qū)位極其重要，處于區(qū)域生態(tài)重要性強(qiáng)、生態(tài)極敏感區(qū)域，河流、森林、自然岸線、生態(tài)系統(tǒng)群落容易受到外界因素干擾。此外，地質(zhì)公園范圍基本都為山體，山體陡峭，大部分區(qū)域位于25°坡以上，基地內(nèi)適宜建設(shè)用地較少，不宜建設(shè)用地和保護(hù)用地較多。同時(shí)，作為沿海片區(qū)，地質(zhì)公園東南方向容易受到臺(tái)風(fēng)極端天氣的影響，有可能面臨山體滑坡、地質(zhì)災(zāi)害等安全性問題。

1.4.2 保護(hù)與發(fā)展之間的矛盾加劇 公園初步建立了管理體系，但目前園區(qū)范圍內(nèi)仍存在舊村、社區(qū)旅游經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、少量的養(yǎng)殖生產(chǎn)項(xiàng)目等歷史遺留問題，社區(qū)及居民有不同程度的發(fā)展訴求。生態(tài)保護(hù)與社區(qū)發(fā)展矛盾不斷加劇，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下，妥善解決歷史遺留問題，適當(dāng)滿足原住民的訴求，結(jié)合園區(qū)及周邊游憩服務(wù)設(shè)施建設(shè)、游憩路線開發(fā)等，統(tǒng)籌兼顧社區(qū)居民利益，探索實(shí)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”，是公園面臨的問題與挑戰(zhàn)。

2 基于SWOT分析的對(duì)策

2.1 資源保護(hù)優(yōu)先

自然教育工作需要依托豐富的自然資源，自然教育的目的是“回歸自然”，因此，良好的自然環(huán)境是開展自然教育的先決條件。公園無論基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或服務(wù)能力提升，都應(yīng)該以保護(hù)自然為前提，避免過度開發(fā)而破壞園區(qū)珍貴的地質(zhì)遺跡和生態(tài)資源。在公園建設(shè)的過程中，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃分區(qū)，依據(jù)保育、教育和游樂3種功能需求對(duì)地質(zhì)公園進(jìn)行評(píng)估與分級(jí)，合理引導(dǎo)功能聚集和確定活動(dòng)類別。

2.2 挖掘特色資源

公園七娘山古火山是中國(guó)東南沿海中生代古火山的一部分，七娘山的形成和演化揭示了侏羅紀(jì)晚期太平洋板塊對(duì)歐亞大陸板塊的俯沖作用，公園古火山與香港世界地質(zhì)公園火山地貌屬于同一噴發(fā)時(shí)期，兩者具有對(duì)比意義。七娘山位于深圳東部海岸線的起點(diǎn)，山上水系發(fā)達(dá)，土壤營(yíng)養(yǎng)豐富，孕育了上千種動(dòng)植物。由地質(zhì)作用形成的地貌格局影響了當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文等條件，對(duì)生物和人類的生存具有決定意義。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)園區(qū)地質(zhì)、生態(tài)等自然資源的本底調(diào)查及科學(xué)研究，探究其分布、成因及相互關(guān)系。同時(shí)，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)換為教育資源，用大眾樂于接受的方式傳播地質(zhì)文化，如運(yùn)用卡通解說牌、地質(zhì)插畫書等簡(jiǎn)潔、易懂的科普手段，幫助大眾理解和認(rèn)同地質(zhì)旅游的樂趣與價(jià)值，講好屬于公園的科學(xué)故事。

2.3 豐富游憩產(chǎn)品

應(yīng)深入分析來園游客行為，統(tǒng)計(jì)來園游客群體類別，掌握游客需求，針對(duì)不同年齡段、不同目的的游客提供不同的自然教育服務(wù)。例如：以休閑型為主的游客主要目的是散心，不以獲取知識(shí)為目的，針對(duì)這些游客可以提供自助類型的游憩產(chǎn)品和服務(wù)；針對(duì)以獲取知識(shí)為目的的游客，可以提供自然教育活動(dòng)、讀物、任務(wù)卡等多元化產(chǎn)品，設(shè)計(jì)自然體驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)游客的好奇心與探索心。同時(shí)，可以增設(shè)不同海拔段的自然教育路徑，以適應(yīng)不同人群需求。要采用精細(xì)化與人性化的管理手段，結(jié)合不同年齡層游客的認(rèn)知水平與興趣差異制定并推薦相應(yīng)的旅游路徑，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.4 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

要鼓勵(lì)公園地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)植物學(xué)等專業(yè)技術(shù)人才積極參與自然教育工作，組建跨專業(yè)的人才隊(duì)伍；建立完善的自然教育人才培訓(xùn)體系，展開自然教育理論、專業(yè)背景知識(shí)、實(shí)操技巧等全方位培訓(xùn)，要使其深刻理解自然教育工作的內(nèi)涵與目標(biāo)，提高人才專業(yè)素養(yǎng)，從一般講解人員向自然教育導(dǎo)師進(jìn)階，逐步開展活動(dòng)策劃、課程設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，還要深化與周邊中小學(xué)、高校、社會(huì)組織、社區(qū)等的合作和交流，吸納中小學(xué)生、專家學(xué)者、社區(qū)居民、媒體工作者等參與其中，組建多元化、多層次的志愿者隊(duì)伍。力求從多方面打造專業(yè)自然教育隊(duì)伍，提高服務(wù)水平。

3 結(jié)束語

深圳大鵬半島國(guó)家地質(zhì)自然公園開展自然教育具備自然資源和歷史人文資源豐富的優(yōu)勢(shì)，但存在對(duì)外交通聯(lián)系單一、科普游憩產(chǎn)品單一、特色自然教育資源待挖掘、專業(yè)專職人才不足等劣勢(shì)。同時(shí)，面臨區(qū)域生態(tài)旅游潛力大、自然教育政策支持大的機(jī)遇，以及生態(tài)敏感度高、保護(hù)與發(fā)展矛盾加劇的挑戰(zhàn)。但深圳大鵬半島國(guó)家地質(zhì)自然公園自然教育發(fā)展?jié)摿κ恪?/p>

公園應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先的原則，在做好資源保護(hù)、科研監(jiān)測(cè)的同時(shí)，緊緊圍繞公園自身特色，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在挖掘特色資源、豐富游憩產(chǎn)品、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)力，努力將公園打造成高品質(zhì)的自然教育特色基地。

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The Application of SWOT Analysis Method in Nature Education in Nature Reserves

—A Case Study of Dapeng Peninsula National Geopark in Shezhen

Li Jie-lan （Shenzhen Dapeng Peninsula National Geological Natural Park Administration Office， Shenzhen， Guangdong 18000）

Abstract This article takes Shenzhen Dapeng Peninsula National Geopark as the research object， and uses SWOT analysis method to analyze the advantages， disadvantages， opportunities， and challenges of carrying out nature education in the park. Believing that the park has the advantage of abundant natural resources and historical and cultural resources; There were also disadvantages such as limited external transportation connections， limited popular science and leisure products， unexplored natural education resources， and insufficient professional and full-time talents; At the same time， we were facing the challenges of great potential for regional ecotourism， great opportunities for natural education policy support， high ecological sensitivity， and intensified contradictions between protection and development. Propose countermeasures and suggestions such as continuing to prioritize protection， exploring unique resources， enriching recreational products， and strengthening team building， in order to provide reference for the development of park nature education.

Key words Natural education; SWOT analysis; Nature reserves; Shenzhen Dapeng Peninsula National Geopark