2021 年11 月，清華大學(xué)彭凱平教授的團(tuán)隊(duì)調(diào)查了全國(guó)30 多萬(wàn)小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問(wèn)題上升很多，大部分孩子出現(xiàn)“四無(wú)”的狀態(tài)：學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力、對(duì)真實(shí)世界沒(méi)興趣、社交無(wú)能力以及對(duì)生命價(jià)值無(wú)感受。我以為，面對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題，應(yīng)該是“治未病”。即在學(xué)生心理未出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就引導(dǎo)他們塑造強(qiáng)健的心靈，構(gòu)建健康向上的精神世界。作為班主任，我除了通過(guò)“心情日記”了解每個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)生活的體驗(yàn)，了解他們的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)排解他們的負(fù)面情緒，給予他們生命的能量；通過(guò)“問(wèn)題寶典”指導(dǎo)他們處理關(guān)系，解決問(wèn)題，著眼于對(duì)學(xué)生人際情感關(guān)系的建立和支持；借助“行讀課程”增加他們對(duì)自我的確認(rèn)和生命的感受，除豐富他們的精神世界之外，還不斷豐富班級(jí)課程，讓學(xué)生過(guò)上一種幸福完整的教育生活。

半小時(shí)課程——基于特殊情況的課程設(shè)計(jì)

接班沒(méi)多久，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：每天放學(xué)后，總有一部分學(xué)生在校門(mén)口逗留。經(jīng)過(guò)調(diào)查才得知，這些學(xué)生的家長(zhǎng)都非常忙碌，很晚才能下班來(lái)接孩子。這段時(shí)間，學(xué)生就只能在校門(mén)口徘徊，甚至追逐打鬧。考慮到學(xué)校門(mén)口就是交通主干道，學(xué)生在外存在一定的安全隱患，我決定讓他們放學(xué)后留在教室里。

但學(xué)生留在教室的這段時(shí)間由誰(shuí)照看？如何安排？我想到了家長(zhǎng)。于是，我在班級(jí)群里發(fā)布了“招募令”，招募愿意提前半小時(shí)下班來(lái)照看孩子的家長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)他們的照看提出要求：必須帶學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。這里的“動(dòng)”，既可以理解為“運(yùn)動(dòng)”，也可以理解為“勞動(dòng)”，還可以理解為“思維運(yùn)動(dòng)”，甚至可以理解為“只要不是坐在座位上做作業(yè)，做什么都可以”。于是，家長(zhǎng)集思廣益，和老師一起開(kāi)發(fā)出了“半小時(shí)課程”：每周二由以恒媽媽帶領(lǐng)孩子們閱讀；每周三是美食課，媽媽們輪流帶孩子們做水果撈、壽司、餅干等——沒(méi)錯(cuò)，我們班里有微波爐和烤箱等設(shè)備；每周四是運(yùn)動(dòng)課，爸爸們帶學(xué)生打籃球、踢足球、玩撕名牌游戲；周五是我的手工課，我會(huì)帶著學(xué)生做手工、做實(shí)驗(yàn)。

8 年前的“半小時(shí)課程”，實(shí)際上是當(dāng)下“課后延時(shí)服務(wù)”的雛形。課程不僅豐富了學(xué)生的校園生活，而且讓課本知識(shí)與社會(huì)生活互相融合，從而讓知識(shí)有了生命的溫度。

拓展課程——基于偶發(fā)事件的課程開(kāi)發(fā)

有一段時(shí)間，小樂(lè)經(jīng)常會(huì)對(duì)同學(xué)憤憤地說(shuō)：“學(xué)校一點(diǎn)都不講信用！老師也不講信用！哼！”我聽(tīng)到后非常生氣，第一反應(yīng)便是：“學(xué)校怎么不講信用啦？”沒(méi)想到，小樂(lè)更加生氣了，很冒火地向我道出了原委。原來(lái)，一場(chǎng)大雨讓四年級(jí)男子足球賽止步于冠亞軍決賽，小樂(lè)和隊(duì)友盼望著雨過(guò)天晴后能夠重拾賽事，決一勝負(fù)，誰(shuí)知道等了一周又一周，遲遲沒(méi)有等來(lái)足球比賽的消息，他的情緒也由失望難過(guò)升級(jí)到了憤怒。而我顯然沒(méi)有懂他，說(shuō)了一句：“不比就不比了，有什么好難過(guò)的？說(shuō)不定比了也拿不到冠軍，現(xiàn)在這個(gè)結(jié)局不是挺好的嘛！”說(shuō)完我就走了，完全沒(méi)有顧及小樂(lè)的感受。

本以為事情就這樣結(jié)束了。沒(méi)想到一年后，我又一次聽(tīng)到小樂(lè)講同樣的話，而且憤怒之情更甚。這一次，我沒(méi)有生氣，而是心平氣和地說(shuō)：“我知道你還一直記掛著四年級(jí)的那場(chǎng)足球賽。”在得到他的肯定答復(fù)后，我表達(dá)了理解和同情之情：“的確很遺憾，都已經(jīng)到冠亞軍之戰(zhàn)了。你那么喜歡足球，那么渴望贏一場(chǎng)比賽，心里一定非常難過(guò)吧？”他低下頭，沉默不語(yǔ)。我給他建議：“既然那么期待冠亞軍之戰(zhàn)，你可以和體育老師商量，看能不能把這場(chǎng)比賽續(xù)上?！彼?tīng)后眼睛里閃耀著驚喜的光芒：“我們真的可以這樣做嗎？”我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭。他興奮地在教室里尖叫起來(lái)，約上隊(duì)友去找體育老師。

體育老師非常支持他們的行動(dòng)，但因?yàn)榭炱谀┛荚嚵耍渌喽疾辉敢饨邮芴魬?zhàn)。孩子們又一次陷入傷心失望之中。這一次，我想給他們一個(gè)自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有班和你們比賽，你們打算怎么辦？”孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)，有人提議：“要不，咱們班自己組隊(duì)來(lái)一場(chǎng)內(nèi)部冠亞軍之戰(zhàn)吧！”“好的，我同意！”于是，全班同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)找外援，有的同學(xué)開(kāi)始做海報(bào)，寫(xiě)下了令人心動(dòng)的文案：

一年前，

一群足球小子，

止步于冠亞軍之戰(zhàn)。

時(shí)間的車輪不斷向前奔跑，

一年后，我們將跨入中學(xué)的大門(mén)，

遺落在歲月里的賽事，還能重新拾起嗎？

童年里的那個(gè)足球夢(mèng)，是否能圓？

6 月14 日，與貓國(guó)少年一起，

以一場(chǎng)足球賽的形式，

告別陪伴我們多年的綠茵。

爸爸媽媽們也沒(méi)有閑著，為孩子們訂購(gòu)足球服，準(zhǔn)備擦汗巾、云南白藥等，甚至還有家長(zhǎng)悄悄準(zhǔn)備了香檳和獎(jiǎng)杯，想給孩子們一個(gè)正式而不失隆重的比賽。

比賽那天，全校體育老師都來(lái)了，他們有的做場(chǎng)外指導(dǎo)，有的主動(dòng)擔(dān)任裁判。我們班家長(zhǎng)和所有學(xué)科老師也來(lái)了，大家一起為學(xué)生加油助威！在之后的總結(jié)會(huì)上，我對(duì)他們說(shuō)：“當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，大家首先要做的是尋找方法，解決問(wèn)題，而不是抱怨。抱怨和表達(dá)憤怒除了發(fā)泄情緒之外，對(duì)于解決問(wèn)題起不到任何作用?！苯?jīng)此一事，孩子們成長(zhǎng)不少，做事會(huì)主動(dòng)思考，而不是簡(jiǎn)單地宣泄情緒了。畢業(yè)的時(shí)候，我收到了小樂(lè)寫(xiě)給我的留言卡，上面寫(xiě)著：

是誰(shuí)，帶領(lǐng)我們共煮一鍋石頭湯？

是誰(shuí)，帶領(lǐng)我們馳騁天淼山莊？

又是誰(shuí)，帶領(lǐng)我們走進(jìn)神秘的儀征氣象局？

是誰(shuí)，把有始無(wú)終的足球賽給續(xù)上？

是誰(shuí)，激勵(lì)著全班同學(xué)綻放最美的自己？

又是誰(shuí)，通過(guò)共記一本日記，提出“一家人、一個(gè)夢(mèng)、一起拼、一定贏”？

她，就是我們貓國(guó)的老班——王老師

……

一句話，一件事，因?yàn)榫牡脑O(shè)計(jì)演化成一門(mén)課程。它不僅解開(kāi)了學(xué)生的心結(jié)，更讓他們學(xué)著在遇到問(wèn)題時(shí)想辦法去解決問(wèn)題；它不僅讓學(xué)生感受到被尊重，更凝聚起一群人的力量來(lái)成就一個(gè)人的夢(mèng)想……課程的原意是“跑道”或“道路”，但在我看來(lái)，道路兩旁的風(fēng)景也是道路的一部分。從這個(gè)意義上講，道路的意義絕不僅僅是為了抵達(dá)目的地，而是行走過(guò)程中的每一步都指向未來(lái)，同時(shí)也指向當(dāng)下。這正是“幸福完整的教育生活”的真正來(lái)源。

農(nóng)歷課程——立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)

與自然疏離可能會(huì)使兒童的感官逐漸退化，造成諸如肥胖癥、注意力不集中和抑郁等后果。那么，如何在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中改變兒童遠(yuǎn)離自然的趨勢(shì)，讓他們健康成長(zhǎng)呢？我以為，按照氣候的節(jié)律去感受周遭的變化不失為與大自然親密接觸、建立聯(lián)系的好方法，這便是我開(kāi)設(shè)“農(nóng)歷課程”的初衷。

伴隨著貓國(guó)4 年生活的，是“農(nóng)歷課程”的4個(gè)階段：“人生社會(huì)有節(jié)”“生產(chǎn)生活有時(shí)”“自然萬(wàn)物有令”“人生人性有氣”。這4 個(gè)階段，既呈現(xiàn)螺旋上升的序列關(guān)系，又相互融合，你中有我，我中有你。三年級(jí)是“人生社會(huì)有節(jié)：跟著農(nóng)歷學(xué)民俗”。我?guī)е鴮W(xué)生在中秋節(jié)做月亮餅，在重陽(yáng)節(jié)做重陽(yáng)糕，端午節(jié)縫制香囊、包粽子……四年級(jí)是“生產(chǎn)生活有時(shí)：循著時(shí)令玩種植”。我們?cè)隗@蟄翻土、松土，鄭重地將種子種到花盆里，靜靜地等待著它們破土而出。一年時(shí)間，我們隨著時(shí)令種植蔬菜，培育花卉。立夏時(shí)節(jié)，我們種荷花；立冬時(shí)節(jié)，我們拔蘿卜，腌制蘿卜干；小寒，人人種下水仙，看凌波仙子吐芬芳。五年級(jí)是“自然萬(wàn)物有令：跟著節(jié)律學(xué)物候”。我們走出教室，觀察物候，記自然筆記。我們?cè)靡粋€(gè)月的時(shí)間觀察月亮的陰晴圓缺，用9 個(gè)星期的時(shí)間定期觀察操場(chǎng)邊的一株櫻花樹(shù)，看著它從含苞開(kāi)花到結(jié)果長(zhǎng)葉。六年級(jí)是“人生人性有氣：循著節(jié)氣學(xué)氣節(jié)”。我們走出校園，走向天地自然，走向大千世界。我們?nèi)ヤ嚓?yáng)和宜興追“竹”，我們讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，并循著東坡先生的足跡去海南，到常州東坡公園、艤舟亭……

4 年的時(shí)間，我們班從一個(gè)人人唯恐避之不及、成績(jī)?cè)谀昙?jí)倒數(shù)的班級(jí)一步步逆襲成為學(xué)校的榜樣班級(jí)，各科成績(jī)名列前茅。真教育不是為了分?jǐn)?shù)的教育，而是遵循“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間”常識(shí)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的教育。分?jǐn)?shù)于真教育而言，是必然的結(jié)果和額外的獎(jiǎng)賞。以下是我記錄的清明課程筆記——

清明，既是節(jié)氣，又是祭祖和掃墓的節(jié)日。放假前一天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們誦讀了杜牧的《清明》，了解了清明習(xí)俗。大課間活動(dòng)時(shí)，其他孩子都去跳繩了，冰冰和幾個(gè)孩子卻圍在一棵海棠樹(shù)下。我好奇地走近一看，發(fā)現(xiàn)他們用石子、樹(shù)枝給幾天前“下葬”的蜜蜂新筑了一個(gè)墳塋，添了新土，插了海棠枝。冰冰跑到桂花樹(shù)下?lián)炝艘恍┕鸹ü麑?shí)堆放在蜜蜂的墳前?！懊鄯湎矚g吃這個(gè)嗎？”我問(wèn)?！芭?，對(duì)哦，蜜蜂是吃花蜜的呢?！北粲兴嫉刈唛_(kāi)了，再回來(lái)時(shí)，手里多了一捧桃花。擔(dān)心我批評(píng)她隨意采花，冰冰還不忘加一句：“我是在桃樹(shù)下?lián)斓??！彼堰@些花撒在蜜蜂的墳冢周圍。這個(gè)過(guò)程不就是我上午講的清明祭掃儀式嗎？

農(nóng)歷課程開(kāi)設(shè)至今，已經(jīng)走過(guò)5 個(gè)節(jié)氣。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們對(duì)自然越發(fā)敏感，對(duì)周遭的事物多了悲憫，對(duì)生命多了尊重與理解。他們發(fā)現(xiàn)受傷的青蟲(chóng)會(huì)帶回家喂養(yǎng)，直至它破繭成蝶。他們會(huì)救起路邊的一條蚯蚓，放進(jìn)自己的菜地。他們會(huì)為一只死去的蜜蜂難過(guò)，并鄭重地為它舉行葬禮。他們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)別人不容易發(fā)現(xiàn)的自然之美，生命之美。

我一直以為，無(wú)論這個(gè)世界發(fā)生什么樣的變革，科技創(chuàng)造什么樣的奇跡，我們與自然的關(guān)系永遠(yuǎn)不會(huì)改變。我希望，關(guān)注自然，與自然對(duì)話能夠成為孩子們生活中不可或缺的一部分，因?yàn)槲覀兩慕K點(diǎn)系著自然。

新教育認(rèn)為，師生共同經(jīng)歷的課程不是一堆知識(shí)的羅列，而是通過(guò)他們的共同生命體驗(yàn)，成為有德行、有審美、有情感和有能力的人。也就是說(shuō)，小到一粒種子，一片樹(shù)葉，一句話，一件事，大到一個(gè)人的一生，整個(gè)宇宙的運(yùn)行，只要我們的教育者帶著明確目的，自覺(jué)地去設(shè)計(jì)和應(yīng)對(duì)，它就能以課程稱之。秉持著這樣的理念，我在班級(jí)里進(jìn)行了一系列探索：把一次次偶發(fā)事件的處理變成一個(gè)個(gè)即時(shí)課程；把一些特殊問(wèn)題的解決變成一個(gè)個(gè)長(zhǎng)線課程；本著拯救“自然缺失癥”兒童的初心，把天地萬(wàn)物變成為期4 年的超長(zhǎng)大綜合課程……一系列課程使班級(jí)這個(gè)生命場(chǎng)充滿了活力。綜觀這些課程，不難發(fā)現(xiàn)在我們的課程中，起點(diǎn)處是活生生的人，是人的問(wèn)題，是人的各種可能性；終點(diǎn)處，還是人，是人的問(wèn)題的解決，是人的幸福完整的生活。