劉冬萌

（赤峰學院 音樂學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、蒙東地區(qū)校外音樂教育機構現(xiàn)狀

新時代以來，學校音樂教育不斷改革，校外音樂教育機構層出不窮。校外音樂教育機構發(fā)展迅速的原因主要是社會對音樂教育的需求增加。筆者以內(nèi)蒙古自治區(qū)東部地區(qū)五個盟市，即呼倫貝爾市、興安盟、通遼市、赤峰市、錫林郭勒盟的校外音樂教育機構為調(diào)查對象，分析目前蒙東地區(qū)校外音樂教育的現(xiàn)狀。

（一）校外音樂教育機構教育目標

教育目標可以被理解成校外音樂教育機構對學員學習的預期目標和教育機構的基本教育理念。筆者以訪談的形式對隨機抽取的兩家校外音樂教育機構負責人進行了調(diào)查，以此了解校外音樂教育機構的教育目標。

RC琴行主要以銷售樂器為主，代理知名品牌樂器，附帶多種樂器及聲樂、音樂理論的教育。琴行負責人是電貝斯手，妻子鋼琴專業(yè)畢業(yè)，中專學歷，銷售鋼琴起家，后加入音樂教育行業(yè)。琴行負責人表示，銷售樂器的利潤可以保證房租、水電網(wǎng)費和人員開支。為了保證教學效果，適時舉辦學生音樂會，這樣既可以進行樂器銷售宣傳，也能給學員表演的機會，這也是蒙東地區(qū)規(guī)模較大的校外音樂教育機構普遍采取的形式。負責人表示，學習者的興趣、學習內(nèi)容、技術水平、實踐機會均能體現(xiàn)音樂教育的目的。審美作為教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)在整個學習過程中，學員在演唱和演奏時享受著音樂的美好。

A琴坊不經(jīng)營樂器，僅進行音樂教育。琴坊共有7名教師，負責人具有音樂專業(yè)本科學歷。教學以一對一鋼琴課為主，音樂素養(yǎng)課為大班型課，注重學生音樂素養(yǎng)的提升，為學生提供演出實踐機會。教師定期交流探討教學經(jīng)驗，每三個月匯課一次，為學員觀摩交流提供平臺。

（二）校外音樂教育機構教學科目

校外音樂教育機構大小不一，教學科目也不盡相同。在蒙東地區(qū)五個盟市各選取了3個大型校外教育機構進行抽樣調(diào)查顯示，教學科目以聲樂、鋼琴、古箏為主，學員數(shù)量由多至少的其他教學科目依次為吉他、葫蘆絲、竹笛、架子鼓、小提琴、西方木管與銅管樂器、二胡、琵琶、中阮、馬頭琴等。

聲樂作為容易入門的音樂教育科目，學習時間較器樂短，受到很多家長的歡迎。聲樂表現(xiàn)形式分為獨唱、對唱、齊唱、重唱、合唱，按照聲部可分為單聲部與多聲部兩種。筆者調(diào)查統(tǒng)計的20個機構3655個學員中，選擇獨唱科目的學員為398人，占總人數(shù)的10.89%。在校外音樂教育機構中，成規(guī)模的聲樂科目是童聲合唱團，每個合唱團有100人左右。筆者調(diào)查統(tǒng)計的20個機構3655個學員中，合唱團的學員為452人，占總人數(shù)的12.37%。

學習器樂的學員數(shù)量由多至少依次為鋼琴1362人，占37.26%；古箏569人，占15.57%；吉他237，占 6.48%；葫蘆絲 97人，占 2.65%；竹笛 89人，占2.43%；架子鼓85人，占2.32%；小提琴82人，占2.24%；西方木管與銅管樂器71人，占1.94%；二胡64人，占1.75%；琵琶63人，占1.72%；中阮41人，占1.12%；馬頭琴等其他樂器45人，占1.23%。（注：本部分是抽樣調(diào)查，不代表所有數(shù)據(jù)。）

除聲樂和器樂以外，還有音樂理論，如音樂素養(yǎng)、視唱練耳、樂理等科目，通常情況下需要與聲樂和器樂同時進行，一方面是考級的需要，另一方面是為了提高演唱和演奏水平。教材通常使用各考級機構的考級教程，輔以流行風格作品。因?qū)W員學習音樂的初始年齡不受限制，隨到隨學，所以沒有統(tǒng)一規(guī)范的教程。

（三）校外音樂教育機構教師現(xiàn)狀

蒙東地區(qū)校外音樂教育機構中的教師按照學歷可劃分為五個層次：音樂專業(yè)碩士研究生學歷、本科學歷、?？茖W歷、中專學歷、非音樂專業(yè)學歷或自學。調(diào)查涉及蒙東地區(qū)校外音樂教育機構教師756人。其中，具有碩士研究生學歷的86人，占總人數(shù)的11.38%；具有本科學歷的491人，占總人數(shù)的64.95%；具有?？茖W歷的72人，占總人數(shù)的9.52%；具有中專學歷的63人，占總人數(shù)的8.33%；非音樂專業(yè)的學歷或自學的44人，占總人數(shù)的5.82%。

蒙東地區(qū)校外音樂教育教師專兼職情況因教學機構的管理、教學質(zhì)量和教師的時間分配，有較大差別。此次調(diào)查涉及756名教師，其中專職教師557人，占總人數(shù)的73.68%，兼職教師199人，占總人數(shù)的26.32%。

（四）校外音樂教育機構各學段學員比例

校外音樂教育機構報名即開課，學員流動性強，生源不固定。筆者在調(diào)查時將校外音樂教育機構按現(xiàn)有學員人數(shù)劃分成大型、中型、小型三類，200人以上為大型，60—200人為中型，不足60人為小型。在五個盟市中抽取規(guī)模由大至小的前4家機構作為研究對象，對參加校外音樂教育的成員按照學齡前階段、小學階段、初中階段、高中階段、18周歲以上學員進行了劃分。調(diào)查結果顯示，20家機構中學員總人數(shù)3655人 （總人數(shù)及各階段學員人數(shù)由機構負責人提供）。其中，學齡前階段學員854人，占比23.37%；小學階段學員1886人，占比51.60%；初中階段學員476人，占比13.02%；高中階段學員233人，占比6.37%；18周歲以上學員206人，占比5.63%。

（五）校外音樂教育機構學員學習目的

校外音樂教育均具有因興趣報名、非強制性必修的特點，所以在音樂教育時，學習的動力是學員或者家長自帶而來[1]。筆者抽取蒙東地區(qū)3個城市共15個校外音樂教育機構學員，采取問卷調(diào)查的方式了解與學習目的相關的情況。問卷中涉及學習目的的選項有“提高藝術修養(yǎng)”“考試加分”“開發(fā)智力”“專業(yè)培養(yǎng)預備”“增加才藝水平”和“跟隨身邊人的興趣”。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷189份。調(diào)查顯示，為了提高藝術修養(yǎng)的有41人，占總人數(shù)的21.69%；為了考試加分的有35人，占總人數(shù)的18.52%；為了開發(fā)智力的有39人，占總人數(shù)的20.63%；為考入音樂學院提前做準備的有23人，占總人數(shù)的12.17%；為了增加才藝水平的有35人，占總人數(shù)的18.52%；跟隨身邊的同學、親友等報名的有16人，占總人數(shù)的8.47%。

（六）校外音樂教育機構對審美教育的認知

此項調(diào)查對象被分為兩組，第一組是校外音樂機構教師，第二組是學員及家長。問卷調(diào)查中涉及這一內(nèi)容的共兩個選擇題。一個選擇題為“你認為校外音樂教育是：A.實踐教育，B.審美教育，C.二者均有”。另一個選擇題為“你認為校外音樂教育是：A.專業(yè)教育，B.業(yè)余教育，C.二者中間”。

問卷調(diào)查結果顯示，校外音樂教育機構教師中有21人選擇“實踐教育”，占總人數(shù)的21%；24人選擇“審美教育”，占總人數(shù)的24%；55人選擇“二者均有”，占總人數(shù)的55%。針對第二個問題，學員和家長中有36人選擇“專業(yè)教育”，占比36%；29人選擇 “業(yè)余教育”，占比29%；35人選擇“二者之間”，占比35%。

二、美育視角下蒙東地區(qū)校外音樂教育機構存在的問題

本文以現(xiàn)階段校外音樂教育機構美育培養(yǎng)為研究內(nèi)容。主要內(nèi)容包括辦學類型、師資、招生年齡與數(shù)量、課程設置、教學內(nèi)容、是否體現(xiàn)美育教育等[2]。美育視角下蒙東地區(qū)校外音樂教育機構在以下幾方面仍存在不足。

第一，辦學類型多樣，但缺乏統(tǒng)一管理。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙東地區(qū)校外音樂教學機構共有四類，一是政府主辦的群眾文化藝術館、青少年宮等文化事業(yè)機構，二是由國家教育行政部門審批的音樂教育機構，三是琴行附帶的音樂教育機構，四是無照經(jīng)營的個體音樂教育機構。除在各級教育局登錄在冊的教育機構，還有一些私人教育機構無法統(tǒng)計，缺乏對其的統(tǒng)一管理。

第二，教師教學水平參差不齊，教學質(zhì)量無法保證。當前在這方面蒙東地區(qū)存在的問題有：某些教育機構教師非音樂專業(yè)畢業(yè)，僅是音樂愛好者；教師雖畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但不具備教學能力；教師無教師資格證等相關從業(yè)證書。用低價吸引學生，教學質(zhì)量得不到保證，學員學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)并未達到與自己學習時間和基礎水平相符的預期效果，這也是目前這一地區(qū)校外音樂教育機構存在的問題。

第三，教學內(nèi)容不規(guī)范，缺少監(jiān)管。目前，校外音樂教育機構并沒有統(tǒng)一的教學大綱或相關教材指導，往往會導致教授的知識超出學生能夠接受的范圍。有的機構僅教授考級內(nèi)容，或僅重視音樂教學，忽略美育培養(yǎng)。這些勢必會阻礙學生音樂素養(yǎng)和藝術審美的提升，浪費學生的時間和精力，使其逐漸失去音樂興趣。

第四，審美教育目的不夠明確。部分機構存在不以學生的身心發(fā)展特點為前提，不夠注重審美教育的培養(yǎng)，缺乏新時代美育背景下的教學目的、教學內(nèi)容和美育實踐，沒有建立以美育人的教學觀念等情況。這與音樂教育要培養(yǎng)和提高學生感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力還有一定差距。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外音樂機構還存在超課時量收費，教室裝修質(zhì)量不合格，衛(wèi)生條件差，機構安全隱患等問題[3]。

三、美育視角下蒙東地區(qū)校外音樂教育機構質(zhì)量提升對策

（一）規(guī)范教學大綱

當前的音樂教育特別是社會音樂教育應構建自己的話語體系[4]，制定美育視角下校外音樂教育機構教學大綱，統(tǒng)一管理。根據(jù)蒙東地區(qū)校外音樂教育機構教學現(xiàn)狀，應制定校外音樂教育機構教學大綱，在教學科目中加入體現(xiàn)思想政治教育和美育教育的內(nèi)容。教學大綱應包括聲樂、器樂、音樂基礎、音樂素養(yǎng)等四個方向。其中器樂應包括鋼琴、手風琴、雙排鍵、長笛、單簧管、長號、薩克斯、小提琴、大提琴、電貝斯、竹笛、揚琴、古箏、古琴、琵琶、中阮、二胡、四胡、打擊樂；音樂基礎應包括視唱練耳、樂理；音樂素養(yǎng)應包括中國音樂史、中國音樂欣賞、西方音樂史、外國音樂欣賞等。

校外音樂教育機構作為長期存在的教育機構，應該采學校音樂教育之長，完善自己，針對校外音樂教育內(nèi)容，按專業(yè)、年齡、學段進行分組分類，組織相關音樂專業(yè)教師參與制定與年齡段相符的教學大綱。

（二）設定教師從業(yè)最低標準

校外音樂教育機構應該對音樂教育者的素質(zhì)有所要求[5]。制定教師從業(yè)最低標準，持證上崗，包括教師資格證、學歷證、學位證、健康證、專業(yè)級別證和專業(yè)賽事獲獎證書等。校外音樂教育機構可將所有授課教師的資歷以圖文并茂的形式展示，按照教師資歷分成不同星級，供學員和家長了解和選擇。

（三）注重以審美為出發(fā)點

教師應以學生為中心，以審美為出發(fā)點完成教學內(nèi)容，激發(fā)學生對音樂的熱愛，提升學生的音樂素養(yǎng)。這也符合新修改的《中華人民共和國教育法》中關于“教育必須為社會現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的內(nèi)容。

四、結論

校外音樂教育機構作為校外音樂教育的載體，是學校音樂教育的延伸，它的存在是市場和時代的需求，是專業(yè)音樂教育的專業(yè)儲備階段，是學校音樂教育的輔助，其地位不可取代[6]。目前的校外音樂教育雖具有其獨特性，但也面臨著諸多問題，存在著一些不足：辦學類型多樣，但缺乏統(tǒng)一管理；教師教學水平參差不齊，教學質(zhì)量無法保證；教學內(nèi)容不夠規(guī)范，缺少監(jiān)管；審美教育目的不夠明確；超課時量收費，教學環(huán)境裝修質(zhì)量不合格等。隨著校外音樂教育機構數(shù)量的不斷增加，政府及教育相關部門要引導校外音樂教育機構，制定美育視角下校外音樂教育機構教學大綱，統(tǒng)一管理，制定教師從業(yè)最低標準，持證上崗，按專業(yè)、年齡、學段分組分類教學，推進校外音樂教育機構的良性循環(huán)。

音樂教育無論是在學校還是在校外，都是一種審美教育，是為了聽覺、表演、創(chuàng)作而進行的專業(yè)技術知識傳授與訓練，而專業(yè)技術知識傳授與訓練作為表現(xiàn)美的基礎，既能肩負起美育的任務，又能推動美育的順暢進行。這也符合我國義務教育階段音樂新課標的要求，即以音樂審美為核心，指引音樂教育的方向和具體課程的設計與教授。學校音樂教育在感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂方面可以做得更好，校外音樂教育在表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂方面更為擅長[7]，學校音樂教育與校外音樂教育二者既互補又互相促進，共同承擔著音樂教育的美育任務。