潘昳霖

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

美育是蔡元培先生所說的美感教育，即審美教育、情操教育以及心靈教育，是高職院校實(shí)施五育并舉，助推教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。長期以來因?yàn)槊烙皇锹殬I(yè)教育的“主角”，高職院校美育發(fā)展上面臨許多困境。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》和2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中都提到構(gòu)建社會(huì)力量深度參與的多元辦學(xué)格局，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與社會(huì)資本合作共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地，共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地。一系列政策出臺體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育和美育工作的高度重視，也反映了高職院校在美育發(fā)展中合理利用社會(huì)美育資源的可行性。目前，社會(huì)美育力量參與學(xué)校美育工作取得了一些良好的效果，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞高職美育發(fā)展困境，探尋社會(huì)美育資料融入高職美育的價(jià)值，尋找一條適合高職院校美育發(fā)展之路。

一、高職美育工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生美育基礎(chǔ)差，理論教學(xué)收效低

高職院校的來自農(nóng)村的學(xué)生較多，中小學(xué)階段美育長期缺失，在音樂素養(yǎng)的模塊調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五百多名學(xué)生中有將近67.67%的學(xué)生認(rèn)為識別簡譜有困難，喜歡某首音樂作品只是單純地喜歡聽，關(guān)于為什么會(huì)喜歡，說不出深層次的原因。有53.12%的學(xué)生認(rèn)為音樂素養(yǎng)是音樂專業(yè)學(xué)生才需要具備的素質(zhì)。學(xué)生喜歡的音樂大多是流行音樂，對于民族音樂和西方古典音樂知道甚少，有的學(xué)生甚至因?yàn)槁牪欢懦夤诺湟魳?。高職院校美育課程開設(shè)的大多是理論性，學(xué)生感覺粗糙難懂，老師覺得學(xué)生基礎(chǔ)太差跟不上，從而讓課程的開設(shè)沒有達(dá)到提升學(xué)生審美能力，凈化學(xué)生心靈的目的。

（二）師資力量薄弱，課程開設(shè)沒保障

高職院校的工作重點(diǎn)在專業(yè)建設(shè)上，對于美育工作的師資投入普遍存在美育師資配備不足、美育教師素質(zhì)不能滿足實(shí)際需求等實(shí)際問題，導(dǎo)致大部分的高職院校美育課程、美育活動(dòng)和美育社會(huì)的指導(dǎo)教師都是由兼職教師或是其他學(xué)科的教師組織實(shí)施，缺乏專業(yè)與系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致了美育工作質(zhì)量不高，工作推動(dòng)困難。2022年教育部辦公廳印發(fā)《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》印發(fā)后大部分高職院校積極響應(yīng)，將公共藝術(shù)課程納入人才培養(yǎng)方案，建設(shè)美育教師隊(duì)伍，但湖南省內(nèi)仍有8%的高職院校未開設(shè)美育課程，有23%的院校美育教師以兼職為主或沒有師資。

（三）資金投入小，場地建設(shè)受局限

高職院校中除了有師范類和藝術(shù)類學(xué)科的院校之外，大部分的高職院校在場館和美育設(shè)施的投入經(jīng)費(fèi)上力度很小，許多高職院校沒有相應(yīng)的教學(xué)場地，如排練廳、音樂教室、美術(shù)教室等，通過對湖南省高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校不僅沒有相應(yīng)場地，甚至連教學(xué)基本設(shè)施都沒有。

（四）美育活動(dòng)創(chuàng)新度欠缺，品牌意識不強(qiáng)

高職院校美育活動(dòng)形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，因缺乏專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對于特色活動(dòng)的研究和創(chuàng)設(shè)缺乏思路，大部分高職院校存在照搬本科模式，脫離學(xué)校特色和學(xué)生美育基礎(chǔ)，與地方文化結(jié)合不緊密等問題，導(dǎo)致美育活動(dòng)育人效果不佳，美育活動(dòng)品牌化建設(shè)能力弱。

二、社會(huì)美育資源融入高職美育的價(jià)值

社會(huì)美育資源包括社會(huì)上能夠參與到高職院校美育工作的各種力量，一部分是各類藝術(shù)團(tuán)體的文藝工作者、美育場館的工作人員、高校藝術(shù)類教師、非遺傳承人等美育人員力量；另一部分是政府的藝術(shù)場館（博物館、文化館、美術(shù)館、非遺工作室、高校藝術(shù)場館、劇院等）和私人藝術(shù)機(jī)構(gòu)。社會(huì)美育資源單位為高職院校輸出“美育課程”“美育活動(dòng)”“美育項(xiàng)目”以及“美育師資”，不僅充實(shí)了高職美育力量、緩解了高職美育發(fā)展的“生長痛”、提升高職美育質(zhì)量，而且有效地利用社會(huì)資源，在提升社會(huì)資源的知名度的同時(shí)，讓資源利用率最大化。

（一）拓展高職美育途徑，完善育人機(jī)制

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，隨著辦校要求的不斷提升，實(shí)施開放辦學(xué)是時(shí)代的需求，讓具有鮮活生命力的實(shí)踐體驗(yàn)代替枯燥沉悶的理論知識學(xué)習(xí)美育發(fā)展的必經(jīng)之路，面對當(dāng)前高職美育單一、乏味的途徑，融入社會(huì)美育資源不僅使高職美育突破了學(xué)校的圍墻走向了社會(huì)，也使豐富、多元的社會(huì)美育資源走進(jìn)了學(xué)校，高職院校利用社會(huì)美育場館進(jìn)行美育知識的傳授，讓非遺傳承人們帶著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園，拓展高職美育教育空間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了高職美育與社會(huì)美育共存、共生、共享、共融的新教育生態(tài)，為教育營造強(qiáng)大的合力，為構(gòu)建全社會(huì)美育協(xié)同育人機(jī)制提供重要支撐。

（二）豐富高職美育內(nèi)容，打造特色美育課程

高職院校美育課程建設(shè)是實(shí)施美育最重要的環(huán)節(jié)，社會(huì)美育涵蓋聲樂、舞蹈、繪畫、戲劇、雕刻、剪紙等諸多方面，通過引進(jìn)藝術(shù)家教學(xué)，這些老師能在課堂上進(jìn)行示范，還可以通過引入課堂實(shí)踐給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，讓以往只能在屏幕上見到的名師名家走入了學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地感受美、欣賞美，自覺地創(chuàng)造美與傳遞美。社會(huì)美育資源的融入不僅解決高職院校美育教師不足而帶來的課程所涉及專業(yè)單一問題，而且在他們的指導(dǎo)、幫助下，以地方文化為依托打造具有職院特色的美育課程。

（三）充實(shí)高職美育資源，緩解師資不足壓力

社會(huì)美育資源融入高職美育，其中最重要的原因是解決高職院校美育專業(yè)教師不足，建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力高的專兼結(jié)合的美育教師隊(duì)伍。社會(huì)美育資源包含的藝術(shù)家、非遺傳承人、藝術(shù)類院校教師以及社會(huì)場館的工作人員等美育方面高水平人才，他們的融入，能夠?yàn)楦呗氃盒５拿烙n程、美育活動(dòng)注入新鮮的血液，在擔(dān)任課程、指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，為高職美育發(fā)展提供專業(yè)性、可持續(xù)性的指導(dǎo)和幫助。所以說，加速社會(huì)美育資源的融入，不僅充實(shí)了高職美育力量，解決高職教師隊(duì)伍缺乏的問題，通過兩者的深度合作，為探索高職美育發(fā)展新路徑，打造全新的高職美育新格局貢獻(xiàn)最大的社會(huì)力量。

（四）提高高職院校美育水平，建設(shè)品牌美育活動(dòng)

高職美育的初衷是讓學(xué)生獲得接觸美、學(xué)習(xí)美、展示美、創(chuàng)造美、傳遞美的機(jī)會(huì)，在美育的具體實(shí)施中真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全過程，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。社會(huì)美育資源的融入讓高職美育水平有了質(zhì)的提高，首先美育的教育空間有了很大的延伸，從單純的課堂走向了豐富多彩的各類藝術(shù)場館，其次豐富了師資結(jié)構(gòu)，讓藝術(shù)家、非遺傳承人、高校藝術(shù)教師們和高職美育教師有了交流、互學(xué)的機(jī)會(huì)，最后高職抓住社會(huì)美育資源的優(yōu)勢，能夠激活高職美育發(fā)展活力，為建設(shè)品牌美育活動(dòng)提供思路和幫助。

三、常德社會(huì)美育資源融入高職美育的困境

兩千年沅澧，500平方公里的常德，善卷辭帝不授，中國道德文化源起，千古名篇《桃花源記》，創(chuàng)造了一個(gè)令人向往的理想世界，人文和藝術(shù)的靈魂在此扎根。近年來常德文化藝術(shù)公共設(shè)施建設(shè)日趨完善，專業(yè)人才隊(duì)伍日漸壯大，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承機(jī)制健全。社會(huì)美育融入高職院校對常德來說是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，并且在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，特別是當(dāng)社會(huì)資源介入高職美育呈增長趨勢時(shí)，許多問題會(huì)隨著實(shí)踐的深入推進(jìn)逐步凸顯出來。

（一）資源供給與需求錯(cuò)位

常德社會(huì)美育資源融入學(xué)校美育的案例為中小學(xué)為主，聯(lián)合文化館、博物館、科技館等開展系列的參觀活動(dòng)，或者通過藝術(shù)進(jìn)校園等方式開展一些美育活動(dòng)。對于高職院校而言，在美育發(fā)展上與政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、兄弟院校的合作微乎其微，合作短期化偏向明顯，最廣泛的方式是高雅藝術(shù)進(jìn)校園，其他合作也僅限于專業(yè)人才定向培養(yǎng)，如武陵區(qū)文化館與湖南幼兒師范高等學(xué)校進(jìn)行的常德絲弦表演人才培養(yǎng)計(jì)劃、常德漢劇院與高校的漢劇演員培養(yǎng)計(jì)劃等。社會(huì)院團(tuán)一般會(huì)將自己的優(yōu)勢項(xiàng)目向?qū)W校輸出，但是沒有考慮到學(xué)校的需要與接納程度，資源供給缺乏系統(tǒng)性，對于學(xué)生而言短暫地接觸對于文化的理解只是曇花一現(xiàn)，沒有達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。

（二）供給主體教育理念高職美育理念貼合度

社會(huì)美育與高職美育面向人群和最終目的有所差別，社會(huì)美育資源類型多樣、內(nèi)容豐富，面向的是社會(huì)大眾，高職美育面向的是高職學(xué)生，除了傳遞美育基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生審美能力外，更重要的是服務(wù)專業(yè)建設(shè)，社會(huì)資源作為供給主體為高職輸入的美育資源是否能夠滿足學(xué)生的需求，輸入內(nèi)容的難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以在多樣的社會(huì)美育資源中要尋求與高職教育相貼合的教學(xué)內(nèi)容，這對于沒有深度調(diào)研過高職美育發(fā)展規(guī)律的社會(huì)美育工作者來說是實(shí)屬困難。

（三）高職接駁和導(dǎo)入機(jī)制不夠健全

社會(huì)美育資源的引入，高職院校自身沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，面對教學(xué)場面缺乏、師資不足、美育發(fā)展創(chuàng)新力度不夠等情況沒有用開放、發(fā)展的目光提出有效的解決措施，與社會(huì)長期缺乏對話，最后學(xué)校與社會(huì)形成了封閉、獨(dú)立、缺乏協(xié)調(diào)的局面，把學(xué)校教育變成了孤島。目前面臨的主要問題是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全帶來的社會(huì)美育資源如何融入高職美育、如何篩選所需社會(huì)美育資源、高職對接社會(huì)資源的具體方式、社會(huì)美育與高職美育共享機(jī)制等。

四、常德社會(huì)美育資源融入高職美育的路徑

在多主體共同參與的高職美育生態(tài)中，社會(huì)美育資源如何融入高職美育，怎樣將課程資源、活動(dòng)、人員聯(lián)系高職情況融合成一個(gè)教育整體。這些需要社會(huì)與學(xué)校達(dá)成工作共識，形成共同的高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，探尋一條可行、科學(xué)的高職美育發(fā)展之路。

（一）政府設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，出臺相應(yīng)的管理制度助力全社會(huì)協(xié)同育人

常德社會(huì)美育融入高職院校美育是常德構(gòu)建全社會(huì)協(xié)同育人體系的重要方面和途徑，這項(xiàng)工作的走深、走實(shí)，需要政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是為高職與社會(huì)對接牽線搭橋，提升社會(huì)美育力量參與高職美育建設(shè)的主動(dòng)性；其次對常德現(xiàn)有美育資源的科學(xué)化分配、合理化運(yùn)用制定整體規(guī)劃，包括師資的共享、場館共用、美育品牌打造的共建；最后是對于常德社會(huì)美育資源融入高職院校美育要出臺相應(yīng)的管理辦法，明確各自責(zé)任，建立全社會(huì)育人共同意識，并且對于這項(xiàng)工作集中管理并給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。

（二）加強(qiáng)美育資源共享，拓展優(yōu)質(zhì)社會(huì)藝術(shù)教育資源的“接駁”渠道。

高職美育需要科學(xué)、可行的發(fā)展思路，也要職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，美育的教學(xué)是生動(dòng)的、靈活的，需要形式多樣、設(shè)施齊全的教育教學(xué)空間，高職美育高質(zhì)量發(fā)展三者缺一不可。那么，高職院首先要對自己的需求要有清晰的認(rèn)識，在眾多的社會(huì)美育資源中有哪一些“能為我所用”；其次抓緊與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)大學(xué)城高校設(shè)施共享。高職院?？梢园巡┪镳^、美術(shù)館、大劇院等公共文化機(jī)構(gòu)設(shè)施，作為高職美育課堂的重要陣地，建立館校合作長效機(jī)制。最后，要暢通資源輸入的“接駁”渠道，充分考量社會(huì)美育資源導(dǎo)入和學(xué)校軟硬件條件的適配性問題。

（三）強(qiáng)化高職師資轉(zhuǎn)型升級，專兼職教師結(jié)成有效的教學(xué)研究共同體

高職院校要將藝術(shù)院團(tuán)和藝術(shù)院校的專業(yè)藝術(shù)師資從流動(dòng)資源變成是“留駐型”資源，將他們納入高職美育教師隊(duì)伍。這些來自專業(yè)藝術(shù)院校和藝術(shù)院團(tuán)的藝術(shù)師資，雖然在他們的專業(yè)成長過程中有過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，也有些接觸教育培訓(xùn)行業(yè)，但是大多數(shù)藝術(shù)家對高職學(xué)生的美育基礎(chǔ)是不了解的，對于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，多數(shù)藝術(shù)表演者并不能在短時(shí)間內(nèi)完成“知行合一”的知識普及型藝術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)型。那么，學(xué)校需要實(shí)施校內(nèi)校外教師結(jié)對方式，幫助他們豐富教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育研究能力。同時(shí)，校內(nèi)的專任教師從來自藝術(shù)院團(tuán)和藝術(shù)院校的老師身上學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，提升藝術(shù)實(shí)踐能力，使藝術(shù)家轉(zhuǎn)型為藝術(shù)教師，普通教師升級為美育專家。

（四）加快高職與社會(huì)深度合作建設(shè)速度，拓展高職美育成果社會(huì)輻射能力

美育最終為培養(yǎng)一群能夠融入社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才而服務(wù)，高職院校需要整合校內(nèi)、校外、社會(huì)資源開展美育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，以校企合作為依托，以文化企業(yè)、文旅項(xiàng)目為立足點(diǎn)，開發(fā)美學(xué)研學(xué)路線，舉辦各種與職業(yè)教育發(fā)展和專業(yè)項(xiàng)目的美育活動(dòng)，建設(shè)線上特色課程資源和美育活動(dòng)平臺，探尋“以美育人、美美與共”的高職美育新路徑，讓社會(huì)各領(lǐng)域美育智慧形成美育共同體，合力打造“無圍墻”的美育大課堂。