阮震禹

（天津職業(yè)大學(xué)）

一、以崗位需求與社會導(dǎo)向為基礎(chǔ)，尋找教改新途徑

近年來，隨著社會對于學(xué)前兒童教育的不斷重視，每一個家庭對于孩子成長都寄予了厚望。黨的十八大以來，通過擴(kuò)資源，保普惠，建機(jī)制，提質(zhì)量，我國學(xué)前教育事業(yè)取得跨越式發(fā)展。全國范圍內(nèi)的各類公辦、民辦幼兒園的數(shù)量不斷擴(kuò)大，如此巨大的就業(yè)崗位需求，為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展注入了一針強(qiáng)心劑，截至2021年，全國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本?？聘咝Ｓ?095所，畢業(yè)生達(dá)到26.5萬人，2020年2月，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》要求，中小學(xué)及幼兒園落實“德、智、體、美、勞”五育并舉的教育方針。因此，我國學(xué)前教育專業(yè)為適應(yīng)幼兒園未來教育要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)新高地，培養(yǎng)具有“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的新時代學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，已成為時代大背景下的國家戰(zhàn)略需要。

五育中的“美”即是學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課程所肩負(fù)的責(zé)任，在大眾的目光中，“美育”在很大程度上等同于“畫畫”，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)在一定程度上容易被人們與藝術(shù)院校的美術(shù)教學(xué)相混淆，很多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校擔(dān)任美術(shù)課程的教師多畢業(yè)于藝術(shù)院校，在教學(xué)中會習(xí)慣性地沿用一部分藝術(shù)院校對于美術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)在日常的院校交流中能夠得到答案。這種形式的美術(shù)教學(xué)雖然具有一定的藝術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)，但是往往弱化或者忽視了學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，忽視了美術(shù)之于幼兒的作用，多在“教美術(shù)”上下功夫，而忽視了“對誰教美術(shù)”，因此，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，要以幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園崗位的實際需要作為設(shè)定前提，結(jié)合社會需要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，嘗試教學(xué)改革，尋找“美育”新途徑，提升幼兒教師的創(chuàng)造能力和整體素養(yǎng)。

隨著老齡化社會的發(fā)展和人口生育率的降低，在未來，學(xué)前專業(yè)的發(fā)展可能會遇到瓶頸，就業(yè)崗位也可能萎縮或者飽和，為了學(xué)生能夠更好地迎接未來的挑戰(zhàn)，發(fā)展專業(yè)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革，總結(jié)更為便捷有效的學(xué)習(xí)方法，更為全面高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，是教育工作者在任何時候都要面對的關(guān)鍵問題，以崗位需求與社會導(dǎo)向為基礎(chǔ)，尋找教改新途徑具有關(guān)鍵意義。

二、以“根植生活”為出發(fā)點(diǎn)，建立興趣，激發(fā)情感

“興趣是求知的源泉，學(xué)習(xí)的動力”，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中以興趣為導(dǎo)向，發(fā)掘?qū)W生的潛在天分，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。建立興趣，是做好一件事的源源動力。對于美術(shù)的學(xué)習(xí)更是如此，有了興趣，學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，感知身邊的“藝術(shù)”。在美術(shù)教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固，激勵不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，特別是對個別美術(shù)素質(zhì)不好的學(xué)生。作為美術(shù)教育工作者，要盡可能地表示出共鳴和欣賞，多用語言性和非語言性相結(jié)合的方式，及時捕捉學(xué)生們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的感覺，從而堅定信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以采取不同的評價方式。[1]培養(yǎng)學(xué)生對事物的第一感知，全面地感受事物，從形、色、溫度、氣味、重量等方面綜合完成體驗，使學(xué)生成為主體，引導(dǎo)學(xué)生愿意表達(dá)，說出感受。同時在實踐練習(xí)中尋找自己的興趣點(diǎn)，以某一個“興趣點(diǎn)”出發(fā)，發(fā)揮自己的個人特點(diǎn)，在自由、輕松的心理環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，用“興趣點(diǎn)”促進(jìn)練習(xí)得到良好的效果，在良好效果的感染下，激發(fā)自己的興趣點(diǎn)，兩者相輔相成，互相作用，從而使學(xué)生不斷樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

美術(shù)學(xué)習(xí)的初期是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳時機(jī)，我們可以把美術(shù)學(xué)習(xí)的過程理解為人的個體成長的過程，在人成長初期的幼兒階段，激勵和鼓勵的方式會樹立幼兒的自信心，使幼兒更為大膽地去探索世界，感知自然。那么，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的初期，也離不開教師的鼓勵，這樣會使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服膽怯，樹立信心，更為積極地、主動地去學(xué)習(xí)，擺脫成長過程中形成的固有思維和錯誤觀念，在自由輕松而自信的情境中，進(jìn)行美術(shù)的探知，為美術(shù)課程的開展建立良性基礎(chǔ)。通過這種方法，讓學(xué)生在建立興趣，樹立信心的同時，了解體會幼兒成長發(fā)展的方式，將課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合。

興趣的建立有助于學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情感，對于豐富幼兒教師良好的情感具有積極的輔助作用。幼兒教師應(yīng)該是情感豐富，富有愛心和耐心的教育工作者，從此方面來看，美術(shù)教學(xué)方法的豐富性有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成積極向上，熱愛生活的人格特征，使幼兒的人生第一位導(dǎo)師成為一位溫暖的、善于發(fā)現(xiàn)的人。

三、“以破為立”建立教學(xué)新模式，實現(xiàn)教改新局面

通過多年的實踐教學(xué)，對于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)最明顯的體會就是與幼兒成長的階段性非常相似。面向未來崗位工作中幼兒繪畫階段性的特點(diǎn)，幼兒教師要在大學(xué)階段的美術(shù)課程中全面了解幼兒的相應(yīng)特點(diǎn)，以自己的親身體會聯(lián)想式的感受幼兒的身心發(fā)展，使幼兒教師在實踐中獲得更多更全面的體會。在美術(shù)學(xué)習(xí)的第一階段樹立興趣和信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)之后，我們要為學(xué)生的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供一些簡潔高效的思維方式和表現(xiàn)方法。這就好比人在逐漸成長的過程中，在度過快樂童年之后，需要進(jìn)行一些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便掌握實際的技能，完成能力的綜合提升。因此，在課程的教學(xué)中，在興趣和信心的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)具體方法的重要性，配合適當(dāng)?shù)挠^察方法和表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)“美”的再現(xiàn)和創(chuàng)造提供實施手段。

為了繼續(xù)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生掌握的實踐方法。需要我們在美術(shù)教學(xué)中脫離原有授課模式，打破教室內(nèi)與自然界的“圍墻”，用輕松而新奇的授課方式，使學(xué)生走進(jìn)自然，像兒童一樣用新鮮的眼光和體悟感知周圍的世界，感知陽光透過葉子的溫暖；撫摸水的流動和大地的深沉；聽夏日的蟲鳴，鳥兒的歌唱；體會微風(fēng)的輕柔，細(xì)雨的綿潤。在自然中獲得最直接的身心體驗和情感升華。將這種豐富的感受在課堂實踐中呈現(xiàn)出來，從而使美術(shù)作業(yè)生動而富有情感，這是提升學(xué)生作品感染力的有效途徑。“以破為立”打破原有的教學(xué)模式，嘗試建立新的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革，為幼兒教師的美育提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

有了興趣、方法和感受，還要學(xué)會欣賞，在兒童的優(yōu)秀作品中體會“兒童趣味”，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生貼近幼兒，更為全面了解幼兒的良好手段。從兒童的視角出發(fā)，在幼兒的眼中看世界，關(guān)注世界在幼兒心中的呈現(xiàn)。我們可以通過崗位的實習(xí)實踐以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來拓寬自己的見聞，當(dāng)然，這需要我們具備一定的鑒賞能力，實踐崗位獲得的資料有效但有限，網(wǎng)絡(luò)資源豐富但良莠不齊，所以我們要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、興趣感受和美學(xué)元素進(jìn)行甄別選擇，提升自己的鑒賞能力，從而更好地指導(dǎo)自己的實踐創(chuàng)作。

四、以“大賽”引領(lǐng)教學(xué)，以“大賽”促進(jìn)改革

對于高等職業(yè)院校來說，全國職業(yè)技能大賽是學(xué)校辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，技能大賽已經(jīng)成為各高職院校展示學(xué)生綜合培養(yǎng)，教師教學(xué)能力和專業(yè)辦學(xué)水平的示范平臺。近些年來，全國職業(yè)技能大賽一直引領(lǐng)著高職院校的教育教學(xué)發(fā)展，也為教學(xué)改革的推進(jìn)注入新機(jī)。

結(jié)合全國職業(yè)技能大賽學(xué)前教育專業(yè)組別的賽項內(nèi)容，對于選手的遴選，需要學(xué)生具備均衡的能力，素質(zhì)發(fā)展要全面，具有較強(qiáng)的綜合性，這樣的學(xué)生是最理想的選手。但是在現(xiàn)實中，由于生源質(zhì)量、學(xué)生心理、大賽政策等諸多因素，不能經(jīng)常性地遇到最理想的選手。況且，再均衡的選手，都會有自己的短板和弱項，根據(jù)最近幾年的生源情況，我們發(fā)現(xiàn)基于目前應(yīng)試教育的影響，學(xué)生存在初中階段美術(shù)教育薄弱，高中階段美術(shù)教育缺失的現(xiàn)象，使得具備較高成績的高中生源，普遍存在美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的情況，對美術(shù)相關(guān)技能和“美”的理解很陌生，造成了美術(shù)相關(guān)素養(yǎng)和技能的儲備不足。反觀中職生源由于在中職階段已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)分類，進(jìn)行過相關(guān)美術(shù)技能的訓(xùn)練，具備審美素養(yǎng)的儲備，在美術(shù)領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)和創(chuàng)造力，但與高中生源學(xué)生的區(qū)別在于知識理論學(xué)習(xí)和分析能力的不足。

因此，通過全國職業(yè)大賽的錘煉，在多次嘗試的基礎(chǔ)上，以大賽平臺為良好的學(xué)習(xí)契機(jī)，不斷思考本專業(yè)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)賽項的分值結(jié)構(gòu)以及比賽特點(diǎn)，面向大賽的選手遴選，通常意義上，都會在穩(wěn)固知識理論和分析能力優(yōu)勢的前提下，針對技能環(huán)節(jié)對選手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如果該選手是一位美術(shù)基礎(chǔ)和審美能力較為薄弱的學(xué)生，如果提供一套簡便易學(xué)的美術(shù)技能學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在沒有基礎(chǔ)的情況下，在日常課程學(xué)習(xí)和備賽集中訓(xùn)練中提升相關(guān)技能和素養(yǎng)，掌握繪畫的基本方法，做到從無到有，從懂到會，從而在提高學(xué)生能力，補(bǔ)齊短板的同時，為大賽提供更為寬廣的人才遴選基礎(chǔ)。就需要學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師和美術(shù)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革實踐，從教學(xué)方法、教材選用和教師能力這三個方面進(jìn)行總結(jié)提煉，嘗試創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，尋找易于理解的思維方式和便于上手的技巧方法，以大賽為指引進(jìn)行教學(xué)改革，通過大賽選手等尖子生的經(jīng)驗積累，將方法用于課程教學(xué)，提升專業(yè)學(xué)生的美術(shù)能力和素養(yǎng)，以便達(dá)到崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，因此，美術(shù)課程的教學(xué)改革和美術(shù)相關(guān)技能的速學(xué)方法在此背景下具有較強(qiáng)的實踐意義。

五、以職業(yè)資格證書為標(biāo)尺，推動課程標(biāo)準(zhǔn)相融合

我國在學(xué)習(xí)和借鑒國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)資格證書制度的基礎(chǔ)上，建立了我國的職業(yè)資格認(rèn)證體系。[2]職業(yè)資格證書對于職業(yè)教育的影響和作用是決定性的[3]政府部門一再強(qiáng)調(diào)“雙證書”制度是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向[4]能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，“雙證書”制度的實質(zhì)是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，實施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。[5]

綜上所述，作為“雙證書”其中之一的職業(yè)資格證書對于職業(yè)院校的學(xué)生是必備的。時至今日，“1+X”證書的出現(xiàn)也是對職業(yè)資格證書的重要意義進(jìn)行了新的闡釋和發(fā)展。教師資格證作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要職業(yè)資格證書，是學(xué)生提高就業(yè)競爭力和就業(yè)成功率的重要砝碼。以證定標(biāo)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程相結(jié)合，做到課程與考證相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合，使課程設(shè)置更為合理，更符合實際崗位需要。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程，無論是知識類型的課程，還是技能類型的課程都應(yīng)遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尋找本門課程所對應(yīng)或者包含的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其融入自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。

針對美術(shù)課程，在嘗試教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，要牢牢把握住職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度，結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技能素養(yǎng)，通過授課方式的改變，通過真情實景的感受，讓學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識得到深化，不只是停留于表面的理論與技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成關(guān)愛幼兒，熱愛幼教的理念，成為一名愛一行而干一行，通過干一行進(jìn)而愛一行的幼兒教師。使學(xué)生面對教師資格證書考核時，不是簡單地應(yīng)試，而是能以真實的感受傳達(dá)出自己的所學(xué)所悟，使教師資格證不只是敲門磚，而是一塊真正的試金石，檢驗學(xué)生三年來的學(xué)習(xí)成長。

六、結(jié)語

通過對行業(yè)發(fā)展的了解，結(jié)合崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，修改調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容，區(qū)別諸多職業(yè)院校舊有的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方式，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試更為靈活的教學(xué)手段，總結(jié)提煉簡單而易于理解的實踐方式，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，樹立信心，增強(qiáng)創(chuàng)造，以全國職業(yè)大賽和職業(yè)資格證書考核為試金石，不斷尋找嘗試新的教學(xué)改革，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展探索途徑和方法，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展的有效融合。