羅永勤

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在新課程理念指導(dǎo)下，如何更好地促進(jìn)每個學(xué)生健康成長是教師亟待解決的問題。作為一名一線教師，筆者一直致力于研究并實踐因材施教、多元智能理論等教育理論，尤其注重從小學(xué)起始階段抓起，力求讓每個學(xué)生都能享受有質(zhì)量的教育。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述了基于小班化開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計與評價的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小班化；分層作業(yè)；評價；策略

隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，學(xué)校越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，各種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其中，分層作業(yè)作為一種有效的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)中。數(shù)學(xué)不僅是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，而且對學(xué)生有很高的邏輯思維要求。因此，如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置以及合理地進(jìn)行作業(yè)評價成為亟待解決的問題。文章從小班化教學(xué)出發(fā)，結(jié)合分層作業(yè)的相關(guān)理念，探討如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計并提出相應(yīng)的評價策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1? ?小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)

1.1 因材施教理念

因材施教是重要的教學(xué)理念之一，也被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域。其核心在于針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平進(jìn)行差異化教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠得到適合自己的發(fā)展機(jī)會。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于學(xué)生之間存在一定的個體差異性，因此，采用分層作業(yè)設(shè)計可以更好地滿足因材施教的要求。教師要為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度、類型多樣的作業(yè)任務(wù)，讓他們在實踐中不斷提升能力，從而取得進(jìn)步和成長。同時，這種方式還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，促進(jìn)課堂氛圍的和諧融洽，從而收到良好的教學(xué)效果。

1.2 多元智能理論

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都至少擁有八種不同類型的智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，這就意味著學(xué)生之間存在差異性，而教師在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。因此，教師對于同一個知識點(diǎn)或者題目，可以設(shè)置難易程度不同的作業(yè)來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講解完《分?jǐn)?shù)除法》一課后，有些學(xué)生會覺得簡單，而有些學(xué)生則可能會感到困難。這時候，教師便可以針對這部分學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性、鞏固型的作業(yè)；而對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加難度，讓其嘗試解決更復(fù)雜的問題。這樣一來，不僅能夠照顧到班級里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并提升自信心。此外，多元智能理論強(qiáng)調(diào)個體的差異性，教師需要意識到自己所教授的內(nèi)容并不是所有學(xué)生都必須掌握的，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。只有真正做到因材施教，才能使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

1.3設(shè)計分層作業(yè)

教師需要對所教學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好等方面有所了解，然后針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度的作業(yè)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能通過完成作業(yè)來達(dá)到掌握相關(guān)知識的目的。此外，教師還可以設(shè)置一些開放性問題或者實踐類題目來激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造力，以進(jìn)一步提升其解決實際問題的能力。這種分層作業(yè)模式不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且符合現(xiàn)代教育理念中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)小班化分層作業(yè)設(shè)計的原則

2.1以生為本

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師需要始終把學(xué)生作為主體，因為只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，才能夠制定出適合他們的教學(xué)方案以及布置相應(yīng)的課后作業(yè)。因此，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計之前，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面深入的調(diào)查和研究，以此確定題目類型、難度系數(shù)等方面的內(nèi)容。同時，教師還要注意學(xué)生個體差異性問題，盡可能地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其能夠通過完成作業(yè)感受自己的進(jìn)步和成長。

2.2 以發(fā)展為重

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異性。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、接受程度高的學(xué)生，他們可以通過完成難度較大的題目來提高學(xué)習(xí)水平；而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱、接受程度低的學(xué)生，則應(yīng)該選擇較為基礎(chǔ)且易于理解的作業(yè)，讓其逐步掌握知識點(diǎn)。因此，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師要堅持“以發(fā)展為重”這一基本原則，確保每位學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容和形式，同時還需要注意避免出現(xiàn)過于簡單或者過于困難的作業(yè)題型，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獨(dú)立完成或者產(chǎn)生挫敗感，從而影響他們的自信心和積極性。

2.3 以興趣為導(dǎo)向

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師需要考慮學(xué)生對所學(xué)知識是否有濃厚的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能更好地投入學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及心理特點(diǎn)等因素，使作業(yè)能夠符合他們的需求，并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以布置一些富有趣味性、挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題；也可以利用多媒體技術(shù)將抽象的概念具體化，以提升學(xué)生的理能力?？傊?，教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂且有意義的事情，這樣才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用。同時，教師還應(yīng)注意避免因作業(yè)難度過大或者過于簡單導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”或者“吃不消”，進(jìn)而使其失去學(xué)習(xí)信心和動力。

2.4 以過程為重點(diǎn)

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師需要注重學(xué)生完成作業(yè)的整個過程。對于一些簡單的題目，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考后直接作答；而對于較為復(fù)雜的問題，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、解決，最終達(dá)到正確解答的目的。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置難度系數(shù)，使每位學(xué)生都能夠通過自己的努力完成相應(yīng)的任務(wù)，體驗成功的喜悅。同時，教師還應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，促使他們更加積極主動地去探索新知識。此外，在批改作業(yè)時，教師要做到面批為主，指出學(xué)生存在的錯誤并加以改正，避免出現(xiàn)過多的主觀判斷，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。只有這樣，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用，促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展。

2.5 以評價為手段

除了要進(jìn)行科學(xué)合理的分層外，還需要對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行及時有效的評價，這也是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。因此，教師應(yīng)該采用多元化的評價方式來全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及成果。

首先，教師可通過口頭表揚(yáng)或者物質(zhì)獎勵等形式激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，調(diào)動其積極性；其次，教師可以讓家長參與到學(xué)生的家庭作業(yè)中，從而更好地監(jiān)督其學(xué)習(xí)并給予鼓勵和支持；最后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，互相批改作業(yè)，指出其中存在的問題以及改進(jìn)方法，這樣不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，而且有助于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

綜上所述，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在小班化環(huán)境中實施分層作業(yè)是非常有必要且具有可行性的。但需要注意一些具體操作上的細(xì)節(jié)問題，如如何把握難度系數(shù)，如何確保每個層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等。只有不斷探索和完善，才能使分層作業(yè)真正發(fā)揮作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3? ?小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略

3.1小班化分層作業(yè)設(shè)計的原則

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要遵循一定的原則來進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計。首先，教師要尊重學(xué)生之間存在差異性，針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度和數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，其次，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受到完成作業(yè)所帶來的成就感和滿足感；最后，教師應(yīng)該保證作業(yè)內(nèi)容具有開放性、探究性以及實踐性，以便更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.2小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略

首先，合理劃分學(xué)生層次。在進(jìn)行分層之前，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分類。教師可以通過考試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識水平，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層為學(xué)優(yōu)生；B層為中等生；C層為學(xué)困生。然后再結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)布置相應(yīng)的分層作業(yè)。例如，針對A層學(xué)生，可以布置具有一定難度并且能夠提升他們思維能力的題目；對于B層學(xué)生，應(yīng)該以鞏固基礎(chǔ)為主，適當(dāng)增加提高性的題目；對于C層學(xué)生，則要以掌握基本概念和解題方法為主，避免出現(xiàn)過多過難的題目。

其次，優(yōu)化作業(yè)形式。傳統(tǒng)的書面作業(yè)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，需要采用更加靈活多樣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。比如，教師可以讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的時間、地點(diǎn)和方式，也可以組織小組討論或者實踐活動等。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，而且可以促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

最后，及時給予反饋。在分層作業(yè)批改的過程中，教師不能簡單地用對錯或者等級評判學(xué)生的優(yōu)劣，而是應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心。同時，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生也不應(yīng)該一味地指責(zé)，而應(yīng)該耐心指導(dǎo)，幫助其找出原因。只有做到真正意義上的因材施教，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層作業(yè)進(jìn)行研究，探討了在小班化背景下如何更好地布置分層作業(yè)。從實踐結(jié)果來看，分層作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時有利于教師及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問題，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推廣分層作業(yè)這一方式，以期收到更加理想的教學(xué)效果。但需要注意的是，在實際操作過程中，還需要考慮到多種因素的影響，如班級人數(shù)、師資力量等，這些都會直接或間接地影響分層作業(yè)在實踐中所取得的成效。因此，未來的相關(guān)研究仍然有待深入展開。

總之，本次研究旨在探索一種更為科學(xué)合理的小班化小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計及評價方法，希望能夠給廣大一線教師提供一些參考意見，共同推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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基金項目：

本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項課題（子項目Ⅲ）“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化‘1+1教學(xué)模式的實踐與研究”研究成果，課題立項號：MJ21053。