趙冬梅

摘要：英語(yǔ)作為小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生展示語(yǔ)言與實(shí)際表達(dá)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本語(yǔ)言能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到應(yīng)試教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不甚理想，依然面臨著諸多困難。在這一背景下，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更好地理解枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際表達(dá)之間的關(guān)系，構(gòu)建基于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)

1? ?思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

首先，思維導(dǎo)圖屬于表達(dá)放射性思維的圖形工具。在思維導(dǎo)圖中包含諸多元素，如主題、節(jié)點(diǎn)、連線、圖像、色彩等，并以主題作為中心點(diǎn)，向四周擴(kuò)散，最終形成層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。其次，思維導(dǎo)圖契合了知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)，利用了人們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)視覺(jué)沖擊會(huì)更加明顯的特點(diǎn)，借助圖文并茂的形式，將圖像和文字結(jié)合在一起，提升了學(xué)生的理解和接受效果；最后，思維導(dǎo)圖與人腦的思維模式相契合，將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，能夠促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生要立足于已有的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力、發(fā)散思維，尋求新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的構(gòu)建，并逐漸形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

1.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從整體上感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

第一，有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的圖像，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生更加樂(lè)于參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生逐漸掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，有助于學(xué)生形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系。以往的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是記憶單詞和句子，學(xué)生很難理解語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)，掌握的知識(shí)點(diǎn)具有零散性的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生只是機(jī)械地記憶了相關(guān)的詞匯、句子及其翻譯方法，并不能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)涵和具體的表達(dá)方式，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可借助色彩、線條、關(guān)鍵詞等元素，層次分明地顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建基于語(yǔ)言主題的知識(shí)體系。

第三，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，教師要從語(yǔ)言交流表達(dá)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流活動(dòng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)言組織方式，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。鑒于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式束縛學(xué)生思維的現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，圍繞中心主題，多角度、多層面地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)參與語(yǔ)言交流、訓(xùn)練和表達(dá)的過(guò)程，有利于學(xué)生發(fā)散思維，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，更好地掌握語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言知識(shí)。

第四，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的技能，致使其自主學(xué)習(xí)能力弱。面對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一工具，可指導(dǎo)學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊自主學(xué)習(xí)，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行整理。同時(shí)可結(jié)合思維導(dǎo)圖，在自主學(xué)習(xí)中增設(shè)新知識(shí)點(diǎn)等?；诖?，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，可高效完成自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。

2? ?思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生唯有掌握豐富的英語(yǔ)詞匯量，才能夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用助力。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，基本是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這樣，學(xué)生只是記住了詞匯的詞典釋義，并不能在具體的表達(dá)中進(jìn)行正確應(yīng)用，既不能體現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在很大程度上制約了小學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展。另外，在這種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生難以形成深刻的記憶，不僅無(wú)法理解英語(yǔ)詞匯的含義，而且短短幾天就會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具，利用思維導(dǎo)圖中的顏色、圖示等符號(hào)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，將英語(yǔ)詞匯串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠從英語(yǔ)主題的角度理解相關(guān)詞匯，加深對(duì)英語(yǔ)主題的理解，擴(kuò)充與主題相關(guān)的詞匯，積累語(yǔ)言素材。例如，在對(duì)“color”一課的相關(guān)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可借助思維導(dǎo)圖這一工具，以“color”作為思維導(dǎo)圖的中心，將與顏色相關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行匯總，最終形成集各種顏色于一體的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，為了使學(xué)生形成更加深刻的記憶，可再次圍繞各個(gè)顏色，從英語(yǔ)讀音、書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行拓展。如此，不僅拓展了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，而且在思維導(dǎo)圖的輔助下，使學(xué)生對(duì)其形成了深刻的認(rèn)知。

2.2基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)

鑒于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要措施。然而，以往的閱讀主要是學(xué)習(xí)新詞匯、新句子，翻譯文本大意，閱讀教學(xué)流程機(jī)械化，致使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣不高，難以在閱讀過(guò)程中深入挖掘文本內(nèi)容，無(wú)法在閱讀中形成深刻的理解。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也就僅限于表面內(nèi)容的理解，只是將其翻譯出來(lái)即可。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生根本無(wú)法走進(jìn)文章的內(nèi)涵，難以在英語(yǔ)閱讀中促進(jìn)思維、能力的發(fā)展，更無(wú)法理解其中的文化和情感信息。對(duì)此，教師可利用思維導(dǎo)圖將文本中的各種隱性信息直觀化，使學(xué)生能更好地掌握文本中的各種信息，借助排列有序、系統(tǒng)化的框架，逐漸理解文章的內(nèi)涵，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在“Protect the Earth”的閱讀學(xué)習(xí)中，在這篇文章中，圍繞主題提出了常見(jiàn)的保護(hù)地球的方法。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅限于表層的翻譯，甚至一邊閱讀一邊就遺忘了，難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生以“Protect the Earth”作為思維導(dǎo)圖的主題，以“save water，save tree，save energy，dont use too much plastic”作為思維導(dǎo)圖的次級(jí)知識(shí)點(diǎn)。接著，再?lài)@各個(gè)次級(jí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生不僅能將文章內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，而且對(duì)文章內(nèi)容形成了深刻的感知，同時(shí)加深了對(duì)英語(yǔ)文本的理解。

2.3利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。通常，小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)因?yàn)槿狈?xiě)作素材或者寫(xiě)作素材運(yùn)用能力弱，導(dǎo)致其常常是想到哪里就寫(xiě)到哪里，絲毫不考慮文章的邏輯。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖這一工具，將零散、碎片化的內(nèi)容進(jìn)行整合，并調(diào)整思路，最終借助合適的表達(dá)方式完成既定的寫(xiě)作任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，在借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，以寫(xiě)作的主題為中心，把“when，where，who，why，what”作為關(guān)鍵要素，將相關(guān)的素材串聯(lián)起來(lái)，整理成行文思路。在此基礎(chǔ)上，只要稍加潤(rùn)色，即可完成一篇完整的英語(yǔ)文章。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，自身的寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提升。

2.4利用思維導(dǎo)圖拓展知識(shí)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果僅依靠課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升就會(huì)受到制約。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要求教師應(yīng)樹(shù)立新的教材觀，不能以英語(yǔ)課本束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，旨在提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸的過(guò)程中，就可借助思維導(dǎo)圖這一工具，圍繞講述的內(nèi)容進(jìn)行拓展，最終達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。例如，在“fruit”這一主題的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)水果進(jìn)行分類(lèi)和整理，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行拓展，并羅列出來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再為其補(bǔ)充與水果相關(guān)的其他詞匯，以便對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

2.5基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中面臨著大量任務(wù)，包括復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法句型和相關(guān)練習(xí)等。將復(fù)雜的內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，已經(jīng)成為復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)。鑒于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。如此，學(xué)生在直觀、形象的思維導(dǎo)圖輔助下，不僅加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，真正完成了高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。例如，在“時(shí)態(tài)”這一語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)中，就借助了思維導(dǎo)圖這一工具，將一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)作為關(guān)鍵元素整合到一起。同時(shí)，在每個(gè)元素中，又圍繞各個(gè)時(shí)態(tài)使用的原則、表達(dá)方式、異同點(diǎn)和例句分析等進(jìn)行了整合。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)形成了直觀、全面的認(rèn)知，真正提升了英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖契合了人腦思維的特點(diǎn)，是一種非常有效的記憶工具。將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有助于消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，助力小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要從思想上重視思維導(dǎo)圖，并將其融合于英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作、復(fù)習(xí)、拓展等環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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