趙 碩

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院商學(xué)院，河南 鄭州 450046）

在經(jīng)濟(jì)全球化日趨深入、科技進(jìn)步日新月異、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，我國(guó)實(shí)施了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 的重大戰(zhàn)略計(jì)劃。 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。 ” 高等學(xué)校作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃的骨干力量，當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心理應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一課堂是指依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，在規(guī)定教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。 第二課堂是指在第一課堂之外開展的一切與學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)的教育活動(dòng)，主要目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。 相關(guān)研究表明，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，高校第一課堂和第二課堂都發(fā)揮著重要的作用。 如陳曦和何偉對(duì)第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人路徑進(jìn)行了研究，探討了兩類課堂對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響［1］。 宋達(dá)飛認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，第二課堂是第一課堂的必要補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)［2］。 鄧晶研究發(fā)現(xiàn)高校第二課堂活動(dòng)中的科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展能夠影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［3］。 汪艷霞和洪偉龍認(rèn)為高校的第二課堂給學(xué)生提供了一個(gè)將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［4］。 楊璐認(rèn)為第二課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力具有促進(jìn)作用［5］。 楊颯等認(rèn)為第二課堂在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著個(gè)性化培養(yǎng)和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的作用［6］。 徐剛等研究發(fā)現(xiàn)第二課堂能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍［7］。 肖盈和任艷青認(rèn)為高校可以通過第二課堂來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力［8］。

為了促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)、實(shí)踐服務(wù)、科技創(chuàng)新、文體素養(yǎng)等全面發(fā)展，2017 年9 月，Z 校決定將“第二課堂成績(jī)單” 制度納入本科人才培養(yǎng)體系，從2017 級(jí)學(xué)生開始，本科生必須修滿“第二課堂成績(jī)單” 學(xué)分方可畢業(yè)。 第二課堂制度已經(jīng)實(shí)施了將近六年時(shí)間，其效果如何、是否達(dá)到了預(yù)期的目的，第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間具有何種關(guān)系，是一個(gè)重要且值得深入研究的新話題。

本文通過選取Z 校不同學(xué)院不同專業(yè)的部分大學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用調(diào)查問卷和個(gè)人訪談的方法得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，構(gòu)建理論研究模型，實(shí)證檢驗(yàn)第二課堂活動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在實(shí)證研究結(jié)論的基礎(chǔ)上剖析第二課堂活動(dòng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上存在的問題，并提出相應(yīng)的意見建議，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善第二課堂活動(dòng)實(shí)施細(xì)則提供理論依據(jù)。

1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)證結(jié)果分析

1.1 研究方法

本文采取以問卷調(diào)查為主，個(gè)人訪談為輔的調(diào)查方法對(duì)Z 校第二課堂活動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行定量和定性分析。 問卷調(diào)查的目的是通過設(shè)置一系列相關(guān)問題，對(duì)學(xué)校第二課堂活動(dòng)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析，問卷發(fā)放的對(duì)象是商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理工程學(xué)院、航空發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)院、航空宇航學(xué)院、材料學(xué)院等不同學(xué)院不同專業(yè)的500 名2020 級(jí)本科生，共收回489份調(diào)查問卷，其中有效調(diào)查問卷485 份。 采用SPSS 22.0 軟件對(duì)回收的有效調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 個(gè)人訪談的目的是了解學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)的真實(shí)評(píng)價(jià)，以便對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行定性分析，個(gè)人訪談的對(duì)象是從反饋有效調(diào)查問卷的同學(xué)中隨機(jī)抽取30 名學(xué)生。

1.2 研究模型

為了檢驗(yàn)第二課堂不同類別的活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響，本文構(gòu)建的具體研究模型如式（1） 所示：

其中，CXNL是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的變量，主要指學(xué)生通過參加第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升的程度。 由非常大、大、一般、不大和非常不大五個(gè)選項(xiàng)組成，分別賦值5 分、4 分、3 分、2 分和1分。SXCZ、TXLL、SJFW、KJCX、WTHD和JNPX分別衡量的是思想成長(zhǎng)類、團(tuán)學(xué)履歷類、實(shí)踐服務(wù)類、科技創(chuàng)新類、文體活動(dòng)類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要五個(gè)選項(xiàng)組成，分別賦值5 分、4 分、3 分、2 分和1 分。 具體的變量定義與說明見表1。

表1 變量定義與說明

1.3 描述性統(tǒng)計(jì)

表2 提供的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升水平分布情況。 從表中數(shù)據(jù)可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升程度變量的均值為3.29 分，超過了“一般” 選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的分值3分，說明通過開展第二課堂活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一定程度的提升。 調(diào)查對(duì)象中215 位，44.33%的同學(xué)認(rèn)為通過參加第二課堂活動(dòng)創(chuàng)新能力得到提升的程度是大或者非常大；有122 位同學(xué)，25.16%的同學(xué)認(rèn)為通過參加第二課堂活動(dòng)創(chuàng)新能力得到提升的程度不大或者非常不大；其余148 位同學(xué)認(rèn)為自身的創(chuàng)新能力基本沒有發(fā)生變化，整體上說明學(xué)校在2020 級(jí)本科生中通過開展第二課堂活動(dòng)以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舉措取得了一定的效果。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升水平分布情況

1.4 實(shí)證結(jié)果分析

表3 提供的是回歸分析結(jié)果。 列（1） 是對(duì)全部樣本進(jìn)行回歸的結(jié)果，模型的Adj － R2 為0.52，說明在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的因素中六類活動(dòng)變量對(duì)模型的解釋能力達(dá)到了52%。 思想成長(zhǎng)類、實(shí)踐服務(wù)類、科技創(chuàng)新類、技能培訓(xùn)類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數(shù)分別為0.29、0.12、0.76 和0.30，t值分別為2.10、2.68、14.85 和7.80，顯著性水平分別為5%、1%、1%、1%，說明大學(xué)生參加思想成長(zhǎng)類的講座、實(shí)踐服務(wù)類項(xiàng)目、科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、從事科研助理工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能培訓(xùn)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。 文體活動(dòng)類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數(shù)為－0.38，在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，說明學(xué)生參加文體類活動(dòng)不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。 團(tuán)學(xué)履歷類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數(shù)分別為－0.43，在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，一個(gè)可能的原因是2020 級(jí)新生在分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織中主要從事的是體力勞動(dòng)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，沒有精力去提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表3 回歸分析結(jié)果

在自我評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升大和非常大的同學(xué)中，是什么因素占據(jù)了主導(dǎo)作用呢？ 本文進(jìn)行了分樣本回歸檢驗(yàn)，列（2） 提供的是回歸后的結(jié)果。列（2）和列（1）相比，模型的Adj－R2為0.50，下降了2%，科技創(chuàng)新類、技能培訓(xùn)類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數(shù)為0.18、0.09，顯著性水平均為1%，而思想成長(zhǎng)類、團(tuán)學(xué)履歷類、實(shí)踐服務(wù)類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數(shù)分別為－0.05、0.15 和－0.04，統(tǒng)計(jì)結(jié)果均不再顯著。 文體活動(dòng)類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的關(guān)系依然顯著為負(fù)值，說明參加科技創(chuàng)新類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要因素。

2 第二課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上存在的問題

根據(jù)個(gè)人訪談和實(shí)證研究得出的結(jié)論，本文主要從第二課堂與第一課堂缺乏銜接、科技創(chuàng)新類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)較少、專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、第二課堂考評(píng)機(jī)制不健全四個(gè)方面分析第二課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上所存在的問題。

2.1 第二課堂與第一課堂缺乏銜接

理論上來說第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，通過第二課堂不同類別系列活動(dòng)的開展去為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才搭建一個(gè)舞臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提升。 而現(xiàn)實(shí)情況是第二課堂與第一課堂缺乏有效銜接，存在著三個(gè)方面的問題：一是第二課堂活動(dòng)內(nèi)容安排方面。 學(xué)校舉辦的活動(dòng)局限于文體活動(dòng)、課外講座和志愿者服務(wù)等領(lǐng)域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)有針對(duì)性的特色活動(dòng)數(shù)量較少，學(xué)生不能很好地將專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，提高實(shí)際動(dòng)手操作能力；二是第二課堂活動(dòng)時(shí)間安排方面。 由于參與學(xué)校所開展第二課堂活動(dòng)的主力是大一新生，各種各樣的活動(dòng)都需要他們參加，加上大部分活動(dòng)的舉辦時(shí)間是放在周一至周五的晚上，學(xué)生把時(shí)間和精力投入到第二課堂活動(dòng)上，就相對(duì)減少了對(duì)第一課堂知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用時(shí)間；三是第二課堂活動(dòng)地點(diǎn)安排方面。 活動(dòng)的開展缺少專門的場(chǎng)地，有些學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)的公共空間進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)重影響到了在教室內(nèi)上課或自習(xí)的師生。

2.2 科技創(chuàng)新類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)較少

從表3 的回歸結(jié)果分析可知，無論是在全樣本還是在自我評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升大和非常大的樣本中，科技創(chuàng)新類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有積極的促進(jìn)作用，但高校第二課堂活動(dòng)普遍存在重視文體活動(dòng)而輕視科技創(chuàng)新類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)的現(xiàn)象，針對(duì)后者開展的活動(dòng)相對(duì)較少，僅僅是配合完成上級(jí)部門主辦的中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等比賽項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)方面的學(xué)科競(jìng)賽較少。 同時(shí)，學(xué)校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能類培訓(xùn)較少，也較少有針對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫等類似的專題講座，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.3 專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足

學(xué)校在大一新生中普及開展第二課堂活動(dòng)，根據(jù)調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)和筆者本人在日常工作中了解到的信息，學(xué)生們?cè)敢鈪⒓幽軌蛱嵘齽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比賽，但存在的問題是缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。究其原因，學(xué)校學(xué)生數(shù)量較多，專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)較重，同時(shí)還面臨著科研考核的壓力，學(xué)校雖有教師指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)制度，但是調(diào)動(dòng)不起來教師參與學(xué)生第二課堂教學(xué)的積極性，很少有老師主動(dòng)將第二課堂作為教學(xué)改革或科學(xué)研究的組成部分，以至于學(xué)生只是依據(jù)專業(yè)興趣自發(fā)組隊(duì)報(bào)名參加活動(dòng)，參加完初賽后往往止步于大型競(jìng)賽的復(fù)賽階段，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

2.4 第二課堂考評(píng)機(jī)制不健全

以Z 校實(shí)施的第二課堂成績(jī)單制度為例，文件只是對(duì)活動(dòng)分類、修讀要求及計(jì)分辦法、學(xué)分的錄入與審核進(jìn)行了說明，由于獎(jiǎng)懲約束機(jī)制不健全，缺乏對(duì)教師、學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)過程及實(shí)際效果的考評(píng)機(jī)制，造成兩個(gè)方面的問題。 一是教師方面，第二課堂教學(xué)的主力是團(tuán)委老師和政治輔導(dǎo)員，而專業(yè)課教師參與到第二課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高；二是學(xué)生方面，部分學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)有為完成學(xué)分要求而參加的應(yīng)付心理，在參加活動(dòng)的過程中只是被動(dòng)地當(dāng)一名觀眾，不會(huì)識(shí)別和把握對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，造成機(jī)會(huì)的白白流失；也有部分學(xué)生主動(dòng)地參與了進(jìn)來，受限于個(gè)人能力、學(xué)業(yè)任務(wù)等因素的制約，不能夠堅(jiān)持到取得成果的最后時(shí)刻；也有少量學(xué)生參加了大量的文體類活動(dòng)擠占了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，語言表達(dá)等方面的能力雖得到了加強(qiáng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力稍顯不足。

3 改進(jìn)第二課堂活動(dòng)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策

3.1 促進(jìn)第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合

第二課堂和第一課堂只是對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)分的兩個(gè)名詞，兩者之間實(shí)際上并沒有明顯的界限，都是為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的。 針對(duì)第二課堂與第一課堂缺乏銜接的問題，應(yīng)從學(xué)校層面上促進(jìn)第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合，讓第二課堂和第一課堂在活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)上形成一個(gè)完整的體系，具體舉措包括三個(gè)方面。 一是將每學(xué)期第二課堂活動(dòng)的開展計(jì)劃列入整體的教學(xué)計(jì)劃中去，明確第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、開展形式及積分，注重引導(dǎo)學(xué)生通過參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等科技創(chuàng)新類活動(dòng)，切實(shí)提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是賦予第二課堂活動(dòng)具體實(shí)施者靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間的權(quán)限，這樣就能兼顧學(xué)生第一課堂授課時(shí)間，避免時(shí)間沖突的現(xiàn)象發(fā)生；三是改善第二課堂活動(dòng)開展的軟硬件條件，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境，如對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生可以開放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓他們近距離接觸實(shí)驗(yàn)室，借助模擬市場(chǎng)交易平臺(tái)去實(shí)踐專業(yè)知識(shí)。

3.2 提高科技創(chuàng)新類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)的比重

高校應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力上的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)提高科技創(chuàng)新類和技能培訓(xùn)類活動(dòng)的比重。 如可以利用寒假、暑假開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)、了解國(guó)情，獨(dú)立思考、撰寫調(diào)研報(bào)告、提出解決方案，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 還可以每年定期開展大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、財(cái)會(huì)知識(shí)技能大賽、理財(cái)比賽等活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。 此外，學(xué)校在第二課堂活動(dòng)中也可以邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大家、創(chuàng)業(yè)典型以講座的形式為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引學(xué)生的廣泛參與，在潛移默化中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.3 重視第二課堂專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校應(yīng)重視第二課堂專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)提供智力支撐。 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有較大促進(jìn)的高水平競(jìng)賽項(xiàng)目往往需要具備深厚的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)歷、深諳比賽項(xiàng)目規(guī)則的專業(yè)教師的指導(dǎo)。 可以通過梳理在各學(xué)院開展的各級(jí)各類第二課堂競(jìng)賽項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目配備6－8 名的創(chuàng)新型指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在每學(xué)期初對(duì)可能開展的常規(guī)大型比賽項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生們提前了解到比賽的信息，組織感興趣的同學(xué)提前準(zhǔn)備，指導(dǎo)教師從賽前、賽中、賽后對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行全程指導(dǎo)，及時(shí)解決參賽學(xué)生的疑問，提高參賽作品的質(zhì)量，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過參加比賽促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 同時(shí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)在指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)過程中的收獲，及時(shí)調(diào)整在第一課堂上的授課內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實(shí)在第一課堂和第二課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的無縫對(duì)接。 同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)取得優(yōu)異競(jìng)賽成績(jī)或科研成果指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，形成注重創(chuàng)新的良好校風(fēng)。

3.4 完善第二課堂的考評(píng)機(jī)制

為了更好地調(diào)動(dòng)師生參與第二課堂的積極性，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)突出對(duì)第二課堂的過程管理，完善第二課堂的考評(píng)機(jī)制。 一方面是完善對(duì)指導(dǎo)教師的考核實(shí)施細(xì)則，明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，確定第二課堂的教學(xué)工作量，將教師參與第二課堂教學(xué)的情況納入教學(xué)績(jī)效分配和職稱評(píng)定的范圍；另一方面是完善對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)效果的考核，可以將學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)中取得的成果，如發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、主持的科研項(xiàng)目納入評(píng)優(yōu)評(píng)先的考慮范圍，給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的過程管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新性的學(xué)科競(jìng)賽中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié) 語

第二課堂活動(dòng)是高等學(xué)校校園文化建設(shè)的重要組成部分，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效載體。 第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施，為學(xué)生展示自我風(fēng)采、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，各高校在以后實(shí)施過程中要注意對(duì)已發(fā)現(xiàn)問題的解決，進(jìn)一步發(fā)揮第二課堂活動(dòng)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”新格局。