孫 慧 （山東科技大學(xué)交通學(xué)院，山東 青島 266590）

0 引 言

《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程是物流工程、物流管理、交通運輸?shù)葘I(yè)的專業(yè)核心課程，面向本科三年級學(xué)生開設(shè)，山東科技大學(xué)交通學(xué)院《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程經(jīng)過十多年的探索、實踐、創(chuàng)新，取得了一定的成效，建有在線課程、超星課程思政示范包、虛擬仿真實驗等教學(xué)資源，被評為省級線下一流課程、省級課程思政示范課程等。本文基于陶行知的“生活教育理論”與“創(chuàng)造教育理論”，從課程教學(xué)特點分析、課程改革方案設(shè)計與實踐等方面介紹該課程改革與實施經(jīng)驗。

1 “物流系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)特點

《物流系統(tǒng)規(guī)劃》是利用系統(tǒng)工程的理論方法對宏觀物流系統(tǒng)（社會）、微觀物流系統(tǒng)（企業(yè)） 等的物流戰(zhàn)略、物流系統(tǒng)模式、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、設(shè)施布局等進行分析、規(guī)劃設(shè)計或優(yōu)化的一門綜合性課程；要求學(xué)生能夠以系統(tǒng)的思維對物流系統(tǒng)進行分析，采用合適的方法對其進行規(guī)劃設(shè)計或優(yōu)化改造，達到預(yù)期目標。課程教學(xué)具有如下特點：

（1） 教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，基礎(chǔ)知識要求高。教學(xué)內(nèi)容需要用到運輸、配送、倉儲、信息技術(shù)等方面多門專業(yè)課程知識，綜合運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科中的理論與方法，用到數(shù)學(xué)建模、仿真建模與分析、運籌與優(yōu)化、啟發(fā)式算法等多種分析與優(yōu)化方法；要求學(xué)生熟練掌握這些基礎(chǔ)理論方法，并能正確、靈活地應(yīng)用于實際問題的解決。

（2） 教學(xué)內(nèi)容交叉綜合，拓展知識面廣。《物流系統(tǒng)規(guī)劃》與其他專業(yè)課程有交叉性，為避免知識點的重復(fù)或遺漏，需要充分了解其他專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從廣度和深度兩方面進行限定，以實現(xiàn)和其他專業(yè)課程的協(xié)調(diào)分工。同時物流系統(tǒng)規(guī)劃需要綜合考慮經(jīng)濟發(fā)展水平、物流發(fā)展現(xiàn)狀、法律規(guī)章制度、社會影響等多個方面的影響因素，從發(fā)展規(guī)劃、布局規(guī)劃、管理規(guī)劃、工程規(guī)劃等方面進行規(guī)劃設(shè)計，并從技術(shù)性、經(jīng)濟性、社會環(huán)境影響等方面對物流系統(tǒng)進行綜合評價。需要教師拓展行業(yè)前沿理論與技術(shù)，編制案例教學(xué)或項目式教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮并自主學(xué)習(xí)社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)知識。

（3） 系統(tǒng)性與模塊化兼具，教學(xué)內(nèi)容需重構(gòu)?！拔锪飨到y(tǒng)規(guī)劃”以物流系統(tǒng)為研究對象，物流系統(tǒng)按功能可分為運輸、倉儲、裝卸搬運、流通加工等多個子系統(tǒng)，同時根據(jù)知識體系還可劃分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、節(jié)點規(guī)劃、運輸規(guī)劃、信息規(guī)劃等多個模塊，這些模塊之間相對獨立，又相互聯(lián)系，單個模塊可以形成一個相對獨立的子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)又通過信息輸入輸出或作業(yè)流程與其他子系統(tǒng)存在聯(lián)系。研究對象的系統(tǒng)性及知識體系的模塊化特點，使得按傳統(tǒng)章節(jié)進行的教學(xué)不能達到良好的教學(xué)效果，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，勢在必行。

（4） 可操作性強，需突出實踐，強化信息技術(shù)應(yīng)用。在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計過程中，需要學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)、調(diào)查分析、數(shù)據(jù)獲取及分析、需求預(yù)測、數(shù)學(xué)建模、仿真建模、三維建模、優(yōu)化算法構(gòu)建及編程、信息處理等多方面能力，這些能力的培養(yǎng)，除具備基本的理論知識外，還需熟練掌握數(shù)據(jù)處理軟件、三維建模軟件、物流仿真軟件、辦公軟件、優(yōu)化求解軟件等軟件工具，同時結(jié)合實際案例、項目等進行實踐鍛煉[1]。

國外的物流系統(tǒng)規(guī)劃類課程非常注重以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)物流運作和發(fā)展的具有創(chuàng)新性、實戰(zhàn)性的復(fù)合型物流系統(tǒng)規(guī)劃人才[2]。國內(nèi)高校的物流系統(tǒng)規(guī)劃類課程多偏重理論知識的學(xué)習(xí)，疏于實踐；同時在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價方式等方面依然存在較多問題?；谡n程的特點及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，革新教育理念，將陶行知的“生活教育理論”與“創(chuàng)造教育理論”融于該課程教學(xué)，基于行業(yè)發(fā)展需要更新課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用社會環(huán)境，拓寬教育場所；突出應(yīng)用實踐，加強信息技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)出具有超強實踐能力的“物流系統(tǒng)規(guī)劃”人才；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，加強“課程思政”與“專創(chuàng)融合”教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。

2 生活教育理論與創(chuàng)造教育理論

我國著名教育家陶行知把教育與生活實際聯(lián)系在一起，提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，倡導(dǎo)教學(xué)實踐合一；基于“一大條件”“三個需要”“六大解放”的“創(chuàng)造教育理論”，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的解放及培養(yǎng)，明確“教人求真、學(xué)做真人”的教育目標。

（1） 生活即教育?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰闹黧w，基本含義有三：生活決定教育、教育改造生活、生活與教育共存?！吧顩Q定教育”，生活決定教育的內(nèi)容、目的與方法及原則，基于生活的教育才能進行，生活在不斷發(fā)展，教育也要不斷發(fā)展。“教育改造生活”，教育應(yīng)該為生活所需要，并且能夠促進生活向上向前發(fā)展，從而促進人的發(fā)展。“生活與教育共存”，生活與教育不可分割，教育是生活中原有的，有生活便有教育，兩者具有同一性，將教育寓于生活之中，在生活中不斷學(xué)習(xí)，樹立“活到老、做到老、學(xué)到老”的觀念。

（2） 社會即學(xué)校。生活教育的范圍不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)校生活，而應(yīng)該是針對整個社會生活，是結(jié)合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的整體教育；擴充教育內(nèi)容，拓展教育場所，變革教育方式，讓教育為社會發(fā)展所需，教育與社會共同進步。

（3） 教學(xué)做合一?！敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的實施方法，包含三方面內(nèi)容：第一，在教學(xué)法方面，強調(diào)“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，教育不僅要教，而且要學(xué)要做，教與學(xué)都要通過做來實現(xiàn)。第二，實踐出真知，在做的基礎(chǔ)上達到教與學(xué)的目的，獲得真知識。第三，“教學(xué)做合一”思想的目標是培養(yǎng)手腦并用、身心全面和諧發(fā)展的人才。

（4） 創(chuàng)造教育理論?！皠?chuàng)造教育理論”包括：“一大條件”“三個需要”“六大解放”，三者是一個有機聯(lián)系的整體，都是創(chuàng)造教育不可或缺的重要內(nèi)容?！耙淮髼l件”涉及創(chuàng)造力培養(yǎng)的政策環(huán)境問題；“三個需要”側(cè)重解決創(chuàng)造力培養(yǎng)的外部教育環(huán)境問題，采取適合每個人的方法，培養(yǎng)、加強、發(fā)揮人的創(chuàng)造力；“六大解放”的重點在于調(diào)動學(xué)生自身的積極性，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力，宗旨在于學(xué)生能自動自覺地學(xué)習(xí)，真正做到手腦并用、勞力勞心[3]。

3 “生活教育理論”對《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)的啟示

（1） 教學(xué)內(nèi)容來源于生活。課程內(nèi)容來源于生活是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標應(yīng)該來源于生活，堅持需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向。

第一，是指課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展和社會需求。近年來，物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，但教材的更新與社會行業(yè)發(fā)展有一定的差距，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)行業(yè)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，并及時引入教學(xué)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性，同時又要考慮教學(xué)內(nèi)容的社會價值和實用性。

第二，是指理論與實踐的緊密結(jié)合，運用理論知識去解決生活中的實際問題。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能僅僅局限和停留在理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該著重理論知識的應(yīng)用和實踐。

（2） 教學(xué)場所融入生活。一是充分利用社會教育環(huán)境。物流作為服務(wù)行業(yè)，與每個人的生活都息息相關(guān)，在教材內(nèi)容與實驗條件無法滿足教學(xué)需要的情況下，為達到良好教學(xué)效果，應(yīng)充分利用社會環(huán)境，與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研教育基地或參加科技創(chuàng)新比賽，將社會作為學(xué)校的延伸。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)了教育的社會化、學(xué)習(xí)的生活化，為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件[4]。

（3） 教學(xué)評價回歸生活。教學(xué)評價的最終目的是為了促進學(xué)生自身的生活能力發(fā)展，而不是單純的課程知識考核。因此，評價標準一是要考慮教育對象的多樣性，二是對于評價標準的適宜性和具體性的規(guī)范與嚴格要求。要想保證評價的有效和公正，就必須要根據(jù)不同的評價對象采用不同的具體化的標準。《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程既包括豐富的基礎(chǔ)理論，又有復(fù)雜的實踐技能，單獨的考試無法綜合評價學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面的情況，需要建立課內(nèi)外綜合的多樣化的評價體系。

（4） 教學(xué)做合一服務(wù)生活?！敖虒W(xué)做合一”的基本精神是手腦并用，學(xué)用結(jié)合，即“勞力上勞心”，才有可能進行創(chuàng)造和發(fā)明?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃》是綜合性、實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中需要啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力，人人參與學(xué)習(xí)并充分發(fā)掘自己的潛力，變被動吸收為主動探求；重視社會實踐，盡可能為學(xué)生理論聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，提高學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感與能力。

4 《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程改革探索與實踐

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標，分析課程特點及行業(yè)發(fā)展需求，基于陶行知的“生活教育理論”與“創(chuàng)造教育理論”，重組課程內(nèi)容，優(yōu)化授課過程，完善教學(xué)評價，既體現(xiàn)《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程的專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展需求，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，總體設(shè)計如圖1 所示，主要從提升教學(xué)能力、重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等四個方面進行改革與實踐。

圖1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程改革思路

4.1 提升教學(xué)能力。革新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力。學(xué)習(xí)新工科、工程教育認證、課程思政等人才培養(yǎng)理念，確立“目標導(dǎo)向，立德樹人；以生為本，以學(xué)定教”的課程育人理念；融入“智慧+行業(yè)”的前沿知識，善用“智慧+教育”的環(huán)境與信息技術(shù)，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維模式，“融合”多學(xué)科知識及教學(xué)方法或手段，加強課程思政融入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，明確“智慧互聯(lián)，創(chuàng)新融合；突出應(yīng)用，強化實踐”的課程定位。

4.2 重組教學(xué)內(nèi)容。梳理教學(xué)內(nèi)容，形成三模塊四層次的教學(xué)內(nèi)容，分模塊構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，如圖2 所示，分為基礎(chǔ)知識模塊、實踐應(yīng)用模塊、綜合創(chuàng)新模塊三個模塊，基礎(chǔ)內(nèi)容層、理論支撐層、拓展知識層、課程思政層等四個層次的教學(xué)設(shè)計。在拓展知識層，通過整理來源于生活、企業(yè)的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科、強實踐的課程內(nèi)容，開發(fā)體現(xiàn)“教學(xué)做統(tǒng)一”思想的教學(xué)項目，為學(xué)生提供適于創(chuàng)新培養(yǎng)的環(huán)境與內(nèi)容（一大條件）。

圖2 “三模塊四層次”教學(xué)知識體系

（1） 拓展行業(yè)前沿知識。通過“科教融合、校企協(xié)同、科技競賽、網(wǎng)絡(luò)搜集”等方式，將教師科研內(nèi)容、產(chǎn)學(xué)研基地實時發(fā)展動態(tài)、網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)布的前沿科技信息、創(chuàng)新大賽的案例、各部門發(fā)布的仿真政策等內(nèi)容，進行加工處理，以案例、項目、任務(wù)等形式補充至教學(xué)過程中。

（2） 加強信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容。教學(xué)過程中注重Flexsim、Excel、SolidWorks、AutoCAD、Xmind 等軟件工具的應(yīng)用，培養(yǎng)具有超強實踐能力的物流人才。如利用Flexsim 軟件進行節(jié)點規(guī)劃布局的仿真，利用Excel 進行EIQ 數(shù)據(jù)分析及圖表的繪制，利用Xmind 進行知識點的梳理等。

（3） 強化實踐教學(xué)內(nèi)容。自建智能物流技術(shù)實驗室，校企合作共同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地，充分利用ilab 實驗空間的虛擬教學(xué)資源，虛實結(jié)合，校企協(xié)同，加深理論知識的理解和鞏固，加強學(xué)生理論知識的實際運用能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（4） 加強電子資源建設(shè)。建有在線課程（已上線智慧樹、超星等共享平臺）、超星課程思政示范包、智能制造生產(chǎn)物流模擬仿真實驗（已上線國家虛擬實驗教學(xué)項目共享平臺）、《物流設(shè)施布置規(guī)劃案例集》、物流裝備仿真系統(tǒng)軟件等豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供支持。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)模式，精心設(shè)計與組織教學(xué)過程，既要滿足“三個需要”：掌握必需的專業(yè)知識、創(chuàng)新方法與能力的培養(yǎng)、學(xué)生個性化的發(fā)展等，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)“六大解放”：解放頭腦能想、解放雙手能干、解放眼睛能看、解放嘴巴能講、解放空間可以去體驗社會、解放時間可以做自己感興趣的事，真正使學(xué)生做到手腦并用、勞力勞心。

（1） 創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)“教學(xué)做”統(tǒng)一。教師綜合采用多種教學(xué)方法與手段，如圖3 所示。如采用案例分析法、項目引導(dǎo)法等教學(xué)方法，混合式教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合，由教師對學(xué)生“幫+輔”“推+拉”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，最終達到學(xué)生“能走會跑”的教學(xué)目的。

（2） 精心設(shè)計特色教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的“六大解放”。精心設(shè)計與組織教學(xué)過程，使學(xué)生能解放頭腦能想、解放雙手能干、解放眼睛能看、解放嘴巴能講、解放空間可以去體驗社會、解放時間可以做自己感興趣的事，真正做到手腦并用、勞力勞心，實現(xiàn)課程思政“入腦入心”，實施方案如圖4 所示。如利用翻轉(zhuǎn)課堂進行行業(yè)前沿知識分享、利用思維導(dǎo)圖進行知識點的梳理等，讓學(xué)生參與教學(xué)。

圖4 特色教學(xué)活動設(shè)計方案

（3） 專創(chuàng)融合教學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。形成“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)與社會實踐”相結(jié)合的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識與能力，如圖4 中所示的TRIZ、5W1H 等創(chuàng)新思維方法，項目招標模擬、項目路演現(xiàn)場模擬、創(chuàng)業(yè)計劃書分享等創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

（4） 課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工程素養(yǎng)。通過縱向深入挖掘物流系統(tǒng)優(yōu)化理論的邏輯思維方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；橫向拓展行業(yè)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識；豎向融入物流相關(guān)國家政策、法規(guī)等，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。挖掘課程思政元素，形成國家政策、行業(yè)發(fā)展、案例事跡、實踐活動等四個方面的思政案例，形成了“三維四面”的課程思政資源建設(shè)策略，如圖5 為課程思政教學(xué)內(nèi)容。

圖5 課程思政教學(xué)內(nèi)容

4.4 完善考核方式。課程考核方法采用結(jié)課考試和平時考核相結(jié)合的方法。結(jié)課考試占50%，主要考查基礎(chǔ)知識、工程問題分析與處理、工程素養(yǎng)等。平時考核占50%，包括過程性考核（40%）、雙創(chuàng)考核（5%）、思政考核（5%） 等，過程性考核主要分為個人考核與小組考核兩種，將競爭激勵與團結(jié)協(xié)作引入考核評價中，個人考核主要包括個人進行的課堂互動、線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、小測、實驗、翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容；小組考核主要是以小組為單位完成的一些特色教學(xué)活動，采用師評+自評+互評的方式，小組的得分體現(xiàn)同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作與小組之間的競爭精神。雙創(chuàng)考核和思政考核主要采用師評+自評的方式，根據(jù)提交的成果與調(diào)查問卷進行評價。多元化的課程考核體系如圖6所示。

圖6 多元化的課程考核體系

5 結(jié)束語

《物流系統(tǒng)規(guī)劃》是一門綜合性實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)難度較高，為滿足新工科、“雙創(chuàng)”教育等新時期專業(yè)人才培養(yǎng)需求，將“生活教育理論”和“創(chuàng)造教育理論”融入課程教學(xué)，革新教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，拓展行業(yè)發(fā)展前沿知識，融入“專創(chuàng)融合”教育理念，精心設(shè)計特色教學(xué)活動，加強信息技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力；豐富教學(xué)資源，融入社會資源，加強課程思政建設(shè)，建立多元化課程考核體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，增強學(xué)生社會責(zé)任感與終身學(xué)習(xí)意識。