□福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學 劉璐璐

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的觀點。音樂來源于生活，因此將生活化教學方法引入初中音樂教學，與新課標下的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展目標相契合，能夠有效促進音樂教學實效性的提高。本文闡述初中音樂生活化教學的重要性，探索初中音樂生活化教學的有效方法及注意事項，以期為廣大初中音樂教育工作者提供一定的參考借鑒。

隨著“雙減”政策的逐步推進和素質教育的實施和深化，音樂教育對提升學生綜合素質所起到的重要作用愈加顯著。如何通過教育教學改革來促進初中音樂教學的提質增效，成為初中音樂教師應積極思考、探索的問題。當前，學生喜歡音樂卻不愿意上音樂課的情況較為普遍，究其原因，在于初中音樂教學趣味性不足，難以激發(fā)學生的學習興趣。針對此種情況，初中音樂教師可以利用生活化教學的方式增強音樂課程的趣味性，搭建音樂與生活相互聯系的橋梁，給予學生良好的音樂學習體驗?；诖?，探究初中音樂生活化教學具有重要且積極的意義。

一、初中音樂生活化教學的重要性

首先，生活化教學符合學生的心理需求。在生活化教學模式下，教師應以學生及社會發(fā)展的需求為出發(fā)點進行教學設計，使音樂教學不再是“我說你聽，我做你模仿”的傳統(tǒng)教學模式，而是將啟發(fā)式的問題、游戲活動、音樂律動、旋律線條、色塊、角色扮演等融入音樂教學中，在循序漸進中促進學生樂感的提升。

其次，生活化教學有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。藝術課程總目標提出應培養(yǎng)學生感知、發(fā)現、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美的能力，也就是提升其審美感知能力。音樂核心素養(yǎng)培育是從審美感知、文化理解、藝術表現、創(chuàng)意實踐等多個方面著力構建核心素養(yǎng)和課程之間的內在聯系。生活化教學的實施往往以學生的知識基礎、生活經驗等為出發(fā)點，通過搭建音樂與生活聯系的橋梁來開展教學活動。這樣既能幫助學生更好地理解相關的音樂知識，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在音樂學習的過程中提升自身的審美感知、文化理解等素養(yǎng)，實現從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的轉化和發(fā)展。

再次，生活化教學與學生的認知發(fā)展特點相符。隨著年齡的增長，初中生的生活閱歷逐漸豐富，學習能力不斷提升，音樂學習不再僅局限于課本，往往通過欣賞、模仿日常生活中接觸到的喜歡的音樂，來豐富自身的音樂積累、提升自身的歌唱能力等，換言之，生活成為他們學習音樂的大課堂。生活化教學的實施能夠充分調動他們在日常生活中掌握的音樂知識、積累的音樂經驗等，從而幫助他們更好地理解教師所傳授的音樂知識，也讓音樂回歸生活。

最后，生活化教學有助于構建有生機的音樂課堂。音樂是一種生活的文化，教師通過發(fā)掘生活化的教學素材，能夠讓學生在學習音樂時產生更為強烈的代入感。比如，不同材質物品發(fā)出的響聲音色不同，教師可以引導學生利用課桌、水杯、書本等日常用品，通過敲擊或翻動等感受聲音的差別，從生活的角度理解音樂、探究音樂，這樣更容易引發(fā)學生的共鳴，從而構建有生機的音樂課堂，達到“專業(yè)化”音樂學習效果。

二、初中音樂生活化教學的有效方法

（一）結合學生生活，開發(fā)教學資源

生活化教學模式下，教師應結合學生的生活經驗、閱歷等情況開發(fā)生活化的教學資源，為生活化教學的順利開展奠定基礎。音樂教材不應是學生學習音樂的全部依據，教師還可以結合教材內容從學生生活實際出發(fā)，發(fā)掘更多音樂教學資源，以此豐富音樂教學內容。一般而言，教師可以結合學生有所接觸、有所了解或感興趣的社會熱點、本地特色文化等開發(fā)生活化的教學資源，這樣有助于促進學生文化理解能力的提升，推動其音樂核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，湘藝版八年級上冊《讓世界充滿愛》這一單元的一個重要教學目標是借助這首愛的歌曲，引導學生感受愛的美好，認識到正是因為心中有愛才有這美好的人間。在教學時，除了教材中《讓世界充滿愛》這首歌曲外，教師還可以聯系社會熱點，選擇一些同類型的歌曲來引導學生感受世間大愛。比如抗疫期間涌現出的許多優(yōu)秀音樂作品，無一不蘊含著愛的力量。作為這一挑戰(zhàn)的親歷者，我們更能產生共鳴。教師可以引導學生結合地方方言歌唱、學習這些原創(chuàng)歌曲，或對其歌詞、曲譜進行改編，從而幫助學生更好地感受愛、理解愛，達成預設的教學目標。

此外，教師還可以結合本地文化特色開發(fā)生活化的教學資源。如湘藝版七年級下冊第七單元《梨園百花（一）》主要介紹京劇知識，而泱泱中華流傳下來的傳統(tǒng)戲曲藝術種類繁多，很多地方都有自己獨特的戲曲藝術，如越劇、豫劇、評劇等，它們都是梨園百花中不可或缺的一朵。在教學本單元時，教師可以結合本地戲曲文化開發(fā)生活化的教學資源。具體而言，教師可以選擇一段在本地傳唱度較高的戲曲片段，比如泉州的南音、北管等，引導學生欣賞和演唱，借此讓學生感受傳統(tǒng)戲曲的魅力，并對比不同戲曲種類之間的異同點，激發(fā)學生探究中國傳統(tǒng)戲曲藝術的興趣。

（二）聯系現實生活，精心設計課堂導入

課堂導入是教學的第一步，課堂導入的效果直接影響整堂課的教學效果。生活化教學模式下，教師在課堂導入環(huán)節(jié)就需要采用恰當的方式將音樂教學與學生的生活聯系起來，這樣才有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動地參與到課堂學習活動中。

例如，教師可以使用一些生活諺語、詩歌、舞蹈、繪畫等帶有生活氣息的音頻、視頻進行課堂導入，尤其是視頻，集聲、形、影多種感官刺激手段于一體，能夠給予學生更強烈的感官沖擊，讓其更加深刻地感受到音樂與生活的聯系，是一種常用的生活化課堂導入方式。

湘藝版九年級下冊第一單元《泥土的歌（四）》以民歌為主要教學內容，以引導學生了解廣西壯族民歌的特點、感受民族歌曲的魅力、把握民歌演唱時的音調、演唱方式、曲風等為目標。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以選取一些比較經典的本地民歌，播放家鄉(xiāng)人民演唱民歌的視頻，迅速吸引學生的注意力，讓學生深切感受到音樂與生活之間的聯系，同時也能將學生的關注點轉移到民歌上，激發(fā)其對民歌的學習熱情，為后續(xù)民歌教學的順利開展打下基礎。

教師也可以提前給學生布置一項錄制民歌演唱視頻的任務，民歌曲目的選擇不作限制，可以讓學生根據自己的熟悉程度選擇本地民歌或者其他地區(qū)的民歌，錄制完成后發(fā)送給教師。教師從中選出幾個錄制效果較好的視頻在課堂導入階段播放。這種方式有助于促進學生審美感知、文化理解、藝術表現、創(chuàng)意實踐的提升。

（三）融入生活元素，激活課堂教學

課堂教學生活化是將學生熟悉的生活元素融入課堂教學活動中，通過這種方式讓學生感受音樂與生活的聯系，激發(fā)學生音樂學習的熱情，為提高初中音樂教學有效性提供保障。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設生活情境、融入生活故事、自制生活教具等方式實施生活化課堂教學。

1.創(chuàng)設生活情境。

所謂創(chuàng)設生活情境，是結合教學內容與學生現實生活創(chuàng)設的學生熟悉的生活場景，借助該場景引發(fā)學生的共鳴，從而幫助其更好地理解音樂知識、感受音樂情感等。

湘藝版九年級下冊第七單元《難忘今宵》的第一首歌是《畢業(yè)歌》，這首歌表達了同窗之間的真摯友情。為了讓學生更加深刻地感受到歌曲所傳達的感情，教師可以為學生創(chuàng)設“召開畢業(yè)班會”的生活情境。初中生即將畢業(yè)，教師通過情真意切的言辭，將學生帶入“我們即將畢業(yè)離校各奔前程”這樣的情境中，從而引發(fā)學生共鳴，使他們感受到畢業(yè)離別時對同窗的不舍之情。此時播放《畢業(yè)歌》，學生能夠與歌曲共鳴，從而清晰地感受到該歌曲所表達的同窗之間的真摯情感。此外，教師還可以讓學生邊演唱《年少的味道》《青春舞曲》《踏浪》《年輕的朋友》等歌曲，邊運用角色扮演或歌舞表演等方式參與創(chuàng)設生活情境。

2.融入生活見聞。

教師還可以將一些生活見聞融入音樂課堂教學中，不僅能增添音樂課堂的生活氣息，還能借助或有趣或感人的生活見聞，促使學生積極主動地理解音樂內涵、感受音樂情緒等。

例如，在湘藝版八年級下冊第二單元《八音和鳴（四）》教學時，要求學生欣賞一首中胡獨奏曲子《草原上》，這是一首蒙古族曲子，為了幫助學生更好地感受蒙古音樂的風格特點，教師可以先由自己或讓親身游歷過蒙古草原的學生分享見聞和感受，使其在欣賞曲子時能更加容易地沉浸于歌曲情境中，體會其中所傳達的感情，并且激發(fā)解蒙古族音樂的興趣。教師還可以讓學生邊聽音樂邊繪畫，通過這種方式將自己的音樂感受以具象的方式呈現出來。這樣既能深化學生對音樂的理解，又能促進其審美感知、藝術表現能力的發(fā)展。

3.自制音樂器材。

音樂教學經常會用到各種音樂器材，教師可以帶領學生使用一些生活中常見的材料自制音樂器材，這樣既能進一步拉近音樂與生活的距離，又能激發(fā)學生的音樂學習熱情。

例如，在關于附點音符、切分音等音樂知識教學時，通常需要學生了解并熟悉相關的音樂節(jié)奏。為了達成該目標，教師應鼓勵學生隨時隨地進行節(jié)奏訓練，但是節(jié)奏訓練需要的音樂器材卻是學生難以隨時、隨地、隨身攜帶的音樂器材。如何解決該問題呢？教師可以引導學生使用飲料瓶、文具盒、杯子、課桌等物品代替專門的音樂器材進行節(jié)奏訓練，也可以運用杯子舞、課桌舞對歌曲進行二次創(chuàng)作并呈現，以此加深對音樂的理解。利用生活物品演奏音樂交響曲，可以讓音樂融入生活情調，讓學生感受到音樂學習的快樂。

此外，教師還可以指導學生掌握一些利用生活物品制作簡易音樂器材的方法，比如使用易拉罐制沙錘、使用吸管制排簫等，這樣能夠激發(fā)學生在日常生活中探索音樂奧秘的興趣。教師還可以引導音樂表現力強的學生組建“自制樂器樂隊組”進行演奏，這對于點燃學生音樂學習熱情、提升音樂教學效果很有助益。

（四）緊跟時代生活，布置音樂作業(yè)

緊跟時代生活布置的音樂作業(yè)，既符合學生的興趣需求，激發(fā)學生完成音樂作業(yè)的熱情，又能讓音樂作業(yè)成為學生日常生活中的一種娛樂方式。隨著信息技術的高速發(fā)展，手機、電腦等網絡終端設備上可以安裝很多音樂APP，如節(jié)奏大師、Q 音探歌、全民K 歌等軟件。學生在這些音樂APP 上不僅可以聽音樂、唱歌，甚至可以進行音樂創(chuàng)作，已經成了學生日常生活中接觸音樂的主要方式。因此，教師可以利用這些音樂APP 為學生布置作業(yè)，以此鞏固學生所學音樂知識，促進其音樂素養(yǎng)的提升。

例如，教完湘藝版九年級上冊第三單元《愛的奉獻》后，教師可以給學生布置這樣一個課外作業(yè)：在音樂APP 上搜索《愛的奉獻》這首歌曲，然后跟隨APP中的伴奏演唱這首歌曲。演唱完成之后，將自己的作品上傳至平臺。教師收到學生分享的音樂作品后收聽并評價。通過這種方式讓學生認識到自己在演唱該歌曲時有哪些優(yōu)點，存在哪些問題，進行針對性改進，從而逐漸提升自身的歌唱水平。這種生活化的音樂作業(yè)很受學生歡迎，激發(fā)了學生完成作業(yè)的熱情，讓音樂作業(yè)的價值得到發(fā)揮。

再如，教師還可以為學生布置小組合作式的音樂作業(yè)：每個小組制作一個《愛的奉獻》MV，歌曲由學生自己演唱，各小組根據自己對歌曲的理解為其配上舞蹈或一個小短劇，然后用手機拍攝視頻后制作成MV。這樣的音樂作業(yè)既有趣，又能培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)編和拍攝等能力，也能深化學生對歌曲內涵的理解，促進學生審美感知、藝術表現能力的發(fā)展。MV 制作完成后，教師可以和學生一起評選出最佳作品，將其放在學校網站或微信公眾號上進行展示，以此增強學生的成就感，進一步激發(fā)他們對音樂的熱愛之情。

三、初中音樂生活化教學的注意事項

在實際教學中，我們可以采用上述所提到的教學方法，但仍需要遵循一定的注意事項，在規(guī)則引領下更好地開展生活化音樂教學，培養(yǎng)學生感知音樂、體驗音樂美的能力。

首先，教學必須緊密聯系學生生活，不能以教師自身的生活經驗為基準，要充分考慮學生的生活經驗和感受。教師需要認識到音樂生活化教學不僅是一個認知音樂知識的過程，更是一個體驗音樂情感、感受音樂情緒的過程。

其次，教學與生活之間的聯系應控制在合理范圍之內，既要生活化，又不能過度生活化。生活化音樂教學的本質仍然是音樂教學，不能因為過度生活化而忽視了音樂知識的教學，否則音樂生活化教學只會流于形式，很難獲得預期的教學效果。

再次，教師應以發(fā)展的眼光選取素材。隨著時代的發(fā)展，學生的生活經歷、喜好等也發(fā)生了變化，教師必須根據時代發(fā)展情況，選擇適合當代學生的生活化素材進行音樂教學，這樣才能更好地幫助學生學習音樂知識。

最后，生活化教學應具有一定的開放性，特別是在教學內容設計、教學方法選擇、教學用具使用等方面，但應控制好開放的度，避免因音樂教學無序化而影響教學效果。

四、結語

總而言之，初中音樂生活化教學的重要性不言而喻，教師可以通過開發(fā)生活化的教學資源、進行生活化的課堂導入、實施生活化的課堂教學、布置生活化的音樂作業(yè)等方式提升初中音樂教學效果。廣大音樂教師在教學實踐過程中還應不斷總結反思，并在此基礎上探索更多有效的生活化教學方法，為促進初中音樂教學的提質增效做貢獻。