徐安西 郭留英

一、網(wǎng)絡(luò)教研模式解析

網(wǎng)絡(luò)線上教研是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教研形式。起初這種形式只是作為傳統(tǒng)線下教研活動的補(bǔ)充。但隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)線上教研突破時(shí)間與空間限制的優(yōu)勢日益凸顯，在各級各類學(xué)校中的使用頻率也日益增高。目前，學(xué)校常用的網(wǎng)絡(luò)教研模式主要有以下幾種。

1.錄播模式

在各種網(wǎng)絡(luò)教研模式中，最早為教師所熟悉的是錄播模式，它是將課堂或者講座進(jìn)行預(yù)先錄制，經(jīng)編輯后把視頻發(fā)布到固定的網(wǎng)絡(luò)平臺上。參加教研活動的教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不需要做太多的改動，對教學(xué)中不滿意的片段也可以進(jìn)行修改。視頻可以是課堂實(shí)錄，也可以是課堂片段或者微課，形式多樣。這種模式網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成本低，技術(shù)成熟，平臺較多，缺點(diǎn)是教師之間缺乏即時(shí)互動。

2.直播模式

隨著直播平臺的興起，網(wǎng)絡(luò)直播也越來越被大眾所接受。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，掃碼識別等功能的出現(xiàn)大大降低了直播操作難度，且相對于錄播來說，直播的現(xiàn)場還原度高。當(dāng)校內(nèi)聽課人數(shù)較多時(shí)，一間教室用于上課，另一間教室通過收看網(wǎng)絡(luò)直播的方式聽課，這樣既可以解決校內(nèi)聽課場地受限的問題，又可以減輕對上課教師的干擾。直播模式同錄播模式類似，屬于單向傳輸，缺乏教師之間的即時(shí)互動。

3.會議模式

疫情防控期間，很多學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，與錄播和直播模式不同的是，會議模式是一種雙向傳輸模式，師生能夠?qū)崟r(shí)溝通與交流。利用會議模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，聽課教師可以充當(dāng)學(xué)生的角色進(jìn)行聽課。也可以使用授課教師預(yù)先準(zhǔn)備好的在線資源同步學(xué)習(xí)，課后能夠進(jìn)行即時(shí)研討。

4.混合模式

在實(shí)際運(yùn)用中，可以考慮結(jié)合以上幾種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況和需求，搭建一種混合模式。以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）為例，學(xué)校先后探索過兩種混合模式。

一是錄播+直播模式。2012年，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室開始嘗試省級網(wǎng)絡(luò)教研活動，即江蘇省教學(xué)新時(shí)空名師課堂活動，學(xué)校是該項(xiàng)目的首個(gè)直播基地。以音樂教研為例，聽課教師在聽完整節(jié)課后進(jìn)入研討階段，針對課堂教學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析時(shí)就需要進(jìn)行回放，這種剖析式的研討需要用錄播模式預(yù)先進(jìn)行課堂錄制和素材切片。而另一環(huán)節(jié)“教學(xué)新時(shí)空名師課堂”的呈現(xiàn)則是以直播的方式，在線研討的教師可以通過文字的形式現(xiàn)場提問，在線專家現(xiàn)場解答。網(wǎng)絡(luò)直播的便捷性，拉近了聽課教師與專家的距離，極大地提高了教師參加此類活動的積極性。不少學(xué)校統(tǒng)一組織參加，在活動結(jié)束后再在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行二次研討。

二是直播+會議模式。如南京市高中信息技術(shù)教研活動在學(xué)校采用線上的形式進(jìn)行，教師們通過網(wǎng)絡(luò)參與教研活動。具體教研活動中，授課教師按照傳統(tǒng)方式在班級上課；聽課教師通過掃描二維碼收看直播；特技臺采集信號，通過HDMI 采集卡發(fā)送給騰訊極速課堂等會議模式平臺；課堂結(jié)束后，再利用會議模式展開研討。這種混合模式結(jié)合了直播模式和會議模式的優(yōu)點(diǎn)，跟直播模式一樣，都是現(xiàn)場直播，課堂還原度高。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的改進(jìn)方向

隨著網(wǎng)絡(luò)教研的深入開展，采用網(wǎng)絡(luò)教研模式的學(xué)校日益增多，形式也日益豐富。筆者認(rèn)為，未來，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)在三個(gè)方面持續(xù)改進(jìn)，助力學(xué)校教研活動高質(zhì)量發(fā)展。

1.優(yōu)選內(nèi)容和資源

網(wǎng)絡(luò)教研是組織形式的一種變革，好的組織形式方便教師參與，但真正吸引教師深度參與教研的應(yīng)是好的內(nèi)容。一個(gè)好的話題、一節(jié)精彩的課例都能提高教師參與的積極性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，視頻資源龐雜，一些質(zhì)量不高的資源會大大降低教師參與教研的興趣。因此，教育行政層面可以考慮建立篩選機(jī)制，把真正有討論價(jià)值和參考價(jià)值的資源篩選出來，再推廣給學(xué)校、教師，節(jié)省教師個(gè)人篩選資源的時(shí)間。

2.保證網(wǎng)絡(luò)和視頻質(zhì)量

在實(shí)際教研過程中，緩沖等待、資源查詢、畫面清晰度等都會在不同程度上影響教師的使用效率，對此，學(xué)校和教研室可以租用一些技術(shù)已比較成熟的平臺。以江蘇教學(xué)新時(shí)空為例，隨著參與研討教師人數(shù)的增長和視頻質(zhì)量要求的提高，江蘇省教研室從自建平臺改為租用云平臺，有效解決了網(wǎng)絡(luò)帶寬等問題，提高了教研活動效率。

3.注重交互

教研過程中的互動有利于增強(qiáng)教師交流的真實(shí)感，提高教師的參與度。對于上課的教師和研討的專家來說，也可以及時(shí)聽到來自一線教師的真實(shí)想法。常見的網(wǎng)絡(luò)交互方式有留言評論、彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、在線提問、在線現(xiàn)場會議和紅包等。影響交互的因素除了直播軟件是否具有交互功能外，還受到討論的內(nèi)容、主持人的風(fēng)格等因素的影響。