文|柯淑敏

“雙減”政策，就學(xué)生課下書面作業(yè)的書寫提出了減量的要求，將關(guān)注點(diǎn)集中在作業(yè)設(shè)計(jì)與安排的質(zhì)量上。在這一政策背景下，教師需調(diào)整其教學(xué)與各項(xiàng)活動開展的視角，通過生本理念與“雙減”政策緊密融合，使得作業(yè)的布置能夠真正面向所有的學(xué)生。從系統(tǒng)與整體的角度，根據(jù)單元的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的拓展延伸，有效發(fā)揮語文作業(yè)的育人功能。本文以四年級下冊第一單元教學(xué)為例，對單元作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、解讀教材，抓要素

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要從系統(tǒng)、整體的角度，開展通盤性的思考與分析，以此來實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，使得作業(yè)的內(nèi)容、形式符合知識體系建構(gòu)的訴求，保證作業(yè)內(nèi)容的有效性、針對性。對此，教師需對教材單元的具體內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，從縱向上找準(zhǔn)不同單元之間的緊密聯(lián)系，并基于橫向的角度開展作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確定位。

教材中融入了大量的人文要素，并根據(jù)不同的主題來設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。四年級下冊第一單元的課文將關(guān)注點(diǎn)放在了“鄉(xiāng)村生活”上，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著作者、詩人的步伐，打破現(xiàn)有生活的限制，步入到鄉(xiāng)村之中，在美好的自然景致之中得到身心的陶冶，從而充分感知漢語言的魅力。在本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者就從人文主題與語文要素切入。首先，在作業(yè)中需引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，從文本內(nèi)容中感知其中的感情思想。另外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，基于生活的視角對某個(gè)地方進(jìn)行描寫。以本單元《鄉(xiāng)下人家》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美文字的帶動下展開合理的想象，并鼓勵學(xué)生之間開展景致的交流與情感的互動；二是能在文本內(nèi)容中抓住“關(guān)鍵”，在情感與思想上與作者形成強(qiáng)烈的共鳴；三是帶領(lǐng)學(xué)生能夠自主搜集整合課文中的優(yōu)秀例句、文字。課后習(xí)題緊緊圍繞三個(gè)目標(biāo)，落實(shí)語文要素。其中，課后的第四題為選做題，讓學(xué)生結(jié)合自己的感知體驗(yàn)，說說對鄉(xiāng)村景致的看法，并進(jìn)行相應(yīng)的描寫。這些作業(yè)的安排設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生的情感表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、思維品質(zhì)都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、分析學(xué)情，抓分層

小學(xué)生在語言組織能力、感知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)情上有著明顯的差異，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師需加強(qiáng)對學(xué)生基本學(xué)情的分析與探究，以此來了解每個(gè)學(xué)生的差異性，重新對作業(yè)的層次與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)上的科學(xué)化與合理化，逐步帶領(lǐng)學(xué)生鞏固自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，實(shí)現(xiàn)深層的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多開展過程性的評價(jià)、一對一的溝通，從評價(jià)分析入手，對不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，為分層作業(yè)的設(shè)計(jì)找到抓手。

如，四年級下冊第一單元的教學(xué)要點(diǎn)可從三個(gè)方面提出要求：一是基礎(chǔ)性作業(yè)，即對學(xué)生的生字詞、多音字認(rèn)識及書寫等提出了更高的要求；關(guān)注學(xué)生對課文的朗讀、背誦與默寫。二是提高性作業(yè)，這類作業(yè)要求學(xué)生能夠在把握關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想感情的共通。三是創(chuàng)造性作業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的搜集與整合，想象體會句子中的畫面和情感。在把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性、提高性、創(chuàng)造性這三個(gè)不同的層次?；A(chǔ)性作業(yè)主要從“認(rèn)清字形”“讀出詩句節(jié)奏”“理解詞義”“整體感知”這幾個(gè)方面入手。提高性作業(yè)主要圍繞著學(xué)生的信息處理、理解探究等多個(gè)方面的能力進(jìn)行發(fā)展，給予更多與鄉(xiāng)村生活息息相關(guān)的材料，讓學(xué)生開展對比分析，把握其中的語言描述特點(diǎn)與內(nèi)涵、思想。創(chuàng)造性作業(yè)則引入了其他詩詞作品，注重群文閱讀與拓展理解。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇不同層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)梯度的成長發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動每位學(xué)生在單元作業(yè)完成時(shí)的積極性、能動性、創(chuàng)造性。

三、重視評價(jià)，抓創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)安排單元作業(yè)的過程中，為了達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，教師需要對原有的評價(jià)方式進(jìn)行改革優(yōu)化，注重學(xué)生的全方位發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生獲得更多的關(guān)注與肯定。

教師要改變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。作業(yè)不僅是課后作業(yè)，應(yīng)與單元整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)等緊密結(jié)合，有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出一份完整的單元作業(yè)。在此過程中，教師不能只從學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、對錯(cuò)、時(shí)間來進(jìn)行評價(jià)，這樣會抑制學(xué)生的多元化發(fā)展，而是要將每一位學(xué)生都看作是感知者、參與者、創(chuàng)造者，帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也能為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)注入更多的活力。

在四年級下冊第一單元的作業(yè)評價(jià)中，學(xué)生在前期的引導(dǎo)下已經(jīng)完成了詩詞、現(xiàn)代文學(xué)作品等群文閱讀活動，且能夠結(jié)合自己對于田園生活的體會認(rèn)知，嘗試書寫相應(yīng)的作文等。在學(xué)生開展語言與情感表達(dá)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多從動、靜兩個(gè)方面入手，即使是對相同景致事物的描述也具有自己的風(fēng)格特色。在后期評價(jià)的過程中，教師則給學(xué)生提供充足的機(jī)會，先是讓學(xué)生走到臺前對自己的作文進(jìn)行自評，說一說自己為什么要從這一角度入手，在語言描述與情感表達(dá)上采取了哪些方式。同時(shí)還開展了互評，由學(xué)生組成“評委小組”，對同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行評分，鼓勵生生之間開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，達(dá)到學(xué)習(xí)水平上的共進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，再通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，通過單元作業(yè)后的評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得充分的自信，也為今后的單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的支持。

在教學(xué)過程中，作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固、深化、拓展，可以較為直觀地展現(xiàn)教學(xué)的情況。在“雙減”政策這一現(xiàn)實(shí)背景下，教師應(yīng)該重新整合語文單元教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從縱向、橫向這兩個(gè)層面入手對單元作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，將“雙減”政策落到實(shí)處。