文/丁雅莉

閱讀教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀過程中，學生可以從綜合角度分析知識內(nèi)涵，拓寬視野，發(fā)散思維，在提高學習效率的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展。然而，受應試教育思想的影響，初中英語教師習慣性地采取灌輸式方法展開教學，忽視了閱讀素材的多元化作用。為了避免學生形式化學習問題的惡化，教師必須基于核心素養(yǎng)要求，及時對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，致力于打造生動、多元的課堂，讓學生能在自主探究的環(huán)境中得到能力的提升。

一、初中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中階段英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質(zhì)四方面的內(nèi)容。首先，語言能力要求學生在掌握所學單詞、短語的讀音和含義的基礎(chǔ)上，將它們運用于有針對性的情境中。學生在學會對所學遷移應用的前提下才能實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。其次，文化意識指學生能夠在了解英語國家文化的前提下尊重文化差異，在學習過程中能根據(jù)知識背景對語言內(nèi)涵進行深層次解讀，真正生成文化意識。再次，學習能力具體指兩方面內(nèi)容：一是學生能夠掌握應試技巧，取得良好成績；二是指具體的學習方法。以閱讀教學為例，教師不能單一地翻譯文本、“灌輸”知識，而是要讓學生明確各類型文章閱讀的正確方法，具備尋找關(guān)鍵詞、探索核心思想、總結(jié)語法結(jié)構(gòu)的能力，在積累大量技能、素材的前提下實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，思維品質(zhì)也是重要的能力。學生在面對語言知識時一定要有自主思維意識，能從多角度出發(fā)探究內(nèi)涵，還需要在辯證思考、邏輯判斷中增強英語意識，最終提高綜合素質(zhì)[1]。

二、基于學科素養(yǎng)的初中英語閱讀教學模式探究

（一）技巧指導，針對性分析，引導學生綜合發(fā)展

初中階段閱讀教學難度升級，不再一味借助文本向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識，而是注重從題材、體裁等不同角度出發(fā)，對英語進行深層探討。不同類型的文章無論在表達形式、結(jié)構(gòu)設(shè)置還是思想情感呈現(xiàn)上，都有較大差異，所以，教師在閱讀課堂上不僅要承擔傳授知識的責任，還要幫助學生掌握正確的閱讀技巧，讓學生能更輕松、有效地閱讀，實現(xiàn)學習能力的提高[2]。

例如，在講解仁愛版英語八年級（下冊）Unit 5 Feeling Excited 中Section C Read and understanding 時，教師首先要帶領(lǐng)學生分析該文章的體裁——信件，鼓勵學生找出該類文章和一般文章的差異，包括第一人稱表達、過去時態(tài)、落款等都存在特殊性，再帶領(lǐng)他們分析信件類文章寫作需要涵蓋的內(nèi)容：每個段落必須涵蓋一個中心思想，以便收信方能夠理解表達的內(nèi)容。如本文中“A few months ago，I was new here，you know.”一句明確交代了信件的寫作背景。同時，必須突出寫信的意圖，表達對對方的某種情感，或詢問問題。本文就圍繞“time”“feeling”“condition”三個主題展開，并通過對“a few months ago”和“now”兩個時間線的內(nèi)容進行對比，進一步交代寫信的意圖。通過對文本的深入分析，學生能夠自然掌握信件解讀與寫作技巧，提高整體英語水平。

（二）分層設(shè)問，梯度引導

初中階段學生都已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，可以用基礎(chǔ)知識完成簡單交流，所以該階段英語教學氛圍應該更加開放，教師要盡可能多地為學生提供自主思考與表達的機會，保證他們在真正參與實踐活動的過程中實現(xiàn)英語能力的提升。在閱讀教學中，教師應該基于對學生的認知不斷設(shè)置問題，尊重學生的課堂主體地位。同時，教師也需要考慮另一個問題，即學生都有英語學習經(jīng)歷且具備一定的英語知識和能力基礎(chǔ)，但由于認知水平、思維方式等多方面的差異，他們的整體能力和學習態(tài)度都有所不同。針對該問題，教師可以采取分層教學、梯度設(shè)問的方式來完成課堂的構(gòu)建，使基礎(chǔ)較弱的學生能有輸出觀點、探索學習的機會，而基礎(chǔ)扎實的學生也能進一步提升思維，生成高階思維，提高教學的有效性[3]。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 3 Our hobbies中Topic 2 What sweet music!部分講解為例，教師先用播放音樂會錄像的方式吸引學生的注意力，再設(shè)置基礎(chǔ)問題：“What do you think of this concert? How many kinds of music do you know?”引發(fā)全體學生思考，使他們在欣賞音樂的過程中開放思維、積極思考，并自由分享觀點、想法。在此基礎(chǔ)上，教師進入文本對話講 解，并 向 學 生 提 問：“Which singer will sing at the concert? When and where will she give the concert?”結(jié)合對話內(nèi)容引發(fā)學生深度思考，完成1a 部分對話教學。在進入3a 部分閱讀后，教師將問題難度升級：“How many kinds of music do you learn from the passage? Who wrote great classical music? Who are famous for their folk songs?”再 結(jié)合主 觀 性較強 的“Could you talk about folk music?”問題引導學生完成表達任務。這樣，學生不僅能深入閱讀文本內(nèi)容，掌握更多音樂相關(guān)知識，還能在拓展思維的前提下實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

梯度性問題設(shè)計能夠滿足不同認知水平學生的閱讀學習需求，即便是閱讀能力較弱的學生也能產(chǎn)生探索欲和表達欲，從而在問答交際中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）專項挖掘，綜合教學，發(fā)散學生思維

在初中英語教學課堂上，為進一步培養(yǎng)學生的思維能力，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應該基于文本主題展開專項挖掘，不斷設(shè)置任務，激活學生思維，提升學生整體閱讀水平。教師可以基于文本主題為學生呈現(xiàn)思維導圖，圍繞中心思想對文本內(nèi)容進行凝練概括，幫助學生梳理文本結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度[4]。

例如，在講解仁愛版英語八年級（下冊）Unit 7 Food Festival 中I'm not sure whether I can cook it well.時，教師用思維導圖對section C 內(nèi)容進行概括，先確定核心主題“table manners”，再列出“How to start a formal western dinner”“polite”“impolite”“If you can't remember the rules...”四個分支，引導學生對文本內(nèi)容細化探索，使他們在興趣、好奇心的驅(qū)動下自主閱讀并積極動腦思考，在總結(jié)概括中了解文本內(nèi)涵，從而實現(xiàn)有效閱讀。

此外，為了鍛煉學生邏輯性思維、辯證性思維，教師可以設(shè)置批判性問題，如對標題內(nèi)涵的分析，對某一生詞詞義的猜測，讓學生探索“言外之意”，從不同角度去完成對人或事的評價。教師要盡可能多地為學生提供闡述自己觀點的機會，讓他們享受問題探究的過程，并愿意主動將自己的理解分享給教師、同學，在相互交流的過程中產(chǎn)生思想的碰撞，最終提升英語水平。

以I'm not sure whether I can cook it well.的解析為例，教師可從辯證的角度出發(fā)設(shè)置辯證性問題：“What do you think about the table manners of western food?How do you look at the differences between Chinese and Western table manners?”引發(fā)學生深度思考、辯證討論，讓學生在討論中各抒己見，發(fā)散思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）實踐應用，舉一反三，發(fā)展語言能力

語言的教學離不開實踐應用，學生只有在不斷實踐的過程中才能探索語言的奧妙，在自然狀態(tài)下生成語感，實現(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展。在初中英語閱讀教學課堂上，教師可以基于文本內(nèi)容，組織豐富的實踐類活動，如情感朗讀、模擬表演、主題辯論類的語言交際類活動，也可以組織讀后續(xù)寫、故事改寫、留白填充等支持多元化的表達活動。這樣能夠讓英語閱讀教學不再是簡單且機械的灌輸式教學，而是引導學生自主解讀文本內(nèi)容信息，從閱讀中生成強烈的情感體驗，基于實踐感受到英語學習的樂趣。此外，在實踐應用過程中，學生能結(jié)合已學內(nèi)容、生活實際、社會發(fā)展現(xiàn)狀等多種要素展開思考，舉一反三，實現(xiàn)學做結(jié)合，發(fā)展核心素養(yǎng)[5]。

例如，在進行仁愛版英語七年級（下冊）Unit 8 The Seasons and The Weather 中“Christmas”和“The Spring Fetival”部分教學時，教師可展示不同節(jié)日作為導入，并基于一般現(xiàn)在時的時間狀語及用法，解析慶祝節(jié)日交際功能的基本表達方法，由此完成知識講解。為了進一步鞏固學生對有關(guān)節(jié)日名稱和慶?；顒拥谋磉_，教師可以“celebration”為主題，為學生設(shè)置表演任務，讓他們就文本中提到的或自己感興趣的節(jié)日進行交流，以對話的形式完成表演，充分掌握相關(guān)語法知識，并在交流過程中實現(xiàn)聽力、思維能力、理解能力的提升，真正實現(xiàn)綜合語用水平的發(fā)展。

互動式主題教學能幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣，讓他們在融入情境后積極動腦，大膽表達與質(zhì)疑，真正從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在興趣的驅(qū)動下熟悉英語的語用特點，快速消化知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）信息整合，文化解讀，升華思想情感

英語是一門涵蓋豐富文化知識的學科。初中階段仁愛版教材就從中西方文化對比、禮儀文化、餐桌文化、科學發(fā)展、節(jié)日慶典等多個角度出發(fā)，滲透文化知識，教師在閱讀教學過程中一定要明確文本想要傳遞的情感、思想，基于主題收集更多相關(guān)信息，從而豐富課程內(nèi)容，拓寬學生眼界，在潛移默化中對學生進行情感熏陶，使他們在探索主題意義的過程中生成文化意識，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。

在課前準備階段，教師需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，基于主題搜索相關(guān)音樂、影視、圖文素材，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們有機會說出對文化的理解，從而進一步夯實英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)情感的升華。同時，文化元素在閱讀課堂上的不斷滲透還能助力德育的發(fā)展，教師可借助資料端正學生的思想態(tài)度，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，做好英語學科與其他類型知識的融合，拓寬學生的知識面，使他們?nèi)姘l(fā)展。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 2 Saving the Earth 中All these problems are very serious.一文為例，教師可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集各種類型污染的圖片、視頻，利用這些資料在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)空氣污染的情境，從而更好地引入主題。在依次展示圖片的過程中，教師可將話語權(quán)交還給學生，鼓勵他們基于對生活的認知，說出是何種污染并分析危害，最終討論“How should we solve this problem？”問題，自然進入文本解析環(huán)節(jié)。學生在分析文本的過程中依然會思考“What should we do to protect the environment?”的問題，嘗試從文本中尋找答案。在不斷的交流中，學生的生活態(tài)度會發(fā)生改變，他們也愿意換一種更健康的生活方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程標準推動下的初中英語閱讀教學深入改革是教師的重點任務。在核心素養(yǎng)的要求下，教師不僅要轉(zhuǎn)換教學形式，優(yōu)化課堂氛圍，還要有針對性地培養(yǎng)學生各方面的能力，在堅定“以生為本”核心目標的前提下，完成技巧指導、分層設(shè)問、主題挖掘、實踐探索、文化升華等各項任務，讓學生消除自身對英語閱讀的抵觸或畏懼心理，主動思考、主動交際，在享受閱讀分析的過程中不斷實現(xiàn)口語表達能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。