陳詩淇

(南寧師范大學(xué),廣西南寧,530299)

一、引言

2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出,要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,加強(qiáng)建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。[1]教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵,各學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化體系不可或缺的一部分,對(duì)提升教師信息素養(yǎng)具有重大意義。然而,在現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化的推進(jìn)不如預(yù)期,一個(gè)關(guān)鍵原因在于農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)水平普遍較低。因此,本文通過問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法深入了解農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀,進(jìn)而通過分析調(diào)查結(jié)果,為提升廣西農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路

首先,以B市三所農(nóng)村幼兒園的教師為調(diào)查對(duì)象,利用問卷星向教師發(fā)放電子問卷103份,回收有效問卷103份。其次,對(duì)A幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,選取小、中、大班共10名教師開展訪談,將這10名教師的訪談編號(hào)分別設(shè)為A-J,訪談內(nèi)容主要圍繞信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息素養(yǎng)培訓(xùn)四個(gè)方面展開,并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄和整理,以備后續(xù)分析使用。

(二)研究工具

一是自編問卷“農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)”,問卷分為基本信息和教師信息素養(yǎng)水平調(diào)查兩部分,其中,第二部分劃分為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息素養(yǎng)培訓(xùn)四個(gè)維度。經(jīng)測(cè)量,問卷的信度為0.882,效度KMO值為0.875,問卷信效度佳,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。二是“農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)”訪談提綱,提綱包括教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息素養(yǎng)培訓(xùn)四個(gè)維度,共計(jì)20道題。

三、存在的問題

(一)農(nóng)村幼兒教師信息意識(shí)薄弱

1.教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)教學(xué)的頻率較低

調(diào)查結(jié)果顯示,36.89%的教師每個(gè)月會(huì)使用十次信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),35.92%的教師完全不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),18.45%的教師每天都使用信息技術(shù)教學(xué),8.74%的教師每周使用六次信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師通常使用口頭講述或呈現(xiàn)靜態(tài)紙質(zhì)教具的方式進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué),以減少復(fù)雜的信息技術(shù)教學(xué)。例如,C教師說:“在農(nóng)村幼兒園重要的是把知識(shí)教給孩子,這完全可以采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué),掌握信息技術(shù)對(duì)我來說有難度,所以不太愿意學(xué)?！鞭r(nóng)村幼兒教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度會(huì)影響其使用信息技術(shù)教學(xué)的頻率。信息技術(shù)教學(xué)使用頻率低不僅會(huì)影響教師信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,而且還會(huì)減少幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。

2.教師對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)教師被問及有多了解信息技術(shù)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展利弊時(shí),56.31%的教師回答“不太了解”,25.24%的教師回答“完全不知道”,僅有5.83%和12.62%的教師回答“非常了解”和“比較了解”。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)、游戲中僅僅使用課件呈現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)材料,例如,放映圖片、音頻等,忽視教學(xué)材料與幼兒的交流互動(dòng)。3—6歲幼兒的思維以具體形象思維為主,他們需要借助生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫等輔助手段才能理解與掌握五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。教師只有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與幼兒活動(dòng)深度融合的重要性,才會(huì)將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,枯燥知識(shí)趣味化,以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展。

(二)農(nóng)村幼兒教師信息知識(shí)結(jié)構(gòu)存在短板

1.教師缺乏對(duì)信息概念的了解

調(diào)查結(jié)果顯示,教師對(duì)基本信息概念(比如信息、信息源、信息素養(yǎng)等)的了解程度不同:47.57%的教師“不了解”,28.16%的教師“完全不了解”,14.56%的教師“比較了解”,9.71%的教師“非常了解”。例如,在訪談中F教師表示:“中專畢業(yè)前我沒有學(xué)過信息知識(shí),在日常教學(xué)中也較少涉及,所以不了解信息概念是正常的?！庇捎诮處煂?duì)信息概念的理解有限,在選擇和使用信息技術(shù)工具時(shí),無法準(zhǔn)確地判斷其適用性,影響教學(xué)效果。

2.教師缺乏多媒體設(shè)備操作與應(yīng)用知識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示,48.54%的教師對(duì)多媒體設(shè)備操作與應(yīng)用知識(shí)處于“完全不了解”的狀態(tài),21.36%的教師“比較了解”,18.45%的教師“不太了解”,11.65%的教師“完全了解”。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師通常只使用一種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué),例如,用音箱播放音頻、智能白板播放視頻等。掌握多媒體設(shè)備的操作與應(yīng)用知識(shí)是組織教學(xué)活動(dòng)的前提,更是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵,教師對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的含義掌握不全,難以發(fā)揮多媒體設(shè)備的組合功能,難以契合活動(dòng)內(nèi)容需要。

(三)農(nóng)村幼兒教師信息能力較弱

1.教師操作信息設(shè)備的熟練度有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示,48.54%的教師“不認(rèn)同”自己能熟練操作電子白板、一體機(jī)等信息化教學(xué)設(shè)備,23.30%的教師“非常不認(rèn)同”,21.36%的教師“比較認(rèn)同”,僅有6.80%的教師“非常認(rèn)同”。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在不熟悉教學(xué)設(shè)備的情況下進(jìn)行教學(xué)時(shí),會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)卡頓的現(xiàn)象,導(dǎo)致幼兒進(jìn)入消極等待狀態(tài),不利于幼兒注意力品質(zhì)的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.教師欠缺運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力

調(diào)查結(jié)果顯示,48.54%的教師“不認(rèn)同”自己能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn),選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),23.30%的教師“比較認(rèn)同”,21.36%的教師“非常不認(rèn)同”,6.80%的教師“非常認(rèn)同”。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師統(tǒng)一按照教材設(shè)置的內(nèi)容開展教學(xué),沒有結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)和本園實(shí)際情況進(jìn)行篩選、修改?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出,教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的實(shí)際水平和興趣,有計(jì)劃地選擇和組織。[2]教師是幼兒成長的重要指引者,用“一把尺子”式的教學(xué)方式衡量所有幼兒的發(fā)展,不僅會(huì)忽視幼兒的差異性,而且不利于教師教育教學(xué)能力的提高。

(四)農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)效果不明顯

調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)問到信息素養(yǎng)培訓(xùn)的作用時(shí),43.69%的教師認(rèn)為“沒有作用”,27.18%的教師認(rèn)為“有作用,但一般”,20.39%和8.74%的教師認(rèn)為“作用較大”與“非常有用”。教師參與培訓(xùn)不僅有助于提高自身的信息素養(yǎng),同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),參與培訓(xùn)的教師主要分為兩類:一是由園長指定的教師,二是剛?cè)肼毜男陆處?。這些參與培訓(xùn)的教師并未將所學(xué)內(nèi)容細(xì)化并付諸實(shí)踐,也沒有將相關(guān)學(xué)習(xí)成果分享給園內(nèi)的其他教師,這種情況不利于教師團(tuán)隊(duì)的整體成長。

四、影響因素分析

(一)農(nóng)村幼兒教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的束縛

教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率較低,對(duì)信息技術(shù)與幼兒發(fā)展間的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,信息知識(shí)結(jié)構(gòu)存在短板,這主要源于思維定式的影響,即人們?cè)谒伎己徒鉀Q問題時(shí),受制于固有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等因素,使得思維模式僵化,缺乏創(chuàng)新性和靈活性。首先,年長的教師傾向于認(rèn)為信息技術(shù)是年輕人的專利,對(duì)信息技術(shù)的接納度較低,這種畏難心理導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中不愿意主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù),甚至將參加信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)推脫給新教師。通過觀察年長的教師的教學(xué)行為發(fā)現(xiàn),年長的教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的頻率相對(duì)較低。正如E教師所坦言:“雖然我可以觀察別人如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),但我不敢嘗試,因?yàn)楹ε略诮虒W(xué)中出現(xiàn)意外,影響教學(xué)的正常進(jìn)行?！逼浯?傳統(tǒng)教學(xué)觀念使教師過分注重發(fā)展幼兒的智力因素,忽視培養(yǎng)非智力因素。例如,C教師在接受訪談時(shí)表示:“在不使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況下,也能達(dá)到同樣的教學(xué)效果。教學(xué)的最終目的就是讓孩子掌握知識(shí),至于采用何種方式并不重要。”最后,教師往往把信息素養(yǎng)提升等同于計(jì)算機(jī)操作技能培訓(xùn),忽視信息技術(shù)同樣具有信息獲取、處理和應(yīng)用等思維能力方面的內(nèi)涵。這使教師在實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)只能停留在基本操作層面,無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)園所培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求不符

首先,在培訓(xùn)組織方面,幼兒園一學(xué)期開展的兩次培訓(xùn)多流于形式,未收集教師的真實(shí)需求,講座結(jié)束后,未建立針對(duì)培訓(xùn)效果的反饋機(jī)制。其次,在培訓(xùn)師資方面,主講人均來自中小學(xué)領(lǐng)域,缺乏學(xué)前教育的專業(yè)背景,這使得他們?cè)诎盐沼變簣@開展活動(dòng)的要求,以及如何運(yùn)用信息技術(shù)與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等方面存在一定的局限性。最后,在培訓(xùn)內(nèi)容方面,主講人采用傳統(tǒng)講授的方式講解相關(guān)知識(shí),對(duì)契合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的信息化教學(xué)手段以及學(xué)前教育專業(yè)所需的技術(shù)實(shí)踐,如動(dòng)畫制作和視頻剪輯等方面的內(nèi)容則涉及較少。例如,F教師表示,參加培訓(xùn)對(duì)其自身幫助不大。培訓(xùn)內(nèi)容涉及諸多方面,如班級(jí)管理方法、班風(fēng)建設(shè)等,但這些內(nèi)容與幼兒園以保教結(jié)合為主的教育方式并不完全契合,因此,多數(shù)教師在參與培訓(xùn)后收獲感不強(qiáng)。

(三)園所信息化設(shè)備配置不足

由于B市地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),其教育投入有限,園所的硬件設(shè)備和軟件資源的配置難以得到保障。影響教師信息化設(shè)備操作不熟練的主要原因是幼兒園的信息化設(shè)備配置不足。幼兒園雖然配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,但數(shù)量有限,難以實(shí)現(xiàn)一班一機(jī),限制了信息技術(shù)的普及和應(yīng)用。正如A教師所說,目前幼兒園里還有三個(gè)班級(jí)未配備多媒體教學(xué)設(shè)備,其中包括自己的班級(jí),平常開展活動(dòng)需要與其他班互換教室,沒有相應(yīng)的設(shè)施支持。班級(jí)缺乏信息化設(shè)備的支持使得教師在教學(xué)中的專業(yè)能力發(fā)揮受限,阻礙教師信息素養(yǎng)水平的提升。

(四)園所管理層對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不重視

根據(jù)實(shí)地調(diào)查及訪談結(jié)果可知,幼兒園管理層并未強(qiáng)制要求教師在日常教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù),秉持信息技術(shù)可用可不用,不影響教學(xué)的觀點(diǎn)。因此,教師更偏愛使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而非優(yōu)先考慮信息技術(shù)教學(xué)。這種觀念導(dǎo)致幼兒園管理層對(duì)教師教學(xué)監(jiān)督的缺位,使得教師難以發(fā)現(xiàn)和糾正自己的教學(xué)誤區(qū),也無法獲得足夠的認(rèn)可和支持,從而影響信息素養(yǎng)水平的持續(xù)提高。例如,G教師說:“在遇到其他幼兒園參觀或領(lǐng)導(dǎo)視察時(shí),我們會(huì)遵循幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的指示,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué);然而在日常教學(xué)中,領(lǐng)導(dǎo)并未對(duì)我們提出強(qiáng)制性的要求,信息技術(shù)教學(xué)的使用與否,取決于我們自己?！?/p>

五、提升策略

(一)加強(qiáng)信息知識(shí)學(xué)習(xí),助力新時(shí)代知識(shí)賦能

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào),要依據(jù)教師成長規(guī)律,培育眾多具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型教師人才。[3]首先,對(duì)教師而言,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,包括計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)搜索、多媒體課件制作等。通過掌握相關(guān)軟件的操作性定義,教師將更深入地理解信息技術(shù)在幼兒認(rèn)知、情感等方面的價(jià)值,豐富個(gè)人知識(shí)庫,并最終助力教師在實(shí)際教學(xué)過程中突破思維定式,實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受—理解—主動(dòng)應(yīng)用的態(tài)度轉(zhuǎn)變。其次,在程序性知識(shí)方面,教師應(yīng)熟悉各類信息技術(shù)軟件的操作步驟。例如,在小班藝術(shù)活動(dòng)中,教師可以截取《寶寶巴士》中的兒歌片段作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分,吸引幼兒注意力,增添活動(dòng)趣味性和互動(dòng)性。最后,教師需關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài),持續(xù)更新知識(shí)體系。例如,通過閱讀報(bào)刊、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等途徑,進(jìn)一步了解云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行深入思考。教師必須從根本上改變認(rèn)知,主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)變革帶來的教學(xué)要求,勇于走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū),積極拓展信息化教學(xué)的實(shí)踐場域和應(yīng)用空間。

(二)建立激勵(lì)機(jī)制,重視信息技術(shù)的運(yùn)用

在《全面推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)》中提到,要以提升教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn),推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)。[4]教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì),也是提升教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。首先,幼兒園管理層要摒棄信息技術(shù)可用可不用,不影響教學(xué)的觀念,認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性和有效性。幼兒園管理層可建立激勵(lì)機(jī)制提升教師的信息意識(shí),如在職稱評(píng)審、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等環(huán)節(jié)中,增設(shè)教師信息化教學(xué)成果評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次,幼兒園管理應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,采取因地制宜的策略,舉辦各類比賽。例如,通過舉辦教師信息化教學(xué)大賽、微格教學(xué)比賽等活動(dòng),激勵(lì)教師積極參與,并根據(jù)參賽者的表現(xiàn),評(píng)定比賽等級(jí),提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)金作為獎(jiǎng)勵(lì),以實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。最后,將信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒教師繼續(xù)教育范疇,更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),使其不斷提升業(yè)務(wù)水平,以此激發(fā)教師積極參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

(三)建立交流平臺(tái),構(gòu)建信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體

首先,幼兒園的管理層應(yīng)充分了解并掌握?qǐng)@所的資金分配,關(guān)注教師在教學(xué)策劃和教學(xué)材料等方面的需求。例如,若教師在教學(xué)課件制作方面有較高需求,幼兒園管理層可在后續(xù)資源尋求上予以側(cè)重。其次,通過向政府尋求支持,邀請(qǐng)其他幼兒園,特別是同在農(nóng)村地區(qū)、曾經(jīng)或正在面臨相同困境的幼兒園園長分享本園優(yōu)質(zhì)課程資源、學(xué)前教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教育科研課題等,并在結(jié)束后建立分享群,以便進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論,實(shí)現(xiàn)園所內(nèi)外資源的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。此外,組織相關(guān)人員參加國培計(jì)劃、京師學(xué)前會(huì)議等學(xué)前教育交流活動(dòng)有助于拓寬園所人脈資源。最后,在充分利用其他園所共享資源的基礎(chǔ)上,組織本園教師共同探討如何篩選、修改并有效應(yīng)用教學(xué)資源。例如,南寧市幼兒園圍繞以朱槿花為代表的市花設(shè)計(jì)了系列教學(xué)資源,農(nóng)村幼兒園教師可結(jié)合本土特色,充分發(fā)揮水稻、農(nóng)田等資源的價(jià)值,將其融入主題活動(dòng)教學(xué)。教師在準(zhǔn)確把握本班幼兒發(fā)展需求與園所發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,形成特色課例,運(yùn)用小程序、短視頻等工具進(jìn)行傳播,實(shí)現(xiàn)可復(fù)制、可推廣的交流模式,有助于推動(dòng)園所間教師的互動(dòng)交流,共同提升教師信息素養(yǎng)水平。

(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合,助力信息能力全面提升

信息技術(shù)作為一種默會(huì)知識(shí),其應(yīng)用需經(jīng)歷實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)這樣不斷演進(jìn)的過程,以實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的順利遷移。教師應(yīng)在教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù),增強(qiáng)自身對(duì)信息的認(rèn)同感。首先,在教學(xué)活動(dòng)開始前,教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如,運(yùn)用希沃白板軟件中的動(dòng)態(tài)圖片、闖關(guān)模式等功能,將基于信息技術(shù)構(gòu)成的多樣化的材料組織方式和活動(dòng)方式巧妙地融入五大領(lǐng)域的教學(xué)課件中,增加幼兒與信息化設(shè)備交互的頻次。其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)工具的動(dòng)畫路徑、音頻插入等功能,增加材料的趣味性和直觀性,提高教學(xué)效率。例如,在大班數(shù)學(xué),“10的分解和組成”教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可將蘋果樹與果籃的圖片嵌入課件,樹上的蘋果分別對(duì)應(yīng)數(shù)字1—9。幼兒通過手動(dòng)操作,將兩個(gè)蘋果數(shù)字放入果籃,點(diǎn)擊確認(rèn)鍵后,若組成的數(shù)字等于10,音頻會(huì)提示“恭喜你,答對(duì)啦!”并獲得個(gè)人積分;若大于或小于10,籃中的數(shù)字會(huì)自動(dòng)返回到樹上。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。最后,在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)幼兒在園的各方面表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致全面的梳理,包括幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的進(jìn)步、社會(huì)情感能力的成長和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展等。將每個(gè)幼兒的信息資料整理成一段約30秒的短視頻,存入幼兒成長電子檔案,不僅有助于教師更好地跟蹤和分析幼兒的成長情況,同時(shí)可以為家長提供了解孩子的獨(dú)特視角。

(五)制定以教師需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)方案

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提到,各地要制定幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃,加大培訓(xùn)力度,實(shí)施全員培訓(xùn),突出實(shí)踐導(dǎo)向,提高培訓(xùn)實(shí)效。[5]首先,幼兒園在培訓(xùn)前要充分調(diào)研不同年齡和層次教師的培訓(xùn)需求、意愿與基本信息素養(yǎng)情況。培訓(xùn)的重點(diǎn)目標(biāo)群體應(yīng)為40歲以上的年長教師,采用新老教師結(jié)對(duì)子的方式,推動(dòng)中青年教師幫助年長教師了解和掌握信息技術(shù)教學(xué)方式。定期檢查并跟蹤年長教師的學(xué)習(xí)情況,以確保他們能夠持續(xù)進(jìn)步,促使他們積極參與到信息技術(shù)改革的隊(duì)伍中,克服畏難心理。其次,在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上,邀請(qǐng)具有學(xué)前教育專業(yè)背景的信息技術(shù)專家進(jìn)行授課。例如,主講人可以側(cè)重講授幼兒園課件制作、動(dòng)畫剪輯等與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容,可通過支架式教學(xué)的方式現(xiàn)場解析在幼兒園中運(yùn)用信息技術(shù)的典型案例,結(jié)合理論和實(shí)踐,引導(dǎo)教師將默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí),也可以采取集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的方式,在集中培訓(xùn)中幫助教師系統(tǒng)掌握知識(shí),再針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中使用信息技術(shù)遇到的困難展開討論,共同探討解決方案,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。最后,培訓(xùn)效果評(píng)估方面,應(yīng)關(guān)注哪種教學(xué)方式對(duì)提升教師信息素養(yǎng)最有效,如案例教學(xué)或?qū)嵺`操作等。培訓(xùn)結(jié)束后需要評(píng)估教師信息素養(yǎng)的提升程度并關(guān)注培訓(xùn)效果持續(xù)的時(shí)長。

(六)增加政策與經(jīng)費(fèi)支持,助力園所信息化建設(shè)

首先,為解決園所無法實(shí)現(xiàn)一班一機(jī)的問題,政府應(yīng)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入,購買計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等必要設(shè)備,確保教師能夠充分利用信息技術(shù)教學(xué)。此舉旨在落實(shí)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中關(guān)于“中央財(cái)政學(xué)前教育發(fā)展資金重點(diǎn)向中西部農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜的要求”[5]。其次,我國始終致力于實(shí)現(xiàn)教育公平,但目前農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量與城市相比仍有明顯差距。提高農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇,將有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距,增加農(nóng)村學(xué)前教育崗位的吸引力,吸引優(yōu)秀人才加入農(nóng)村學(xué)前教育工作,優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育的人才結(jié)構(gòu)。最后,制定學(xué)前教育專業(yè)師范生職前信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案,在專業(yè)課程設(shè)置中加大信息技術(shù)課程比重,讓學(xué)前教育專業(yè)師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí),在實(shí)踐環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)教育專業(yè)師范生的信息意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過幼兒園的見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教育專業(yè)師范生運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng),全面提高他們的信息素養(yǎng),形成職前職后培訓(xùn)一體化模式。

六、結(jié)語

提升農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過程,為了高效推進(jìn)這一進(jìn)程,不僅需要政府在政策和資金方面的大力支持,還需要幼兒園不斷完善支持系統(tǒng),包括持續(xù)的培訓(xùn)、指導(dǎo)和實(shí)踐。最關(guān)鍵的是,農(nóng)村幼兒教師自身要積極投身于信息化建設(shè),主動(dòng)探索教學(xué)與信息技術(shù)的融合,提升自身的信息素養(yǎng)水平。