寇金路 李亞寧 李雅君

（1.河南省周口市扶溝縣縣直高級中學；2.華中師范大學馬克思主義學院；3.哈爾濱師范大學俄語教育研究中心）

《普通高中俄語課程標準》（2017 版2020 年修訂）（以下稱《新課標》）的出臺對中學一線教師的基本素質和專業(yè)水平提出了更高的要求。作為中學俄語教師，應樹立新的教學理念，突破舊的傳統(tǒng)教法，貫徹和落實課程標準提出的課程理念和要求，深入解讀俄語課程標準，清楚地認識俄語課程標準與俄語教材的關系，這樣，俄語教師才能夠以《新課標》為依據(jù)制定教學目標、安排教學內容、進行教學設計和融入課程思政，以此提高俄語教學的效果和效率，充分發(fā)揮俄語的育人功能，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、俄語課程標準與俄語教材的關系

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎。課程計劃規(guī)定了課程門類及課時分配，課程標準則是根據(jù)課程計劃來確定學生的學習結果。教材是教育部組織專家，以課程標準為依據(jù)，以本階段學生應掌握的學科知識為基準進行編寫的教學材料。教材連接著教師的教和學生的學。分析教材必不可少的一步就是分析課程標準和教材之間的關系。

（一）俄語課程標準是編寫教材的依據(jù)

《新課標》是由我國最高教育行政部門頒發(fā)的，規(guī)定了俄語學科的課程性質、課程目標、教學建議等，同時也是立足于我國高中俄語教育的需要。《新課標》的制定更加明確了高中俄語課程目標是培養(yǎng)學生社會責任感、理想信念等必備品格以及培養(yǎng)學生具備俄語學科核心素養(yǎng)提出的關鍵能力。對于學生而言，《新課標》是學生經過一段時間學習應達到的最基本標準，通過該課程的學習應獲得的能力；對于教師而言，《新課標》為開展教學提供了實施建議，提出了學習質量水平劃分，便于教師開展評價。課程標準是教材編寫的依據(jù)。在教材編寫時，專家學者在深入了解課程標準的基礎上，根據(jù)《新課標》的要求選擇素材，按照國家要求和該階段學生的年齡特點編排教材。

（二）俄語教材是課程標準的體現(xiàn)

課程標準將高中階段作為一個整體，合理規(guī)劃每單元的主題，教材是課程標準的主要載體和具體體現(xiàn)。中國大百科全書中對教材有兩種解釋：一是根據(jù)一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式具體反映；二是教師指導學生學習的一切教學材料。在本文中，所用的教材即為人民教育出版社最新版（簡稱：人教版）的高中俄語教科書。高中俄語教材以主題劃分為不同的單元，這種劃分將俄語語言學習融入到了解、思考、探討現(xiàn)實生活的各種問題中，既有利于語言學習，又有利于發(fā)展學生的交際能力。教材內容分為“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題，題材的選擇貼近中學生的生活，反映當下社會熱點，三大主題以培養(yǎng)和發(fā)展俄語學科核心素養(yǎng)為目標，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有指導作用。每單元配置了大量的圖畫，生動的圖片更利于學生理解對話與課文，此外還有大量運用詞匯和句子的練習，發(fā)展學生的俄語思維。

教材是現(xiàn)階段學生用于學習、教師開展教學的主要依據(jù)，是學習的工具，也是重要的參考材料。新課程改革要求教師成為課程的開發(fā)者和建設者，而不僅僅是教材中知識的傳授者，要求教師樹立“用教材教，不是教教材”的理念。教材是課程標準的體現(xiàn)，全面細致地分析課程標準與教材是有效地進行教學（即上好每堂課）的基礎與前提，在俄語新課標中要求改變傳統(tǒng)的教學方法、學習方法，倡導活動教學，語篇教學，培養(yǎng)學生樂于學習，善于學習的好習慣。因此，在教授每單元的學習內容時，需要教師了解教材，根據(jù)學生實際情況分析、加工、重組課程內容，聯(lián)系實際生活開展學生能接受、樂接受的特色俄語課程。

二、《Какая подруга лучше?》的案例分析

《Какая подруга лучше?》是人教版高中必修第二冊第一課，本單元圍繞“人與自我”展開，以友誼為主題貼近生活，著重學習如何描述自己的朋友，交什么樣的朋友，怎樣建立友誼關系以及人與動物之間的關系等。

（一）基于課程標準制定教學目標

教學目標是對學生在某一節(jié)課的教學活動中所期待得到的學習結果。高中俄語教材以主題為單元，每單元的主題都與學生的生活緊密相關。本單元以 “Как выбирать друзей?”（如何選擇朋友？）為主題，要求教師在開展教學活動時有意識地主動挖掘主題中的育人價值：學生能夠樹立正確的擇友觀，能夠學會處理人際關系。

基于《新課標》，本單元圍繞友誼的主題，借助對話、插圖、短文等創(chuàng)設情景，學生能夠掌握與“友誼”相關的詞匯、句式，能夠利用俄語形容詞復合式最高級和副詞最高級談論“朋友”和“友誼”等話題。整個單元將語言知識與言語技能有機地結合，學生能夠運用所學的語言知識和文化知識介紹朋友，清楚何為正確的擇友標準；學生能夠提取語篇中的關鍵信息以及能夠圍繞“友誼”的話題進行交流。

（二）基于課程標準安排教學內容

教學內容的分析影響到課程設計、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標必不可少的一個環(huán)節(jié)。新修訂的課程標準旨在通過整合教學內容實現(xiàn)俄語學科的核心素養(yǎng)。該單元共包含五大板塊：情景導入、課前活動、課堂活動、篇章閱讀與思考以及課內外活動。從整個課程安排來看要便于教師開展教學。根據(jù)克拉申的輸入假設，輸入是習得的基礎，為達到預期的習得結果首先要從輸入的量入手，增加語言接觸。閱讀是輸入式的言語活動，大量的文本閱讀有助于學生語言的輸入。本課主題共安排了二十三頁的內容，內容豐富，擴充的閱讀材料為學生們提供了語言輸入的條件。在教材分析中，先做整體把握，本課處于教材的什么位置，主題是什么，在此基礎上教師可以搜集與本課相關的視頻、音頻及文字資料。在教學內容的安排上還要考慮到其全面性、層次性，根據(jù)學生原有的圖式知識，不斷給予學生新的刺激（新知識），使新知識和學生已掌握的知識產生同化和順應。

基于課程標準，本單元的教學內容在語言知識方面，學生要學會與友誼相關的詞匯、句子、語篇，形容詞復合式比較級的語法知識；文化知識方面，了解普希金的詩《Няне》（致奶娘），了解俄羅斯國情文化，除了課文中的文化知識還應引導學生關注有關友誼的相關詞語、熟語及俄羅斯交友的特點；言語技能方面，以對話、表演等方式開展教學，講述如何交友、人與朋友之間的關系等，能夠用俄語介紹自己的朋友；學習策略方面，培養(yǎng)學生自主學習的習慣、合作探究的意識?？傊缎抡n標》提倡發(fā)展學生的言語技能，培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）基于課程標準進行教學設計

教學設計是教師為完成教學任務開展的，具有計劃性和目的性的教學活動。按照《新課標》的要求，教學應以活動教學為主，圍繞友誼主題設定適當?shù)那榫斑x擇語篇，為學生烘托輕松、快樂的學習氛圍，教師要做好各個階段的銜接，避免活動與教學的分裂，情景教學可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其探究合作的學習能力等。

情境是指具有一定情感氛圍的生動具體的場景，包含時間、地點、人物、活動等要素。教學情境是開展語言教學的一個重要因素，創(chuàng)設情境具有較強的代入性，從而增強學生的積極性和參與意識，在情境模擬中完成交際任務。分析教材時，教師要“瞻前顧后”，既要看到與已學過知識的聯(lián)系，也要分析本單元與前后單元之間的關系，進行結構分析。課前活動可以從回憶九年級教材（人教版）第十課“друзья”（朋友）導入本節(jié)課的內容，引出“Что такое настоящая дружба?”（什么是真正的友誼？），然后通過創(chuàng)建回家路上學生和教師交談的情境拉近與學生的關系，將學生帶入情境中，鍛煉學生口語表達能力的同時復習已經學過的句式，不斷引導學生思考正確的擇友觀。

每個單元都是從復習已學過的知識入手，在已知基礎上引入未知，開始課堂活動。本單元的語法是在掌握了形容詞的基礎上學習比較級的用法，新課程標準強調“語法知識的學習不是外語學習的最終目的，外語學習最主要就是交際功能，教師要充分認識語法知識與語言運用之間的關系，樹立語法教學語篇化的理念，在教學過程中把語法知識情境化、交際化，使學生在具體言語活動中理解和運用語法知識?！北締卧男稳菰~復合式比較級用法 立 足 于 主 題“Какая подруга тебе больше нравится?”（你更喜歡什么樣的朋友？），其次，通過大量練習進行語法知識“形容詞最高級”的學習，在此基礎上引出“副詞最高級”，同樣利用語篇學習語法，在創(chuàng)設情境實際應用中，掌握語法知識，使語言知識與言語技能有機地融合。在教材內容的整體安排上，用了大量篇幅來練習關于形容詞和副詞的最高級，因此，在授課過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，將其作為重難點進行講解，不斷強化學生在句子中使用形容詞、副詞最高級的用法，達到刺激—反應的效果。學習完語法規(guī)則后，教材以朋友為話題安排了對話、討論，進而聯(lián)系學生實際生活，關注高中時期學生對交友的態(tài)度，體現(xiàn)了課程的育人功能。

根據(jù)《新課標》的要求，篇章閱讀與思考部分的語言材料在內容上有所擴展。教師在設計教學內容時，要注意篇章的整體性、連貫性，注重對語篇的分析與理解，引導學生在情景中、句子中學習語言知識、文化知識等，而閱讀教學強調的是閱讀的方法、技巧，教給學生如何預測上下文等。因此，將整體閱讀法運用到閱讀教學中，可以有效地提高學生的閱讀能力。依據(jù)學生的差異性，語篇的任務設計也具有層次性和靈活性，習題部分從根據(jù)語篇內容選擇答案到開放性的討論以及讀后續(xù)寫，保證這一教學效果的前提是教師與學生都要做好課前的準備工作，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

課程設計應為學生的全面發(fā)展、人生規(guī)劃以及多元選擇提供廣闊的空間。因此，剖析教材抓重點是進行教材分析很重要的一個方面?！爸攸c”是指教材中最基本、最重要、最具現(xiàn)實意義的核心部分，在整個教材中有著重要的地位和作用?！半y點”是現(xiàn)階段教材中學生難以理解和接受的部分。重點不局限于知識上的重點，還可以是思想上的重點，比如能夠滿足學生當下所需要的及成長生活所必備的知識。就本課而言，對“友誼的態(tài)度”應作為本課的重點進行滲透。在本課的內容中選取了大量的語篇，包含對話、故事、短文等，對于教師而言，要在理解語篇的基礎上引導學生獲得言語技能，同時也要關注語篇所體現(xiàn)的思想性。在教材分析中，要“由大及小”從篇章到每個詞都應該成為教師分析的內容，從詞匯的表層含義到蘊含的深層內容，精準把握重難點。

（四）基于課程標準融入思政元素

中學俄語教學融入思政元素是時代與國際形勢的要求。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，始終把立德樹人作為學校教育的根本任務。習近平總書記強調：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。”因此，課程設計需遵循的第一條原則就是“充分體現(xiàn)俄語課程的育人功能，落實立德樹人根本任務，將對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)與學科知識和技能的習得有機融合在一起?！薄缎抡n標》中再次明確了“教師在圍繞主題開展教學活動時，應注意挖掘主題的育人價值，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。當前部分中學教師仍受考試教育的影響，還不能積極主動地將思政元素融入課堂，因此教師需要在整個教學設計中遵循《新課標》育人的要求，強化育人觀念，重視對學生品德的培養(yǎng)和價值的引領，如在學習課文中的句子“Помощи у слабых не ищут.Только сильный может помочь в минуту опасности.Человек в этом мире –самая большая сила.”（人們不向弱者求助，在危險時刻只有強者才能提供幫助。在這個世界上，人是最強大的力量。）時，可以引導學生做一個有能力幫助他人的人，相信自己的力量。在討論“Какая подруга тебе больше нравится?”（你更喜歡什么樣的朋友？）時，關注同學們選擇“Радость,Удача, Красота, Счастье, Доброта, Здоровье,Богатство”（快樂、成功、美貌、幸福、善良、健康、財富）中的哪一位朋友，分析其選擇的理由，引導學生們樹立正確的三觀。在做教材中第22 頁第9 題時，可以讓學生們表達對“Старый друг лучше новых двух.”（老 友 勝 新 朋。）的 理解，也可以適當?shù)丶右恍┧渍Z和諺語，如Друзья познаются в беде.（患難見知己。）Верному другу цены нет.（忠誠的朋友是無價之寶。）Не имей сто рублей, а имей сто друзей.（不要有一百盧布，而要有一百個朋友。）Человек без друзей – что дерево без корней.（人無 友 就 如 樹 無 根。）Нет друга -ищи, нашёл-береги.（沒有朋友要尋找，找到朋友要珍惜。）Дружбу за деньги не купишь.（金錢買不到友誼。）Один за всех, и все за одного.（我為人人，人人為我。）在傳授俄語知識的時候，可以借助情景、圖片等為學生營造良好的氛圍，激發(fā)學生學俄語、講俄語的興趣，在活動中不斷的融入了正確的人生觀和價值觀，使學生能夠感受到朋友的重要及人們應該如何對待朋友，樹立學生們正確的價值觀，從而為社會培養(yǎng)合格的接班人。

三、結語

俄語學科核心素養(yǎng)是學生在積極的言語實踐活動、真實的情境交際中構建出來的?！缎抡n標》指出教材要以主題為引領，根據(jù)學生特點進行活動教學改變學生的學習方式，提高學生的積極性、參與性，促進學生學習能力和思維品質的發(fā)展。但是，有些俄語教師對《新課標》與俄語教材的解讀缺乏重視，認為教書就是教教材、分析課程標準就是脫離教材進行純粹的文字分析等?；诖?，教師應在確定教學內容后，依據(jù)課程標準的要求綜合運用教育學、語言學等知識，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律分析教材。厘清課程標準與教材之間的關系是實現(xiàn)課程目標的基礎，新課標是指向學生學習結果的質量。

因此，為了《新課標》精準落地，教師需要反復閱讀和深入鉆研俄語教材，宏觀把握知識結構，弄清教材邏輯結構和編排體系、教材的重難點及廣度深度等，為教師組織課堂教學提供依據(jù)。同時，也需要提高自身素質，與時俱進不斷學習，在教學活動中充分發(fā)揮主導作用；學生也要積極預習，掌握主題意義、生詞、難詞等，發(fā)揮主體地位。先基于《新課標》分析教材后進行教材設計，有理有據(jù)靈活應用教材，可以切實有效的組織教學活動，開展特色俄語課堂，提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)中學生俄語學科核心素養(yǎng)的目標。