劉沛華 （山東省濟(jì)寧高新區(qū)三賈中學(xué)）

教育不僅承載著塑造生命的時(shí)代重任，而且承擔(dān)著千千萬萬家庭的殷切希望。教師只有修煉共情力、溝通力、閱讀力、反思力和精神力，才能擔(dān)好人民教師的“時(shí)代重任”，成為新時(shí)代“學(xué)為人師、行為世范”的教師。

共情力：新時(shí)代教師之基。共情是教育的基礎(chǔ)。共情就是師生心靈對(duì)心靈的呼喚，也是師生溝通的基石，更是師生相處的智慧。教師與學(xué)生共情時(shí)，要站在學(xué)生的視角和情感思考問題，想學(xué)生之所想急學(xué)生之所急，真正理解學(xué)生的感受，用心體會(huì)學(xué)生的心境，這樣師生才能夠建立起信任、尊重、友愛的關(guān)系，從而找到學(xué)生的“秘密入口”，也真正走進(jìn)了學(xué)生心里；當(dāng)學(xué)生能夠與教師共情時(shí)，師生關(guān)系自然是融洽、和諧的，學(xué)生自然會(huì)向老師敞開心扉吐露真情，老師就成為了學(xué)生的良師益友。共情力是一個(gè)優(yōu)秀教師最重要的“軟實(shí)力”。教師只有修煉共情力，師生在人格上才是平等的，在交互活動(dòng)中才是民主的，在相處的氛圍上才是融洽的。

溝通力：新時(shí)代教師之核。溝通能力是教師的核心能力。其能力如何，將直接影響師生溝通、家校溝通的效果。要基于情感，師生溝通要從關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生肯定的傾向而使學(xué)生愉快地接受；善于尊重，尊重學(xué)生是師生有效溝通的前提，教師與學(xué)生要想和平共處，需要建立在彼此尊重的基礎(chǔ)之上；樂于傾聽，教師樂于傾聽能使師生關(guān)系更加融洽，師生之間都能感受到彼此被尊重、被重視、被接納，這是一種雙贏；勤于覺察。教育的意義在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師與學(xué)生溝通時(shí)，要通過學(xué)生的言談舉止，明察秋毫地覺察學(xué)生的閃光點(diǎn)；恰于表達(dá)。教師只有通過自己的言、情、神、態(tài)，自然地、恰當(dāng)?shù)亍⒂行У乇磉_(dá)自己的情感，方能叩擊學(xué)生的心扉，激起學(xué)生的情感波瀾，深刻的道理自然會(huì)滲透到學(xué)生的心田?！扒橹量筛袦嘏?，理通方能高效”。這是師生溝通需達(dá)到的最高境界。

閱讀力：新時(shí)代教師之本。習(xí)近平總書記號(hào)召全國廣大教師做“四有”好教師，“好老師”首先要成為學(xué)生的閱讀導(dǎo)師。書是教師最好的“伴侶”。買書、抄書、剪書、品書，每晚夜深人靜的時(shí)候，沏上一杯清茶，打開一本書……共讀是最美的師生陪伴時(shí)光。和學(xué)生一起靜心讀書，爭讀書、愛讀書最靚麗的一道風(fēng)景。讀書，會(huì)遇見最好的自己。

反思力：新時(shí)代教師之源。學(xué)生管理工作優(yōu)劣，直接決定教育的成功與否，所以要善于反思班級(jí)管理工作的“失”與“得”。反思班級(jí)管理的“失”。不能專注于后進(jìn)生的輔導(dǎo)培養(yǎng)，忽視了對(duì)優(yōu)等生和中等生的督促和培養(yǎng)?！芭鄡?yōu)幫中輔后”。反思班級(jí)管理的“得”。冷靜看待班級(jí)管理“成功”的教師，才能獲得真正的“名至實(shí)歸”——教育幸福。事實(shí)上，當(dāng)反思成為一種習(xí)慣的時(shí)候，“成功”離我們也就不遠(yuǎn)了！

精神力：新時(shí)代教師之魂。教師更要有點(diǎn)精神，否則就不能書寫教育的使命擔(dān)當(dāng)。感動(dòng)中國人物李桂林“19 年的清貧、堅(jiān)守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽”，這是他的教育守望；霍懋征“從教60 年，從沒有和學(xué)生發(fā)過一次火，從沒有請(qǐng)過一個(gè)學(xué)生家長，從沒有懲罰過或變相懲罰過一個(gè)學(xué)生，從沒有讓一個(gè)學(xué)生掉過隊(duì)”這是她的教育大愛；“時(shí)代楷?！睆埞鹈返哪蔷洹拔覜]倒下，有種精神支撐著我”，這是她“信仰如炬、擔(dān)當(dāng)如鐵、堅(jiān)守如磐、奉獻(xiàn)如歌”的教育執(zhí)著。教師如果有了像“他們”這樣的精神，就能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取全面發(fā)展。

教師修煉五“力”，方能締造教育的最美傳奇。