張 哲， 葉邦銀

（南京審計(jì)大學(xué)a.學(xué)工處；b.社會(huì)審計(jì)學(xué)院，南京 211815）

0 引 言

實(shí)現(xiàn)溫室氣體減排和低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)成為全球的共識(shí)。2020 年，習(xí)近平總書記在第75 屆聯(lián)合國大會(huì)上宣布“中國二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030 年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060 年前實(shí)現(xiàn)碳中和”。中共中央、國務(wù)院于2021 年印發(fā)《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》，為落實(shí)“雙碳”工作進(jìn)行總體部署［1］。實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰碳中和”是黨中央統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個(gè)大局作出的重大戰(zhàn)略決策［2］，是解決資源環(huán)境問題、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)美麗中國［3］的必然選擇。碳審計(jì)是在低碳經(jīng)濟(jì)背景下提出的新審計(jì)方向，是能源消耗所排放的溫室氣體對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響而進(jìn)行的審計(jì)行為［4］。碳審計(jì)是實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排目標(biāo)和綠色低碳經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。然而，當(dāng)前我國緊缺碳審計(jì)專業(yè)人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高校匯集門類齊全的多門學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)科交叉融合、創(chuàng)造新學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，高校具備強(qiáng)大的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)以及高水平的科研平臺(tái)，是催生原創(chuàng)性科研成果、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要陣地。高校實(shí)驗(yàn)室被譽(yù)為“現(xiàn)代大學(xué)的心臟”，是組織高水平科學(xué)研究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。高校實(shí)驗(yàn)室聚焦國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求，持續(xù)性開展創(chuàng)新性科學(xué)研究，推動(dòng)高校高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展［6］。國務(wù)院2021 年10 月發(fā)布《2030 年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》，鼓勵(lì)高校加快相關(guān)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化高校的創(chuàng)新能力建設(shè)以及人才培養(yǎng)［7］。在“碳達(dá)峰碳中和”的目標(biāo)背景下，高校要肩負(fù)起為國家不斷輸送碳審計(jì)專業(yè)人才的重任，建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，著力培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型碳審計(jì)專業(yè)人才，以適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。

1 建設(shè)高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室面臨的困難

1.1 缺乏專業(yè)系統(tǒng)化的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材

碳審計(jì)屬于環(huán)境審計(jì)范疇，是環(huán)境審計(jì)的子項(xiàng)，是低碳經(jīng)濟(jì)和環(huán)境審計(jì)相結(jié)合的概念，是全新的環(huán)境規(guī)制和監(jiān)管工具。與簡(jiǎn)單的合規(guī)審計(jì)和財(cái)務(wù)審計(jì)不同，碳審計(jì)是針對(duì)碳減排的復(fù)雜又多元的審計(jì)工作。然而，碳審計(jì)在我國還處于起步階段，并未形成系統(tǒng)完善的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于培養(yǎng)碳審計(jì)專業(yè)人才是必不可少的。同時(shí)，已有審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料不適合碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，碳審計(jì)資料的綜合性欠缺，一些審計(jì)資料只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤賬目，這并不適用碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)的碳審計(jì)工作不僅包含低碳政策審計(jì)、低碳合規(guī)審計(jì)，還包括碳減排資金、低碳交易的真實(shí)性、碳排放量等多方面的審查，因此，高校在選取審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，應(yīng)縮短與實(shí)務(wù)間的距離，培養(yǎng)專業(yè)化的應(yīng)用型人才。

1.2 高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配置不完善

當(dāng)前，一些財(cái)經(jīng)類高校雖然已經(jīng)建設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并配備了一些審計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，但是還不很完善。一些審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施都已落伍，審計(jì)案例、實(shí)驗(yàn)教材、審計(jì)資料、仿真工具等都需要更新升級(jí)，已不能滿足現(xiàn)實(shí)工作中審計(jì)實(shí)務(wù)的需求。大部分高校的審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)要通過會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)軟件的升級(jí)版而進(jìn)行，不能滿足培養(yǎng)審計(jì)學(xué)生專業(yè)化的質(zhì)量要求。而碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)于一些高校還是空白或者處于剛剛起步設(shè)計(jì)階段。

1.3 高?，F(xiàn)有的審計(jì)軟件不適合碳審計(jì)應(yīng)用教學(xué)

我國許多高校碳審計(jì)教學(xué)缺乏適用的教學(xué)軟件。當(dāng)前，市場(chǎng)上已開發(fā)出一些計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件，但大部分都是為滿足審計(jì)實(shí)務(wù)的需要，這些軟件并不適用于高校碳審計(jì)教學(xué)應(yīng)用。一些審計(jì)教學(xué)應(yīng)用軟件，因?yàn)槿鄙偬紝徲?jì)專家和碳審計(jì)專業(yè)教師的全程參與，不了解碳審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需求。一些審計(jì)軟件功能性不完善、實(shí)用性不強(qiáng)、效果性不佳、可操作性差。相關(guān)專業(yè)軟件不能資源共享，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)［8］。此外，當(dāng)前的審計(jì)軟件性能落后，不能滿足最新的碳審計(jì)準(zhǔn)則要求。同時(shí)，在使用過程中，對(duì)于用戶發(fā)現(xiàn)的軟件問題以及需要改進(jìn)的建議沒有路徑及時(shí)反饋給軟件開發(fā)人員，用戶對(duì)于不滿意的軟件就只能進(jìn)行卸載或者放棄處理。開發(fā)人員不能根據(jù)用戶實(shí)際體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行軟件的改進(jìn)與提升。碳審計(jì)雖然會(huì)使用一些傳統(tǒng)的審計(jì)技術(shù)方法，然而更重要的是碳審計(jì)擁有自己獨(dú)特的審計(jì)技術(shù)方法，因此，高?，F(xiàn)有的審計(jì)軟件并不適用于碳審計(jì)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

1.4 碳審計(jì)專業(yè)化師資力量欠缺

碳審計(jì)不僅需要專業(yè)教師掌握審計(jì)、會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握經(jīng)濟(jì)、法律、低碳產(chǎn)業(yè)、環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，碳審計(jì)專業(yè)教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)于現(xiàn)階段的審計(jì)專業(yè)教師，大部分都是從事財(cái)務(wù)、審計(jì)專業(yè)，對(duì)低碳技術(shù)的應(yīng)用、碳賬戶、碳排放數(shù)據(jù)分析、碳固等，以及碳排放的應(yīng)用技術(shù)和管理方法等方面都缺乏了解，不能有效地將自然資源監(jiān)察、環(huán)境污染、生態(tài)治理、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)政策與審計(jì)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，這是當(dāng)前專業(yè)教師對(duì)于碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題。

2 高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室功能模塊設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化審計(jì)教育的發(fā)展需求，急需改革現(xiàn)有的審計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的發(fā)展需求。在“碳達(dá)峰碳中和”的目標(biāo)背景下，高校要肩負(fù)起為國家不斷輸送碳審計(jì)專業(yè)人才的重任。因此，高校要以學(xué)生為中心，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)踐應(yīng)用能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)［9］，建設(shè)碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以大審計(jì)理念為基本出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)復(fù)合型碳審計(jì)專業(yè)人才，打造審計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)，建立社會(huì)服務(wù)基地，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。設(shè)計(jì)了高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室共計(jì)7 個(gè)功能模塊和18 個(gè)子功能模塊（見圖1）。

圖1 高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室功能模塊結(jié)構(gòu)圖

2.1 設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教材的選用與設(shè)計(jì)是碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的重要方面，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，選擇國內(nèi)權(quán)威性教材。倘若選用碳審計(jì)教材不合適，可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)碳審計(jì)優(yōu)秀專家、專業(yè)教師、具有豐富碳審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)實(shí)務(wù)人員共同編寫適用的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材。在碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材使用過程中，進(jìn)行不斷修改、完善與升級(jí)，提升碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)際應(yīng)用效果。碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材要包括碳審計(jì)的內(nèi)涵、本質(zhì)、目標(biāo)、主體、客體、對(duì)象、主題、程序、體系、類型、職能、需求、標(biāo)的和載體，以及碳審計(jì)的準(zhǔn)則、碳減排政策、碳審計(jì)的方法、碳數(shù)據(jù)的處理、碳審計(jì)的結(jié)果及應(yīng)用等（見圖2）。

圖2 碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)

碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)要具備全面性、系統(tǒng)性、代表性、規(guī)范性和合理性原則，要與碳審計(jì)實(shí)務(wù)盡可能相似，并結(jié)合碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材。碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材要隨著國家的最新政策、法律法規(guī)的出臺(tái)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化而進(jìn)行不斷更新。學(xué)生通過碳審計(jì)仿真資料的學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)碳審計(jì)的整體認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用能力，有效縮短高校與單位之間的距離。

2.2 優(yōu)化高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

高校的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程可以采取實(shí)驗(yàn)分組的形式進(jìn)行。在審計(jì)實(shí)驗(yàn)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組是一個(gè)“事務(wù)所”。學(xué)生自愿競(jìng)聘小組內(nèi)崗位，包括項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員等。學(xué)生要知曉每個(gè)工作崗位的具體職能和職責(zé)要求。高校的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室課程設(shè)計(jì)要注重綜合性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則，要模擬并實(shí)訓(xùn)碳審計(jì)實(shí)務(wù)。專業(yè)教師通過碳審計(jì)案例，訓(xùn)練學(xué)生了解并掌握碳審計(jì)的一般步驟（見圖3）：①審計(jì)準(zhǔn)備階段，要了解審計(jì)的客體、制定審計(jì)策略、初步確定重要性水平。②審計(jì)取證階段，包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及進(jìn)一步審計(jì)程序。③審計(jì)報(bào)告階段，基于碳排放相關(guān)數(shù)據(jù)或直接對(duì)責(zé)任方認(rèn)定生成審計(jì)報(bào)告［10］。在碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)審計(jì)內(nèi)容和審計(jì)程序，項(xiàng)目小組成員之間相互研討、互助、合作，提升高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

圖3 碳審計(jì)的一般步驟

2.3 建設(shè)高水平碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室要分工明確，設(shè)計(jì)好具體的職責(zé)邊界，各司其職，提升工作效率，有效保障碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，推進(jìn)碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化發(fā)展。①高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)施主任全面負(fù)責(zé)制，系統(tǒng)、全面統(tǒng)籌管理實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作。②配備實(shí)驗(yàn)室專職工作人員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件維護(hù)、儀器設(shè)施的調(diào)試與使用、安全管理、常規(guī)日常工作等，并參與實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)。③碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室要配備碳審計(jì)專業(yè)教師，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，負(fù)責(zé)碳審計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)資料、碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱的設(shè)計(jì)與完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)等工作。

高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)不僅要掌握審計(jì)、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)理論知識(shí)，又要有豐富的碳審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校要組織碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名碳審計(jì)專家、環(huán)境工程專家、環(huán)保專家和具有豐富碳審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀審計(jì)人員進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)交流與培訓(xùn)，使師資團(tuán)隊(duì)吸收碳審計(jì)科學(xué)與實(shí)踐的新成果，不斷更新專業(yè)知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

2.4 強(qiáng)化碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室制度化管理

規(guī)范的管理制度是高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的重要依據(jù)，可有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作的正常運(yùn)行，避免管理工作的隨意性，是提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

（1）制定高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)化管理制度，包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、儀器等相關(guān)實(shí)驗(yàn)物資的管理制度。

（2）高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室要制定科學(xué)、規(guī)范的安全管理規(guī)章制度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室安全工作規(guī)劃和應(yīng)急預(yù)案等，組織開展碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的宣傳、教育與培訓(xùn)工作。

（3）制定高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)使用制度，包括碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的新建、擴(kuò)建、配套實(shí)驗(yàn)設(shè)施的采購，以及實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。

（4）制定實(shí)驗(yàn)教師的遴選機(jī)制，要選聘具備碳審計(jì)相關(guān)學(xué)術(shù)背景、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有豐富碳審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。教師要具有發(fā)現(xiàn)新研究方向的能力［11］，能夠創(chuàng)新性地組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（5）科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、編寫實(shí)驗(yàn)資料、開展新實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生、相關(guān)科研等方面進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、公正考核［12］。

（6）制定實(shí)驗(yàn)教師的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)考核優(yōu)秀的教師予以一定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定、職位晉升、出國深造等方面給予一定的傾斜，充分激發(fā)教師的工作創(chuàng)造力和工作熱情。實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格履行各項(xiàng)規(guī)章制度，使每項(xiàng)工作都有系統(tǒng)、規(guī)范的制度可依。

2.5 促進(jìn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在碳審計(jì)中的應(yīng)用

在高校的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，要配置審計(jì)軟件，軟件要具備項(xiàng)目管理、審計(jì)抽樣、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)清洗、外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入、結(jié)果管理、審計(jì)預(yù)警等功能。

（1）高校要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)、管理信息技術(shù)、企業(yè)行為模擬等專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握碳減排管理系統(tǒng)、碳核算、碳數(shù)據(jù)處理、碳信息披露等相關(guān)技能，以及碳審計(jì)的技術(shù)方法，使學(xué)生更快地適應(yīng)審計(jì)實(shí)踐工作。碳審計(jì)的技術(shù)方法主要包括碳數(shù)據(jù)分析法、碳數(shù)據(jù)驗(yàn)證法、碳績(jī)效評(píng)價(jià)法（見圖4）。

圖4 碳審計(jì)技術(shù)方法

（2）高校要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握碳審計(jì)軟件，郝玉貴等［13］依托增量式軟件開發(fā)一套碳審計(jì)軟件。該碳審計(jì)軟件，包括項(xiàng)目管理、審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)終結(jié)系統(tǒng)。項(xiàng)目審計(jì)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的審計(jì)通用軟件差別不大，在法律法規(guī)模塊增設(shè)了系列有關(guān)低碳經(jīng)濟(jì)政策和碳審計(jì)的環(huán)境政策等。而在審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)終結(jié)系統(tǒng)中均添加了碳審計(jì)的功能，見圖5。

圖5 碳審計(jì)軟件

（3）高校要培養(yǎng)學(xué)生使用云審計(jì)技術(shù)［14］進(jìn)行碳審計(jì)。2020 年11 月，工信部與國家發(fā)改委發(fā)布《關(guān)于做好云計(jì)算服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展試點(diǎn)示范工作的通知》，提出要加強(qiáng)云計(jì)算推廣［15］。云審計(jì)涵蓋大數(shù)據(jù)科學(xué)和審計(jì)學(xué)等領(lǐng)域，構(gòu)建云審計(jì)平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ蹋?6］，其優(yōu)勢(shì)是能將資源進(jìn)行有效整合，具有跨平臺(tái)性、輕量性，并可以節(jié)約成本［17］。云審計(jì)技術(shù)（見圖6）是通過云計(jì)算平臺(tái)，對(duì)于大量的碳排放數(shù)據(jù)在云端進(jìn)行專業(yè)地處理，對(duì)不同載體的碳數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了碳審計(jì)資源在云端的協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)碳審計(jì)數(shù)據(jù)信息的資源共享，進(jìn)而對(duì)低碳政策的制定與執(zhí)行、碳績(jī)效水平、碳減排資金的使用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，出具碳審計(jì)報(bào)告。高校要將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升碳審計(jì)的審計(jì)質(zhì)量和審計(jì)效率。

圖6 云審計(jì)平臺(tái)

2.6 加強(qiáng)高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)

建立高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)是必不可少的。①實(shí)驗(yàn)室要配置高性能的軟件和硬件設(shè)備［18］，以及一定數(shù)量的路由器、集線器、交換機(jī)、防火墻等一系列網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)要配置小型局域網(wǎng)，站點(diǎn)的配置個(gè)數(shù)取決于學(xué)生的人數(shù)。在碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室要預(yù)留入網(wǎng)口，方便學(xué)生的筆記本電腦使用。②根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)需要，碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室要依托審計(jì)實(shí)務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行建設(shè)。在條件允許的情況下，可將碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室按照現(xiàn)代辦公室進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)室配備投影儀、一體化速印機(jī)［19］，以及文具、計(jì)算器、裝訂機(jī)、印章等，為推進(jìn)高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展提供保障。

2.7 深化校企合作育人機(jī)制

高校與德勤、安永、普華永道、畢馬威等知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立深度合作關(guān)系。安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所在綠色金融、ESG、碳中和等領(lǐng)域有著相對(duì)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于綠色要素交易、環(huán)境信息披露、碳金融等領(lǐng)域，助力綠色低碳經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。普華永道中國開展“科學(xué)碳目標(biāo)”“氣候變化咨詢”等相關(guān)業(yè)務(wù)，支持企業(yè)建設(shè)低碳戰(zhàn)略，以及向低碳模式轉(zhuǎn)型，助力“碳達(dá)峰碳中和”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室要與知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)共建、項(xiàng)目相互依托等共建模式，通過深度合作，使學(xué)生盡快融入碳審計(jì)生態(tài)圈，學(xué)生了解碳排放的審計(jì)內(nèi)容和審計(jì)程序以及相關(guān)法律、法規(guī)、準(zhǔn)則，盡快掌握碳數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、檢測(cè)與分析方法，整合所學(xué)理論、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，塑造學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，高校與有雙碳指標(biāo)的企業(yè)合作，包括國內(nèi)能源、化工、建筑等雙碳企業(yè)建立合作關(guān)系。中華煤氣是首批“碳審計(jì)綠色機(jī)構(gòu)”之一，簽署了“減碳約章”，著力推進(jìn)碳審計(jì)工作。中國民航運(yùn)輸企業(yè)內(nèi)部審計(jì)開展“碳達(dá)峰碳中和”審計(jì)，對(duì)碳排放信息進(jìn)行真實(shí)披露，降低單位能耗，提高能源的利用效率，實(shí)現(xiàn)綠色能源與創(chuàng)新技術(shù)的融合發(fā)展。高校通過與相關(guān)企業(yè)開展深度合作，使學(xué)生參與并分析企業(yè)碳減排資金的使用情況、低碳產(chǎn)品的認(rèn)證以及對(duì)于低碳政策的制定與執(zhí)行情況等，并出具碳審計(jì)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用碳審計(jì)報(bào)告提供的數(shù)據(jù)，來分析企業(yè)設(shè)備運(yùn)行狀況，以此找出潛在的節(jié)能減排措施和能源高效利用的方法，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)判斷能力。在“雙碳”目標(biāo)背景下，碳審計(jì)校企合作模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化。

3 高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)展望

3.1 有助于落實(shí)“碳達(dá)峰碳中和”目標(biāo)

碳審計(jì)是碳排放監(jiān)管的重要手段，具體包括各級(jí)政府、部門、企業(yè)等單位是否明晰低碳責(zé)任邊界；是否科學(xué)制定低碳政策與制度建設(shè)；低碳財(cái)稅的減免是否真實(shí)、有效；低碳產(chǎn)品的補(bǔ)助資金申請(qǐng)以及使用過程是否合理，使用低碳技術(shù)扶持資金是否真實(shí)、合法；低碳交易的行為是否真實(shí)等。高校的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有助于培養(yǎng)碳審計(jì)專業(yè)人才，有助于促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有助于落實(shí)“碳達(dá)峰碳中和”目標(biāo)。

3.2 有助于完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)

首先，碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)了不同專業(yè)相關(guān)知識(shí)的融合。碳審計(jì)不僅需要學(xué)生掌握審計(jì)、會(huì)計(jì)的基本理論和技能，還需掌握金融、經(jīng)濟(jì)、法律、稅法、管理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的多方面知識(shí)。學(xué)生需要將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接與靈活運(yùn)用，在獲取知識(shí)以及知識(shí)重組運(yùn)用時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，塑造學(xué)生綜合全面的思維方式。其次，碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室將計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)以及數(shù)據(jù)化審計(jì)有機(jī)地結(jié)合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系注入新的活力。再次，通過碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以不斷完善財(cái)政審計(jì)、內(nèi)部控制、工程審計(jì)、特殊業(yè)務(wù)審計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、金融審計(jì)、報(bào)表審計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神以及綜合素養(yǎng)。

3.3 有助于創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

高校的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室要進(jìn)行環(huán)境仿真設(shè)計(jì)，學(xué)生通過系統(tǒng)的審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)全過程理解，有效縮短學(xué)生未來工作的磨合期。同時(shí)，高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生學(xué)年實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、開展第二課堂等提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，以塑造學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，形成高校審計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地特色，使高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)場(chǎng)景化、實(shí)施規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)仿真化，推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 有助于優(yōu)化科研基地建設(shè)

高校的科研資源、裝備設(shè)施都主要集中在實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室在高校固定資產(chǎn)中占有較大的份額。高校實(shí)驗(yàn)室的高、精、尖儀器設(shè)備，在高校教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、科研發(fā)展中發(fā)揮著重大的支撐作用。高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為審計(jì)研究提供新方向。教師要充分利用高校實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)，致力于審計(jì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題研究，以科研促教學(xué)，高校教師開展系列科研活動(dòng)，爭(zhēng)取獲得更多的國家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目。同時(shí)，高校教師與相關(guān)部門、企業(yè)、公司合作研發(fā)審計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)，為已經(jīng)工作的社會(huì)人員提供更多提升自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室還可承擔(dān)一些社會(huì)項(xiàng)目，如審計(jì)軟件研發(fā)、課件制作等，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)還收獲了社會(huì)效益。此外，學(xué)生可以利用高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放的優(yōu)勢(shì)，參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，使學(xué)生充分了解科研的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，樹立學(xué)生科研理念，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、勤于思考的科研精神，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，營(yíng)造良好科研學(xué)術(shù)氛圍。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)高校的科研發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于推動(dòng)高校科研水平跨越式發(fā)展起著重要的助推作用，有助于提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 有助于培養(yǎng)復(fù)合型碳審計(jì)專業(yè)人才

高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室在碳審計(jì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。①學(xué)生通過審計(jì)模擬對(duì)碳審計(jì)的內(nèi)容、類型、步驟、流程、方法等都進(jìn)行深入了解，使學(xué)生掌握碳減排政策、低碳減排活動(dòng)、碳核算、低碳產(chǎn)品認(rèn)證等相關(guān)知識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)將審計(jì)基本理論運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)，并學(xué)會(huì)對(duì)審計(jì)方法的選擇和應(yīng)用，學(xué)生通過系統(tǒng)的審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的分析問題和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。②碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室通過對(duì)學(xué)生相關(guān)審計(jì)軟件和云審計(jì)平臺(tái)的訓(xùn)練，以及碳數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、處理等相關(guān)計(jì)算機(jī)的技術(shù)訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。③碳審計(jì)報(bào)告需要文字表達(dá)邏輯清晰、精確簡(jiǎn)練、證據(jù)確鑿、結(jié)構(gòu)合理等特點(diǎn)。通過撰寫碳審計(jì)報(bào)告等文字工作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。④在碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，通過小組成員間的溝通交流、信息分享、協(xié)調(diào)合作等，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型碳審計(jì)專業(yè)人才的重要陣地。

4 結(jié) 語

在“碳達(dá)峰碳中和”的目標(biāo)背景下，碳審計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排目標(biāo)和綠色低碳經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。高校肩負(fù)著為國家不斷輸送碳審計(jì)專業(yè)人才的重任。高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)碳審計(jì)專業(yè)人才的重要基地，建設(shè)高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。而當(dāng)前，碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)于一些高校還是空白或者處于剛剛起步設(shè)計(jì)階段。高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大工程，建設(shè)高校碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，要建設(shè)系統(tǒng)完善的碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，優(yōu)化碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，提升教師的碳審計(jì)專業(yè)能力，強(qiáng)化碳審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的制度化管理，促進(jìn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在碳審計(jì)中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建校企合作育人機(jī)制，努力把碳實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為多功能、開放式、專業(yè)突出、高水平、高效益的教學(xué)科研與實(shí)踐創(chuàng)新基地。