徐偉琴　王雅微

摘 要：隨著人們的文化素養(yǎng)的提高、市場的不斷發(fā)展、數(shù)字化教學的普及，會引起“園林植物設計”課程教學內(nèi)容的變化，基于市場的應用型人才需求和專業(yè)的細分化相對于以往教學有了更深層次的提高。充分利用現(xiàn)有的環(huán)境變化，探索更加合理、有效的園林植物設計教學模式，成為促進學科建設、提高學生綜合素養(yǎng)的必要條件。

關鍵詞：園林植物設計；應用型；教學模式；情景化

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）11-0088-04

“園林植物設計”是環(huán)境設計專業(yè)針對景觀設計方向而細分出來的一門必修課程。旨在以理論教學與設計實踐并重，教學與市場相結(jié)合的培養(yǎng)模式。使學生掌握如何通過設計協(xié)調(diào)好美與技術、空間與構(gòu)造、自然生態(tài)與人文社會科學等方面的關系，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造思維能力和設計表現(xiàn)能力，具有較高藝術設計修養(yǎng)，能從事各類植物設計師、施工圖設計師、園藝師、土木工程師、監(jiān)理工程師等方面具有高技能的應用型設計人才。

1 “園林植物設計”課程教學中現(xiàn)存問題

在目前的園林植物設計教學中，依然是理論知識學習和后期單一的設計訓練過程，沒有實際項目的課堂，僅僅局限于課堂課件圖片靜態(tài)展示。傳統(tǒng)課程中面向環(huán)境設計專業(yè)學生，教學方法單一，授課時間局限于課堂時間，學生對知識點的吸收僅限于課堂，缺少自主學習和探索、思辨、表達等能力的訓練。同時課程內(nèi)容跨越的植物種類較多，容易導致植物辨識困難、學生長期記憶困難、混淆等問題。再加上園林植物設計課堂授課是在單一空間下進行，學生無法感受植物一年四季的變化和植物搭配組合的多樣性，也無法理解植物的生長特性，如高度、色彩、姿態(tài)、季相、變化、質(zhì)地等。

1.1 教學模式的單一化

如今隨著城市化進程的快速發(fā)展，園藝師對植物造景的手法和審美也在發(fā)生著變化，教學模式不能只是紙上談兵，需要更側(cè)重于如何結(jié)合實踐層面來具體實施。而傳統(tǒng)的“園林植物設計”教學多采用多媒體教學環(huán)境，以主講教師為主，學生為輔，理論教學結(jié)合實訓訓練。不可否認，傳統(tǒng)教學模式也推動著教學質(zhì)量和水平，但過分強調(diào)片面化授課方式，這使學生在整個課程體系中難免感受到乏陳可味，同時降低了學生的參與性與互動性，使整體的教學質(zhì)量大打折扣[1]?！皥@林植物設計”教學模式包含理論與實訓，而實訓內(nèi)容大部分都是以學生為主，進行切割式練習，如道路綠化設計、庭院綠化設計、濱水景觀綠化設計等，該類實訓內(nèi)容與景觀專項設計課程實訓內(nèi)容相沖突。園林植物設計課程教學不只是追求技術技巧的提高，還需提高學生們的審美情趣和實操環(huán)節(jié)，學會如何在實踐場地中讓喬木、灌木、藤本及草本植物等題材，通過藝術手法，融入特定空間場景中，完成實訓內(nèi)容，提升自我審美[2]。但目前教學形式過于單一化，大部分上課時間都是學生坐在教室或?qū)嶒炇彝瓿蓪嵱杻?nèi)容，沒有把時空的維度運用到園林植物教學過程中。

1.2 實訓基地的缺乏

“園林植物設計”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，對于植物種類的了解需要觸摸接觸，對于不同植物的空間組合搭配需要進行實踐操作，這些都需要有實際性的材料設施。因?qū)W生的理論學習到實際動手能力之間的轉(zhuǎn)化難度大，又因為缺少對苗木的采摘、栽植和后期維護等，學生容易出現(xiàn)認識偏差、脫離實際、自說自話的局面。加上部分高校在實訓環(huán)節(jié)實訓基地數(shù)量的不相匹配，實訓基地相對而言較少，缺乏設施材料，使實踐性教學環(huán)節(jié)缺乏實操型體驗，如苗木的采摘和維護、植物的生長特性、植物的空間組合搭配等方面。

1.3 教師梯隊缺乏銜接

每位教師應堅持全面了解、關心、尊重學生，促進學生進步與個性發(fā)展，注重與學生課內(nèi)外的交流。由于該課程的特殊性，一方面“園林植物設計”需要講解理論知識點，另一方面又有很強的實踐性。目前該課程大多是景觀設計專業(yè)的老師進行授課，但對于園林綠化工程缺乏較深入的了解，脫離企業(yè)和市場，無法細分到如此精細化的教學。部分老師對理論教學研究很多，但對于實踐性教學環(huán)節(jié)不能現(xiàn)場演示，也阻礙著教學的延伸。

1.4 考核形式不合理

傳統(tǒng)的“園林植物設計”課程考核方式采用百分制，平時成績與綜合大作業(yè)的成績進行綜合考察，往往由于考核形式的單一化，導致學生在學習中以小組的形式組成，小部分同學不積極參與，作業(yè)完成質(zhì)量較低。因此，有必要圍繞教學目的改革現(xiàn)行的課程考核方式。將課程總評成績分為形成性評價成績和期末考試成績進行綜合評定。加大實踐考核在總成績中的比例，通過線上考核、實踐操作考核等多種形式進行考試方法的改革，改變學習效果評價方式，積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2 “園林植物設計”課程教學模式探索

2.1 市場導向化模式

所謂市場導向化模式在教學中的應用，是根據(jù)應用型人才培養(yǎng)模式下以專業(yè)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，緊扣職業(yè)需求，強化實踐教學。市場導向化模式主要讓園林植物設計課程貫徹市場為引線，以實踐為手段，依據(jù)學生個性化發(fā)展，以理論教學、案例教學與實踐教學為主體的教學模式?；谑袌鰧蚧Ｊ降亩ㄎ?，給課程教學提出了新的要求，培養(yǎng)適應新時代要求的，專業(yè)素養(yǎng)過硬、動手能力強、富于實踐精神、敢于創(chuàng)新的專業(yè)人才。通過實戰(zhàn)企業(yè)項目，啟發(fā)設計思維，尋找相關問題的創(chuàng)造性解決方案，根據(jù)設計方案學習并掌握相應的設計技能。讓學生可以通過理論和實踐的知識鏈條構(gòu)建更具針對性的教學體系，使學者可以進行多元化多渠道的學習。

2.2 擬真情境化教學模式

“情境化”教育理念是由日本學者多田孝至提出的，強調(diào)了理論知識應用于相關情境化的重要性[3]。增加互動環(huán)節(jié)讓學生走進空間進行感受，增加親近性，展示方式的多樣性和新奇性會帶來空間的趣味性，“可視化”呈現(xiàn)園林植物空間效果。

“園林植物設計”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，課程已有教學采取先理論后實踐的方式進行，通過集中實踐的方式鞏固理論知識。就現(xiàn)有的情況來看，教學效果一般，本次課程建設擬引入擬真情境化教學法。將空間以情境化的建構(gòu)手法加以表現(xiàn)，從而激發(fā)學生在設計過程中的創(chuàng)新思維[4]。通過導入情境化空間的概念，適合當代大學生的設計思維訓練，使學生通過園林植物設計的專業(yè)基礎理論知識與實際案例的結(jié)合，更好地了解園林植物在空間環(huán)境的性質(zhì)、作用，提高植物搭配的欣賞和評價能力，并能夠獨立完成植物配置設計方案。如在場境化的空間進行實地的考察，了解當前完成植物種植需要的空間現(xiàn)場，如何較好地完成景觀植物搭配。在實際教學過程中創(chuàng)造真實且具有吸引力的仿真實踐平臺，為學生創(chuàng)造良好的模擬情境，有助于幫助學生將理論知識和實踐能力緊密結(jié)合在一起，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與學習和實踐的積極性與主動性，打造沉浸式教與學。

2.3 遞進化教學模式

基于學生的不同需求和課程推進的不同階段，根據(jù)美國佛羅里達大學的約翰.M.凱勒教授提出的ARCS教學設計模型，設計漸進式的教學目標、教學設計和評價體系，從興趣喚醒，到激發(fā)自主探索，到知識體系的構(gòu)建。

2.3.1 針對初級學習者

以安徽信息工程學院藝術設計學院開設的景觀專業(yè)課程“園林植物設計”為例，實際授課學時為64學時，2.5學分。針對初階學習者（20學時），采用“知識講解+情景體驗+愛課堂復習”的模式，重點是通過情境化體驗和沉浸式場景感知與交互，激發(fā)學生對園林植物的種類和植物配置的藝術手法進行重點分析，強化知識點之間的關聯(lián)性。

2.3.2 針對中階學習者

針對中階學習者（20學時），采用“博思平臺+案例研討+小組項目”的模式，強調(diào)課前的線上學習，面授課堂則通過沉浸式案例資源構(gòu)建與分析，利用博思平臺教師創(chuàng)建小組討論、辯論等形式，完成同伴學習，達成小組任務。

2.3.3 針對高階學習者

針對高級學習者（24學時），采用“同伴分享+MOOC學習+技能實操+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，重點是通過學生之間的文獻和技能分享，訓練學生的自主學習、同伴學習、實操能力，并輔助案例資源庫的建設，為情景式園林植物課程的感知體驗奠定堅實的基礎。

2.4 參與式教學模式

（1）針對園林植物課程的視覺和多維特征，依托建模軟件，進行沉浸式園林植物類群和案例資源庫構(gòu)建，如通過構(gòu)建經(jīng)典案例，西湖花港觀魚大草坪和拙政園聽雨軒和留聽閣等。通過對案例特征進行調(diào)查研究、實景采集圖像，轉(zhuǎn)化三維空間虛擬模型、SketchUP建模軟件將平面CAD轉(zhuǎn)換為3D空間模型，與三維全景虛擬圖像拼合。使學生真實感知教學對象，以沉浸式的體驗，感受和理解園林植物種類的選擇及藝術特征，激發(fā)學生學習興趣。

（2）通過對園林植物種類進行情景認知和角色扮演，通過扮演重要歷史事件了解國內(nèi)外植物景觀發(fā)展歷史。根據(jù)國外植物景觀發(fā)展變遷的時間順序，從古代造園時期、中世紀造園時期、文藝復興造園時期、古典主義造園時期、自然風景式造園時期到近現(xiàn)代造園時期，國內(nèi)植物景觀發(fā)展變遷的時間順序，從中國早期的植物造景、基本成熟時期、極盛初期、緩慢發(fā)展期、極盛發(fā)展期，形成系統(tǒng)的知識點串聯(lián)。有益于學生對園林植物不同的生態(tài)和形態(tài)特征加強長期記憶，并構(gòu)建系統(tǒng)、綜合的知識構(gòu)架。

（3）通過匯報、對話、模擬微課、訪談等翻轉(zhuǎn)課堂形式圍繞園林植物進行討論與辯論，分析中國植物景觀類型特點，運用課程教程教授的“語言”分析植物景觀的藝術特征。依托翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以更專注于主動學習，深入地思考問題。并通過小組合作，共同研究解決與表達問題的方法從而獲得對知識點更深層次的理解。

2.5 智慧化教學模式

在大數(shù)據(jù)時代，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及教育部均大力支持和發(fā)展智慧校園事業(yè)。在此基礎上，教師要注意智慧化、線上線下融合教學，大數(shù)據(jù)人工智能為線上線下教學及資源查找提供便利的條件[5]。學生可以利用課外時間，通過大數(shù)據(jù)精準查找想要的資料信息，高校也可以直接從數(shù)據(jù)資源共享庫中獲取。同時高校的數(shù)據(jù)也可以向平臺共享，供其他高校的教學項目獲取，為線下情境式教學課堂提供幫助。彌補園林植物經(jīng)典沉浸式案例資源庫構(gòu)建的空缺，為高校提供一個線上案例資源參觀與發(fā)布的平臺，達到實時共享植物類群和優(yōu)秀案例設計的目的，也有效推動高校交流，達到有效培養(yǎng)學生、時刻反思教育、不斷優(yōu)化教育方式的目的。

2.6 教師隊伍多元化模式

“園林植物設計”課程通常根據(jù)植物種類進行分類，可以分為以下幾類，喬木，灌木，花卉，地被植物，在園林植物中發(fā)揮的功能有所不同。其中需要結(jié)合企業(yè)與學校合作式教學，理論教學由專業(yè)老師進行教授，以及整體課程進度的把握，在植物種類的選擇、樹叢的組合、平面的構(gòu)圖、色彩、季相以及園林意境。另一方面是園林植物與其他園林要素相互之間的配置等實操環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)老師舉辦講座的形式展開，老師注重教學方法和手段的探索與應用，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)多種教學方法相結(jié)合，靈活運用，由老師和企業(yè)導師共同指導學生的實戰(zhàn)式教學。這樣一方面讓學生可以現(xiàn)場感受實操的魅力，提升教學老師實操的培養(yǎng)，提升學生學習的樂趣和豐富性，也為本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提供充足的人力資源支持。與此同時，不斷更新教師隊伍的結(jié)構(gòu)和層次，以適應未來行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

3 評價、反思與即時獎勵

3.1 注重過程評價與獎勵

課后拓展思考的過程評價采用學生互評的形式，設置詳細的互評規(guī)則及互評訓練，促進同伴學習。首先，在課程教學大綱制定時，要求從促進課程教學目標達成的角度、從有利于激發(fā)學生自主學習與有效投入出發(fā)，結(jié)合課程特點，體現(xiàn)過程性評價與自主性評價相結(jié)合，體現(xiàn)課程考核的有效度與可操作性，進行相應的考核評價方法設計。其次，在課程考核實施過程中，根據(jù)課程教學大綱所建議的課程考核方式，進行相關的命題工作，并同步給出評分標準與批改要點。最后結(jié)合學生成績和日常教學過程，教師及時對學生成績公布，并進行課程小結(jié)，對教學效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題與不足，提出下一步改進的思路與對策。

3.2 豐富結(jié)果評價的形式

結(jié)果評價不局限于某種單一的形式，允許學生根據(jù)個人的興趣和專業(yè)優(yōu)勢，圍繞知識點自主設計結(jié)果評價方式，為每個類型的最終成果均制定詳細的評分標準。形式豐富的結(jié)果評價形式能夠充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。在考核方式上，采取理論知識+實訓+創(chuàng)新能力+綜合能力考核相結(jié)合的考核辦法，以實踐考核為主，多名老師共同參與考核，學生也參與互評，進行全面真實的考核。通過制定具體的考核計劃，先讓部分學生參與考核過程，根據(jù)教師制定的考核計劃和要求參與考核，再成立學生考核小組，其他學生全程參與考核過程，鑒定考核過程的公平公正性，讓學生在考核的過程中相互學習互相幫助，了解自己作品的差距，同時學習其他同學作品的優(yōu)點。

3.3 強調(diào)教學評價反饋

隨著教學模式的改變，教師的身份、行為、結(jié)果都是不斷變化的。必須建立與之配套的評價方法。因此，要翔實地追蹤學生的一切，通過事實來客觀、真實地形成過程評價與結(jié)果評價來反映學生的學習效果，形成立體化綜合性評價方法，強調(diào)教學評價反饋，形成對教學過程的評價。學生對教學過程的評價和反饋，在線下通過交流和書寫反饋的形式，由每位同學留言的形式反饋對教學過程的意見和建議，在線上可以通過博思平臺討論板塊等環(huán)節(jié)反饋對教學過程的評價。

4 總結(jié)

針對“園林植物設計”教學現(xiàn)狀中存在的問題，通過提出不同的教學模式，提高園林植物設計課程的教學質(zhì)量，來合理進行教學結(jié)構(gòu)建設?！皥@林植物設計”教學改革工作只是起始階段，新的教學模式的提出也僅僅是針對目前教學中的一些基本問題。實際上，教學中還有很多問題需要我們來解決，比如，課程的資源建設和線上資源建設的完善，培養(yǎng)目標與課程教學是否一致，特別是學生對于課程學習的認知等問題。所以教學改革是一個任重道遠的過程。同時，這也要求我們不斷提升自己，以更加多元化的發(fā)展新形勢來鞭策自己，繼續(xù)深入教學改革中。

參考文獻：

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