付愉

在全面貫徹落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革的進程中，國家對科學進行幼小銜接非常重視，教育部出臺的各類文件都強調(diào)要科學銜接，幼小銜接已經(jīng)成為一個社會關注的問題。隨著2022年學前教育宣傳月“幼小銜接，我們在行動”主題的確定以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺，將幼兒園語言教育與小學語文教育聯(lián)系起來，幼兒園語言教育迎來了又一次改革和創(chuàng)新。

我園開展了一系列關于幼小銜接背景下對標小學語文核心素養(yǎng)的幼兒園語言教育實踐的教研活動。

一、語言教育在幼小銜接中的重要性

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。語言教育則是指為學前兒童提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和落實語言教育任務的具體手段。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！墩Z文新課標（2022版）》政策出臺，首次提出關于語文學習的四個核心素養(yǎng)，即文化自信、語言應用、思維能力、審美創(chuàng)造。

解決好幼小銜接問題，對促進孩子的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。語言作為人類最重要的交際工具，是進行溝通交流及各種表達方式的媒介，對兒童成長與全面發(fā)展起著至關重要的作用。對幼兒園教育來說，幼小銜接最為重要的是幫助孩子們做好入學準備。除了兒童入學的心理準備、素養(yǎng)準備、習慣準備、社交準備外，還要考慮兒童語言經(jīng)驗方面的入學準備。語言是兒童日常生活中使用最多的工具，對語言的準確理解有利于孩子與教師進行溝通，包括表達自己的需求、理解教師的教學。

國內(nèi)的幼小銜接研究最早可追溯到20世紀50年代，通過查閱文獻資料，發(fā)現(xiàn)關于幼小銜接的研究相對較少，且在幼小銜接視角下，大家把更多的關注點放在大班幼兒，對幼小銜接的認識僅僅停留在知識的銜接，忽略了其他年齡段、其他核心素養(yǎng)的銜接。

2022年高考語文試卷（全國甲卷），考題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，加強對學生全面發(fā)展能力的考查和引導，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全面發(fā)展目標有機融合。作文題目材料取自我國四大名著之一《紅樓夢》，選材既彰顯了中國的傳統(tǒng)文化，又鼓勵面向未來創(chuàng)新，使傳統(tǒng)文化與當代文化相適應。充分體現(xiàn)了語言新課標中的核心素養(yǎng)。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，也是積累扎實根基的黃金期，因此，對標語文核心素養(yǎng)的四個目標，加強幼兒語言教育的學習與發(fā)展，科學做好幼小語言銜接勢在必行。

二、我們開展的教育實踐工作

圍繞小學語文核心素養(yǎng)，對幼兒園語言教育現(xiàn)狀與問題進行分析，在“幼小銜接”及相關政策理論視角下，采取理論學習、調(diào)查研究、主題講座、主題交流、教師成長、環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、社會實踐等多種方法，對標小學語文核心素養(yǎng)，針對問題進行系統(tǒng)分析，最終形成結論，進一步提升幼兒園語言教育與小學語文的科學銜接。

（一）以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》為基礎，解讀《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》內(nèi)容

針對幼兒園語言教育和小學語文的聯(lián)系，對標核心素養(yǎng)，尋求科學有效的銜接方法，規(guī)范語言教學活動，使兩個階段的語言教育保持連續(xù)性和持續(xù)性，通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日活動、節(jié)假日慶?；顒拥拳h(huán)節(jié)創(chuàng)設幼兒閱讀、表達機會，積累幼兒的閱讀經(jīng)驗，幫助幼兒從小樹立文化自信意識，培養(yǎng)語言應用和思維能力，提高審美創(chuàng)造能力，使幼兒核心素養(yǎng)逐步建立和養(yǎng)成。

（二）對標小學語文核心素養(yǎng)，分析幼兒園語言教育存在的問題及原因

通過對《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》的解讀，再一次證實了語言的重要性。并針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，制定出一系列教育活動計劃。

（三）對標小學語文核心素養(yǎng)，研究科學有效的幼兒園語言教育策略

1.立足于幼兒園各個教學班級采用教育實驗，通過實驗前、實驗后的幼兒、教師、幼兒園發(fā)展三方面的變化，找到提升幼兒園語言教育的科學方案。

①針對幼兒園語言教育存在的隨意性，將閱讀活動納入幼兒園月計劃和周計劃中，保證閱讀活動開展時效性；將閱讀活動與主題活動相結合，豐富教學內(nèi)容和形式；將閱讀活動納入幼兒園的各項活動中（國旗下講話、小喇叭廣播、好書推薦、節(jié)日慶典活動、閱讀節(jié)等），營造濃濃的閱讀氛圍，凸顯閱讀特色。

②針對教師在對幼兒開展語言教育活動中歸納總結的能力不強，幼兒經(jīng)驗提升的幫助不大等問題，多次開展教研活動，提高教師組織集中教學活動中對幼兒進行高效提問和總結的能力。

③針對幼兒園所有班級都創(chuàng)設了閱讀區(qū)，但活動區(qū)蘊含的教育價值不能得到充分利用的問題（例如在讀物的選擇上，沒有考慮孩子的年齡特點，在讀物提供前缺乏相關的行為習慣指導），我們通過環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)孩子的閱讀欲望。共同制定規(guī)則并自覺遵守；營造溫馨的閱讀氛圍；按年齡段豐富閱讀區(qū)材料，鼓勵幼兒帶圖書到幼兒園分享閱讀，增設手偶激發(fā)幼兒閱讀興趣；增加自制圖書區(qū)，在發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力的同時發(fā)展幼兒的語言表達能力。

2.通過家園協(xié)同、保教質(zhì)量自評等行動研究探索提升幼兒園語言教育的有效途徑，在研究過程中不斷地進行評價、反饋、對比，逐步完善方案。

①親子閱讀活動中，大多數(shù)家庭缺乏堅持性和統(tǒng)一性，三天打魚兩天曬網(wǎng)，或者只是簡單讀圖畫書敷衍了事，使得孩子的閱讀習慣沒有得到很好的培養(yǎng)，針對這個問題，開展了“幼兒閱讀記錄”活動，即家長和幼兒共讀過程中，通過教師設計的“幼兒閱讀記錄”卡，記錄是哪一位家長陪伴幼兒閱讀，閱讀中幼兒最喜歡的句子或角色，為什么喜歡？通過這樣的方式增強家長的參與意識和責任感。

②創(chuàng)設班級小喇叭廣播站，每天2～3名幼兒給班級同伴分享故事，教師用手機拍攝下來生成二維碼發(fā)在班級群里，幫助家長了解孩子講述情況，確保家園閱讀的一致性和一貫性。

③開展中大班幼兒串班講故事活動，即中大班幼兒到其他班講故事，增強幼兒的自信心和表達的興趣。

④開展家長走進幼兒園講故事活動，激發(fā)家長參與幼兒園活動的興趣和熱情。

⑤開展家長帶幼兒進圖書館閱讀活動。幼兒園事先和圖書館聯(lián)系對接好，幼兒在家長的帶領下每去一次圖書館看書就蓋上一個圖章，各班定期評選閱讀之星，幼兒園每月一次在國旗下講話時進行鼓勵，培養(yǎng)幼兒從小愛讀書的好習慣。

3.將幼兒園開展的活動記錄進行整理，定期開展理論研究與實踐研究相結合的個案研究，通過分析、總結、歸納，將教育實踐上升為理論知識，不斷提高教研工作的應用價值。

通過國家政策的解讀，結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》精神要求，深入分析幼兒園語言教育及小學語文的聯(lián)系，探究幼兒園語言教育與核心素養(yǎng)的關系，創(chuàng)新幼兒園語言領域的學習，提升幼小銜接中語言領域的科學銜接質(zhì)量，從而推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展。我們將研究成果在幫扶結對園及名師工作室人員所在幼兒園中推廣，將推廣效果先進行反思總結再進行全市推廣，讓孩子成為教研活動真正的受益者。