楊富國 陸冠堯 陳 忻 江學(xué)頂

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院 廣東佛山 528000

1 概述

中外合作辦學(xué)是指我國境內(nèi)以我國公民為主要招生對象,由我國和外國教育機構(gòu)合作舉辦的教育模式。教育部備案或批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目共計2447個,統(tǒng)計到2021年10月,其中1295個的機構(gòu)和項目為本科及以上,90%左右被高等教育所占用。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高等教育不可缺少的部分,自20世紀(jì)80年代發(fā)展以來,中外合作辦學(xué)通過融匯國內(nèi)外的辦學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)人才,特別強調(diào)扎根中國大地辦教育,旨在引進國外優(yōu)質(zhì)資源。地方本科院校踐行“扎根中國大地辦教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技術(shù)型人才,與高職型人才和高端人才不同,是應(yīng)用型人才[1]。因此,地方本科院校中外合作辦學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)模式,發(fā)揮本校的優(yōu)勢,聚焦應(yīng)用型人才,為提高特色辦學(xué)的核心競爭力而不斷努力。

2 地方本科高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不突出

培養(yǎng)目標(biāo)是影響人才培養(yǎng)模式的重要因素,同時也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方本科院校中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置,由于強調(diào)“國際化”,增加了同質(zhì)化程度,多數(shù)選擇的是自己的特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè),因而趨于簡單。另外,地方本科院校的中外合作辦學(xué)專業(yè)的招生分?jǐn)?shù)線一般較低,處于高考本科二批次,學(xué)業(yè)繁重與生源結(jié)構(gòu)的矛盾,培養(yǎng)目標(biāo)特色很難發(fā)揮。大多學(xué)生對學(xué)業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)時間投入不足,有的考試很多門不及格,難以完成學(xué)業(yè)。盡管在英語高考成績上有明確的要求,但在專業(yè)學(xué)習(xí)、語言技能等多重學(xué)業(yè)壓力下,部分地方本科院校的人才培養(yǎng)只是簡單地引進國外教育資源,無法滿足“應(yīng)用型”和“地方性”[2]。

2.2 教育主權(quán)沒有把控

教育航向偏離社會主義軌道,由于全盤接受國外的辦學(xué)模式,使我們的社會主義教育主權(quán)嚴(yán)重喪失。周曉旭提道:“中外合作辦學(xué)的主體意識的缺失,不重視培養(yǎng)國際化人才的民族意識、本土意識,科研合作的質(zhì)量與效率較為低下”,“不能僅僅停留在對外方高校片面模仿和依附”[3],當(dāng)前需要讓中外合作辦學(xué)真正培養(yǎng)社會主義接班人,把握社會主義教育主權(quán),堅定社會主義辦學(xué)方向,為中華民族的偉大復(fù)興、社會主義建設(shè)服務(wù)。我們要繼承與發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也要抵制國外在意識形態(tài)方面的侵蝕,要取其精華,去其糟粕,學(xué)習(xí)外國先進教育方式、先進理念、先進技術(shù)等。

2.3 生源質(zhì)量良莠不齊

生源質(zhì)量的良莠不齊會影響到中外合作辦學(xué)項目的質(zhì)量,以及大學(xué)期間日常教學(xué)活動的開展。中外合作辦學(xué)這類項目學(xué)費偏高,教學(xué)資源昂貴,進而出現(xiàn)招生困難而降低錄取分?jǐn)?shù)線等現(xiàn)象[4]。大部分學(xué)生外語水平較差,全英語課程的教學(xué)質(zhì)量明顯不高,同時他們在學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等方面存在偏差;在基礎(chǔ)知識水平方面,分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生質(zhì)量也較低,這都是由于招生門檻的降低,帶來的學(xué)生生源質(zhì)量的下降。

2.4 照搬國外教學(xué)模式

通過直接引入國外教學(xué)模式來實現(xiàn)自我發(fā)展,是大多數(shù)中外合作辦學(xué)項目或者機構(gòu)采用的方式。比如,中法合作辦學(xué)通過法國工程師學(xué)銜委員會認(rèn)證來實現(xiàn)中法互認(rèn)的合作辦學(xué),通過實施三個層次的學(xué)生實習(xí),分階段完成,是法國特有的預(yù)科—工程師模式。美國工程教育的CDIO模式,工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)達成是通過1個大綱、12條標(biāo)準(zhǔn)和1個愿景實現(xiàn),中美合作辦學(xué)大多也引入CDIO模式。總體上,中外合作辦學(xué)為了實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo),注重國際化視野和實踐,力圖彌補中國傳統(tǒng)高等教育的不足,培養(yǎng)途徑和特色是引進國外教學(xué)模式。

近年來,我國高等學(xué)校教育的發(fā)展突飛猛進,引進國外先進的教學(xué)模式,對其發(fā)展有推動作用。教學(xué)要素完全照搬國外的教學(xué)模式,這是不可取的[5]。對于中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說,與普通高校課程思政建設(shè)相比,由于接觸西方錯誤價值觀也多,容易產(chǎn)生錯誤的價值觀,思想政治教學(xué)的難度更大。

3 地方本科高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

3.1 更新人才培養(yǎng)觀念

在新時代開展中外合作辦學(xué),培養(yǎng)國際化人才,應(yīng)注重高度復(fù)合型人才的有效培養(yǎng),不要停留在以前的培養(yǎng)觀念中,只有這樣才能滿足社會發(fā)展的需求。因為當(dāng)今社會呈現(xiàn)技術(shù)技能高端化、產(chǎn)銷研一體化服務(wù),人才資源工作過程不再像過去分工明細。在實踐教學(xué)中,依托當(dāng)今高速發(fā)展的云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù),強化以學(xué)生為中心、共創(chuàng)共享、個性定制和體驗參與意識,為打造全方位智慧校園,構(gòu)建系統(tǒng)互聯(lián)互通,未來無縫獲取學(xué)習(xí)應(yīng)用場景等提供強有力保障,為推動新時代下的高端復(fù)合型人才培養(yǎng)的同時,也為高校的國際化發(fā)展、中外合作辦學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

3.2 打造多元學(xué)習(xí)平臺

為了使中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生在素質(zhì)、知識和能力等方面得到更好的培養(yǎng),推進人工智能等新技能促進課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,不斷推進高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展,更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。在課堂實踐中,一方面,為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,將理論知識與具體實踐緊密結(jié)合,要根據(jù)各高校人才培養(yǎng)的實際需要,讓學(xué)生隨時隨地獲取最前沿科學(xué)技術(shù)和新穎生活資訊,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺打造全新智能化學(xué)習(xí)方式,甚至可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù),置身于生產(chǎn)操作、項目開發(fā)和業(yè)務(wù)談判等具體工作場景,特別是在豐富智能學(xué)習(xí)終端、挖掘增值服務(wù)和融合學(xué)習(xí)場景等方面,這樣中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生就會實現(xiàn)學(xué)生實踐、能力和知識等有效鍛煉培養(yǎng);另一方面,關(guān)于第二課堂和第三課堂教學(xué),也要精心盡力構(gòu)筑。在第二課堂上,為了使學(xué)生感覺無時無處不在的數(shù)字化課堂,主要依托信息技術(shù)加快推進雨課堂、騰訊會議等學(xué)習(xí)平臺為主體的數(shù)字化教材和課程資源建設(shè),在第三課堂上則是讓學(xué)生通過積極參與和實踐訓(xùn)練,進行高水平實習(xí)實踐項目和基地建設(shè),深入推進校企合作,能夠取得開闊國際視野、增強跨文化交流合作能力等效果,整個過程中也要注重體現(xiàn)國際化特點[7]。

3.3 提升師資隊伍建設(shè)

中外合作辦學(xué)為了培養(yǎng)國際一流人才,提高教師隊伍的教學(xué)水平,應(yīng)引進優(yōu)質(zhì)師資,關(guān)鍵把好教師質(zhì)量關(guān),才能夯實學(xué)科專業(yè)。對于中外合作辦學(xué),引進優(yōu)質(zhì)外籍教師,外籍教師是師資力量的重要組成部分,應(yīng)充分考察他們的學(xué)歷、學(xué)位和思想素質(zhì)等方面,特別是科研能力、專業(yè)實力和語言表達能力,因為他們承擔(dān)著教書育人的主要任務(wù),所以顯得非常重要。為了做好培養(yǎng)國際化人才的前期工作,開設(shè)的課程要滿足現(xiàn)代全面素養(yǎng)要求的專業(yè)課,除了保證優(yōu)質(zhì)師資外,只有這樣才能打牢教育基礎(chǔ)。目前很多外教不懂中文,授課的效果不僅跟外教教師的學(xué)術(shù)水平有關(guān),由于上課需要翻譯,這就使得授課的效果還與翻譯教師的專業(yè)領(lǐng)域和翻譯水平相關(guān)。

中外合作辦學(xué)的初心是為我所用,引進匯集國外的先進教育資源,國際交流合作方能達到雙方或多方的優(yōu)質(zhì)教育資源的互享互通。首先,提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高水平的中外師資隊伍,也是保障中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。各中外合作辦學(xué)單位要制定相關(guān)師資質(zhì)量長期保障機制,中外合作辦學(xué)政策制度的不斷完善,也相應(yīng)地進行不斷改進。一是加強聘用的審核與管理,研究和確定師資準(zhǔn)入資格,包括外方教師的資格認(rèn)定,以及中方教師的專業(yè)水平,根據(jù)辦學(xué)的實際情況,嚴(yán)把意識形態(tài)關(guān),特別注重職前培訓(xùn)和師德師風(fēng)教育。二是優(yōu)化中外合作辦學(xué)師資結(jié)構(gòu),在現(xiàn)有中外合作辦學(xué)師資隊伍的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的職稱、年齡和教齡進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。三是共享中外合作辦學(xué)師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗,通過聯(lián)合培養(yǎng)、訪學(xué)培訓(xùn)和教師互派等方式,加強中外雙方師資隊伍的交流與合作。其次,中外合作辦學(xué)中的外方教師對國際化師資培養(yǎng)有著不可替代的作用,隨著國內(nèi)“雙一流”高校建設(shè)步伐的加速,對國際化人才的需要對每個高校來說,是日益增加的。在中外合作辦學(xué)過程中,為了提升國際化師資隊伍的建設(shè),要營造國際化的學(xué)習(xí)氛圍,加強國際化學(xué)術(shù)研究的交流,大力鼓勵外方教師與中方教師一道,積極參與國際化人才培養(yǎng)方案的制訂與實施[8]。

3.4 構(gòu)建科學(xué)考評體系

在新時代下,為了對中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)效果等做出更加科學(xué)和客觀的評價,要求構(gòu)建新的考核體系,因為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變化,使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不再適用于當(dāng)代,當(dāng)代各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地應(yīng)用到人才培養(yǎng)領(lǐng)域中。在實際評價過程中,對考核結(jié)果反映出的問題進行詳細客觀分析,準(zhǔn)確把握中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以后,在后續(xù)教學(xué)中,要對教學(xué)進行優(yōu)化改進,積極應(yīng)對,將課前、課中和課后考評緊密聯(lián)系起來,進一步提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。與此同時,在構(gòu)建中外合作辦學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系上,包含一級指標(biāo)層以外,還要包含二級指標(biāo)層,一級指標(biāo)層包括學(xué)習(xí)能力、知識體系和拓展能力等,二級指標(biāo)層包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)技巧、交叉學(xué)科知識、基礎(chǔ)理論知識、思維方式和環(huán)境適應(yīng)力等,為了促進中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,需要科學(xué)考評和一級指標(biāo)、二級指標(biāo)權(quán)重確定,中外合作辦學(xué)才能獲得更快的發(fā)展。

3.5 構(gòu)建中外合作辦學(xué)課程思政新模式

開展課程思政建設(shè),在中外合作辦學(xué)背景下,需要凝練出符合高校自身特色的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)涵,既要吸收國外高等教育先進的創(chuàng)新理念,又要堅持一個原則,就是堅持中國高校思政教育的原則;既要融合國外高校的教學(xué)理念和思想進行中外合作辦學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新,又要保證中國傳統(tǒng)高校的教學(xué)理念和教學(xué)思想。因此,中外合作辦學(xué)要構(gòu)建一套體現(xiàn)辦學(xué)優(yōu)勢、發(fā)揮辦學(xué)特色的中外合作辦學(xué)課程思政新模式,中外合作辦學(xué)需要進行供給側(cè)改革,課程思政就可以結(jié)合合作辦學(xué)特色進行開展。毫無疑問,中外合作辦學(xué)必須明確馬克思主義的育人總目標(biāo),首先明確將培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人作為重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,將課程思政主題作為重要抓手。

其次,中外合作辦學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架,可用課程思政主題作為支撐。課程思政元素的有機融入,在教學(xué)結(jié)構(gòu)中,只保留國外教學(xué)精華部分。以實踐教學(xué)為例,教師可把課程思政效果,作為教學(xué)效果評價的重要指標(biāo)點,加大課程思政所占比重,納入學(xué)生實踐考核范圍。

此外,教學(xué)活動方案也要詳細、明確和操作性強。如中外合作辦學(xué)教師可采用情景—陶冶教學(xué)手?jǐn)?在系統(tǒng)課程的教學(xué)講解過程中,運用音樂渲染、語言描繪等方式,分享有成就人物的感人故事(像顧誦芬等),將真實的思政元素案例,作為宏觀背景提供給學(xué)生,可融入拋錨式教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政元素生動的場景,引導(dǎo)并提供關(guān)于該案例的課程思政線索,激起學(xué)生愛國熱情,伴隨著課程思政的情感教育,在潛移默化的交流討論中加深學(xué)生對獨立自主、科技創(chuàng)新的理解,同步完成專業(yè)課程知識點學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新時代中外合作辦學(xué),高質(zhì)量發(fā)展重要體現(xiàn)在:培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的拔尖創(chuàng)新人才,能夠參與國際競爭和國際事務(wù),培養(yǎng)具有國際意識和國際視野人才是中外合作辦學(xué)的本源。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達成,高等教育國際化發(fā)展步伐也同時加快,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,信息技術(shù)是在中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)用十分廣泛的技術(shù)。促進中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方式改革,需要改革教學(xué)方式,緊跟時代發(fā)展的步伐,對新時代人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行詳細把握,這樣才能培養(yǎng)出更多社會發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型和國際化人才。