課程建設(shè)從來離不開教學(xué)設(shè)計，因?yàn)榻處熤挥邢劝颜n標(biāo)學(xué)透、把內(nèi)容整合之后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能讓課堂教學(xué)順利完成，才能讓結(jié)合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)提高效益。所以，無論課標(biāo)、教材以及其他方面的教學(xué)資源多么豐富，都需要一線教師結(jié)合校本情況進(jìn)行二次加工，甚至“校本化重構(gòu)”。本期解碼的兩篇大單元設(shè)計，正是體現(xiàn)了這種“重構(gòu)”的實(shí)踐意義。

第一篇文章，作者通過“智能物聯(lián)”來設(shè)計主題項(xiàng)目活動，引導(dǎo)學(xué)生在科技實(shí)踐活動中樹立全局規(guī)劃意識，在基于硬件的探究實(shí)踐中，加深對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)模塊的功能認(rèn)知與運(yùn)用，借助圖形化編程到Python語言的環(huán)境遷移，同步培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。以“人工智能”與“物聯(lián)網(wǎng)”兩大邏輯主線融合為特色，基于大單元設(shè)計，通過基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)到挑戰(zhàn)性任務(wù)的不斷升級，打造形式新穎的主題挑戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到智能物聯(lián)對人類社會的積極影響，提升學(xué)生利用新技術(shù)解決問題的綜合能力。這篇文章的最大亮點(diǎn)，是不拘泥于概念系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是充分發(fā)揮邏輯主線的融合，讓“智能+物聯(lián)”得到充分體現(xiàn)。

第二篇文章，主要是基于大單元設(shè)計對算法學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的架構(gòu)，限于篇幅，主要呈現(xiàn)的是這一課時是如何在大單元規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即如何從學(xué)生熟知的生活實(shí)例入手，幫助學(xué)生理解算法，突出本節(jié)課的內(nèi)容主體“算法的描述”。重點(diǎn)是讓學(xué)生從實(shí)例中，先“抽象”問題，然后“分解、建?！?，再進(jìn)行“算法設(shè)計”并描述，從計算思維的角度去體驗(yàn)算法具體設(shè)計的“方法與步驟”，培養(yǎng)學(xué)生的算法思想與計算思維的同步融合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用計算機(jī)解決問題的視角來分析事物。在本節(jié)課中，除去主題采用了環(huán)保亮點(diǎn)之外，更深刻的視角是基于計算思維的抽象來分析問題、量化問題，用問題分解與數(shù)學(xué)建模來規(guī)劃問題解決的過程，以算法描述來實(shí)現(xiàn)問題解決，這是最難能可貴的。

當(dāng)然，這兩篇文章也還存在一些設(shè)計上不足，如第一篇文章在智能與物聯(lián)的聯(lián)系上缺乏深度分析，第二篇文章計算思維多元素融合的界定還存在模糊現(xiàn)象等，但這都不影響啟發(fā)我們?nèi)ヌ剿鞲m合課堂教學(xué)的校本化的課程規(guī)劃與設(shè)計，期待大家有更多的成果來進(jìn)行分享。