李 妙

(湖南生物機電職業(yè)技術學院 湖南,長沙 410127)

引言

2020年,《國家職業(yè)教育改革實施方案》認為應將職業(yè)教育改革納入提升高等教育質(zhì)量的因素,通過職業(yè)教育的開展為國家各行業(yè)輸送專業(yè)人才。高職院校的教育意義是為祖國建設培育人才,職業(yè)技能競賽的開展有助于優(yōu)化高職院校專業(yè)教學質(zhì)量、豐富課程內(nèi)容、推動高職教育改革,將競賽與教學進行結(jié)合,引進專業(yè)人才,開展高質(zhì)量專業(yè)課堂教學,提高學生的專業(yè)技能水平。高職職業(yè)技能競賽中的考察內(nèi)容與評分規(guī)則,是高職專業(yè)教學改革需要參照的重點。

1 基于園林景觀設計專業(yè)開展的技能競賽比賽概況

搜集整理2014—2019年(2015年并未舉辦相關職業(yè)技能競賽)共五次的高職園林景觀設計專業(yè)相關的競賽項目,五次職業(yè)競賽關于比賽名稱、考核內(nèi)容、比賽時間、參賽人數(shù)等方面均有所不同。2014年舉辦園林景觀設計競賽,要求學生設計5000 m2左右的居民居住區(qū)域的綠化地帶,學生可自行對設計景觀命名,并將設計圖紙與設計方案整合成文件,比賽時長為3.5小時,參賽人數(shù)為2人。2016年舉辦園林景觀設計競賽,比賽要求學生設計2000 m2的居民居住區(qū)域綠化地帶,學生可自行對景觀命名,最終提交設計圖紙與設計方案,比賽時長為3.5小時,參賽人數(shù)為2人。2017年舉辦園林景觀設計與施工競賽,注重理論與實踐的結(jié)合,學生需為某院落的景觀進行規(guī)劃設計,面積約為2000 m2,景觀設計區(qū)域的面積約為20 m2,并根據(jù)設計圖紙進行施工落實,比賽時長增加至10.5小時,參賽人數(shù)為4人,其中2人負責設計,2人負責施工。2018年舉辦園林景觀設計與施工競賽,注重理論與實踐的結(jié)合,學生需要對面積約為30 m2的花園進行景觀規(guī)劃設計,根據(jù)比賽方的要求完成任務,并繪制詳細的設計圖紙和施工圖紙,并將施工圖紙按照比例變現(xiàn),并根據(jù)設計圖紙進行施工落實,比賽時長增加至16小時,參賽人數(shù)為4人,其中2人負責設計,2人負責施工。2019年舉辦園林景觀設計與施工競賽,注重理論與實踐的結(jié)合,學生需要對面積約為30 m2的花園進行景觀規(guī)劃設計,根據(jù)比賽方的要求完成任務,并繪制詳細的設計圖紙和施工圖紙,并將施工圖紙按照比例變現(xiàn),比賽時長增加至16小時,參賽人數(shù)為4人,其中2人負責設計,2人負責施工。

由此可知,高職園林景觀設計專業(yè)相關職業(yè)技能競賽項目的調(diào)整較大,競賽名稱由最初的設計增加額外施工,考察內(nèi)容除設計施工圖紙外,還增設了按圖施工還原的部分,園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽對于參賽者的專業(yè)水平和實踐能力的考察較為嚴格,因此也體現(xiàn)出我國高職職業(yè)教育改革過程中逐漸由專注培養(yǎng)學生理論知識水平轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`技能水平。在園林景觀設計與施工競賽中,參賽者除了完成圖紙的設計并將圖紙按照施工要求繪制外,還需要根據(jù)施工圖紙的比例將園林景觀進行還原,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究能力、合作交流能力、專業(yè)素養(yǎng)的目的。根據(jù)園林景觀設計與施工職業(yè)競賽的參賽要求,參賽學生統(tǒng)一進行專業(yè)培訓,通過競賽結(jié)果評價與實踐技能的評判,學生可了解個人專業(yè)知識掌握程度與專業(yè)技能水平,在日常學習過程中著重加強薄弱環(huán)節(jié)。而將職業(yè)技能競賽的考核標準與高職專業(yè)課教學進行結(jié)合,使得按照競賽標準調(diào)整的專業(yè)課程更加符合技能競賽對學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的要求,符合國家對于園林景觀設計專業(yè)人才的需求,因此高職院校應注重競賽與教學的結(jié)合,了解二者融合的意義及其對職業(yè)教育改革的重要作用。

2 與園林景觀設計與施工技能提升競賽相關的高職園林類專業(yè)課程存在的問題

高職園林景觀設計專業(yè)學生在參加本專業(yè)相關的技能競賽時需要掌握與競賽相關的專業(yè)技能,如設計方案規(guī)劃、設計圖紙繪制、景觀植物搭配、施工圖紙變現(xiàn)、施工基本操作等。高職園林類專業(yè)一般分為園林設計技術、園林施工工程技術、園林景觀設計三個專業(yè),不同的園林類專業(yè)在參加園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽時需要掌握的專業(yè)技能和理論知識有所差異,如上述三個專業(yè)技能競賽的專業(yè)核心技能為園林類專業(yè)設計圖繪制與效果圖繪制展示,開設課程為《園林計算機軟件輔助設計》《Adobe Photoshop軟件輔助設計》,可完成二維制圖、三維設計軟件的輔助設計;園林設計技術、風景景觀設計兩個專業(yè)對應的競賽核心技能為園林景觀模型設計、效果圖渲染,開設課程《園林設計效果顯示》《景觀設計效果展示》;園林設計技術、園林施工工程技術專業(yè)對應的競賽核心技能為園林景觀工程方案規(guī)劃,開設課程《設計方案規(guī)劃》;風景園林設計專業(yè)對應的競賽核心技能為園林景觀設計圖紙制作,開設課程《風景園林規(guī)劃設計》;園林設計技術、園林施工工程技術、風景景觀設計專業(yè)對應的競賽核心技能為園林景觀植物搭配,開設課程《園林植物景觀設計》;園林設計技術、園林施工工程技術、風景景觀設計專業(yè)對應的競賽核心技能為園林工程設計圖紙繪制,開設課程《園林工程設計圖紙繪制》《園林工程設計圖紙繪制與施工圖繪制》《施工落實》;園林設計技術、園林施工工程技術、風景景觀設計專業(yè)對應的競賽核心技能為國內(nèi)園林景觀設計工程,開設課程《園林施工技術與施工規(guī)范》。在對園林景觀設計專業(yè)進行教育改革前,園林景觀設計專業(yè)并未能結(jié)合園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的考核標準制定教學方案,在教學過程中存在教學模式單一、過于注重設計理論知識、輕視實踐教學、實訓過程中的設計難度不高、校企合作聯(lián)系不緊密、教學方法落后、教學內(nèi)容不滿足園林企業(yè)對人才的技能需求等問題。

3 以職業(yè)技能競賽為抓手,推動課程教學改革

通過搜集各個省份高職院校園林景觀設計專業(yè)參與本專業(yè)高職技能競賽的案例進行研究總結(jié),分析多年來園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的考核內(nèi)容變化趨勢與考核重點,著力于將職業(yè)技能競賽與高職專業(yè)教學進行結(jié)合,以園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽案例中的參賽經(jīng)驗與多年來的競賽內(nèi)容調(diào)整為高職園林景觀設計專業(yè)的課程改革參照,從教學方式、教學內(nèi)容、教學方法三方面完成高職園林景觀設計專業(yè)的課程改革,達到園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽同高職園林景觀設計專業(yè)教學的結(jié)合、通過職業(yè)技能競賽促進園林景觀設計專業(yè)教學的改革、通過職業(yè)技能競賽來提升高職學生專業(yè)技能水平、通過職業(yè)技能競賽推動高職教學改革等目標,能夠從根本上提升學生的專業(yè)實踐能力與專業(yè)素養(yǎng),使得高職園林景觀設計專業(yè)課程教學質(zhì)量得到優(yōu)化,達到為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標。

3.1 優(yōu)化課程體系,改革教學模式

高職園林景觀設計專業(yè)的教學改革需要根據(jù)園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽中的考核標準與參賽要求為主要參考對象,來達到優(yōu)化專業(yè)課程質(zhì)量的目的。高職院校園林景觀設計專業(yè)根據(jù)教學年限和教學難度,從四個方面進行教學活動的開展:講授基礎知識,使學生了解本專業(yè)學習內(nèi)容并掌握重點知識;通過講授專業(yè)重點課程,使得學生擁有基礎的圖紙設計能力;學生具有一定設計基礎后,可通過展示園林景觀設計案例作為課外拓展,進一步提升其專業(yè)水平;通過舉辦專業(yè)技能實踐活動,提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。上述四個方面均對應不同難度的教學課程,高職教師通過完成課程講解來提高學生的專業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外,由于高職院校的培養(yǎng)目標在于為企業(yè)輸送專業(yè)型人才,還需要根據(jù)現(xiàn)代園林企業(yè)的崗位需求和崗位工作內(nèi)容作為園林景觀設計專業(yè)的教學課程,著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能水平。高職園林景觀設計專業(yè)應以注重實踐技能為主,在課程的設計方面,專業(yè)技能與實踐課程比例應超過專業(yè)理論知識課程比例,在進行園林景觀設計技能與實踐課程教學中,需要以園林景觀設計案例為教學素材,進行園林景觀設計方案教學和施工還原景觀設計方案教學,學生不僅要根據(jù)設計需求完成較為合理、經(jīng)濟性較高的設計方案,還需要按圖施工,將設計方案落實,切實提高學生的職業(yè)技能水平。

近年的高職園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的競賽名稱與考核內(nèi)容的調(diào)整,表示高職教育應更為注重學生的實踐操作能力,因此在園林景觀設計專業(yè)課程改革方面,應以增設專業(yè)實踐課程為主,并對現(xiàn)有的單一教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。通過完成對高職園林景觀設計專業(yè)教學的改革,在進行專業(yè)課講授過程運用多種教學方法輔助教學。

3.2 對照競賽要求,改革教學內(nèi)容

園林景觀設計專業(yè)技能競賽的舉辦目的是為高職學生創(chuàng)造展示個人實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的舞臺,并通過比賽來檢驗自身技能水平,在日后學習中不斷強化自身專業(yè)能力,職業(yè)技能競賽對于高職學生的培養(yǎng)目標與高職院校開設專業(yè)課程培養(yǎng)學生的教學目標相同。高職院校開設的園林景觀設計專業(yè)教學的內(nèi)容主要包括園林景觀工程設計趨勢、園林企業(yè)發(fā)展形勢、園林景觀設計實踐活動、園林景觀設計創(chuàng)新研究等進行,在課程教學內(nèi)容的改革過程中,主要參照了園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的考核標準、園林企業(yè)崗位需求、園林企業(yè)崗位工作內(nèi)容等方面,進行園林景觀設計專業(yè)的教學內(nèi)容的調(diào)整與教學方法的改進。

3.3 緊跟行業(yè)動態(tài),整合教學內(nèi)容

園林景觀設計專業(yè)技能競賽的考核內(nèi)容體現(xiàn)了現(xiàn)代園林企業(yè)的崗位需求變化、崗位工作內(nèi)容差異、園林行業(yè)入職標準,通過分析園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的變化,能夠跟進時代潮流,并將職業(yè)競賽與專業(yè)教學進行結(jié)合,以提高學生專業(yè)技能水平為目的,對園林景觀設計專業(yè)教學進行改進,使得該專業(yè)教學質(zhì)量不斷提升。為了使學生在畢業(yè)后盡快適應崗位工作,融入社會環(huán)境,園林景觀設計專業(yè)教學改革應參照園林企業(yè)的崗位需求,將崗位工作內(nèi)容作為教學內(nèi)容。高職園林景觀設計專業(yè)教學內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)教育教學目標、職業(yè)技能競賽考核標準、園林企業(yè)崗位需求與工作內(nèi)容進行不斷的調(diào)整,使學生能夠掌握園林景觀設計專業(yè)的核心知識,并在學習的過程中了解現(xiàn)代園林的發(fā)展狀況與園林企業(yè)的發(fā)展格局。例如在進行園林設計施工圖教學過程中,可搜集園林企業(yè)在開展園林設計項目時繪制的施工圖紙作為教學素材,使學生能夠熟練掌握繪圖方法,提高設計專業(yè)技能水平。此外,在開展園林景觀設計專業(yè)教學過程中,軟件類課程教學可應用園林企業(yè)的景觀設計項目為例來豐富教學內(nèi)容,使學生在完成項目設計任務的過程中了解現(xiàn)代園林設計的主要需求與行業(yè)發(fā)展趨勢,并以該項目的設計圖紙需求為課程任務標準,安排學生進行實踐訓練,提升園林景觀設計圖紙的繪制水平,使得學生能夠掌握園林專業(yè)的核心技能,在畢業(yè)后盡快適應相關工作,并在崗位工作中展現(xiàn)個人風采。

3.4 開展創(chuàng)新訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽注重考察學生的創(chuàng)新能力與圖紙設計能力,若要在競賽中取得亮眼成績,需要以創(chuàng)新的角度完成施工方案的設計,并基于個人專業(yè)能力繪制施工圖紙。因此,高職園林景觀設計專業(yè)在對圖紙設計類課程進行改革時,需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,并鼓勵學生積極觀察思考。例如,在圖紙設計類課程中融入培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的課程,并搜集園林景觀設計的創(chuàng)新案例作為課程素材,使得學生在輕松的學習氛圍中積極思考,大膽設計,發(fā)揮個人想象力,并將設想變?yōu)楝F(xiàn)實。園林景觀設計創(chuàng)新案例可作為學生的靈感來源,案例種的創(chuàng)新方式,如色彩搭配、圖案設計、地形改造、植物品種搭配均可作為學生創(chuàng)意的引申,呈現(xiàn)新穎、獨特、極富魅力的園林景觀設計方案,同時提升個人創(chuàng)新能力與實踐技能水平。

3.5改革課程考核,創(chuàng)新評價機制

課程標準考察與教學評價是衡量高職園林景觀設計專業(yè)教學質(zhì)量的途徑。根據(jù)上文中搜集的2014—2019年高職園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽考察內(nèi)容表格可知,考察內(nèi)容與評分標準即為園林行業(yè)與園林企業(yè)對于本專業(yè)人才的技能需求,例如園林景觀設計內(nèi)容重點關注設計方案是否別出心裁、是否符合施工標準、方案最終是否能落實,施工內(nèi)容主要注重參賽學生方案落地的操作熟練度與施工技巧,整個職業(yè)競賽的參賽過程也是考驗參賽學生們的合作交流能力與分工協(xié)調(diào)能力,比賽過程注重公開、公平,對于園林景觀設計專業(yè)內(nèi)容的考察極為全面,可根據(jù)上述內(nèi)容對高職園林景觀設計專業(yè)的教學標準考察進行改革。以往采用的課程評價方式過于注重成績結(jié)果,忽視了學生的學習過程評價,導致學生輕實踐,重理論,將學習目的設定為獲取高成績。還存在部分學生平時逃課或不認真聽課,在考前突擊復習,導致注重成績結(jié)果的課程評價對于教學的參考作用不高,不利于推動高職教育改革,無法達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學目標。而高職園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的考察內(nèi)容包含園林類專業(yè)的核心課程,且注重考察學生的實踐能力與施工能力,可基于高職技能競賽的考察內(nèi)容,制定關于園林類專業(yè)的課程評價體系,注重反映學生學習過程,能夠適應當前高職教育不斷改革的背景。

4 結(jié)語

以提升高職院校學生專業(yè)技能水平為出發(fā)點,闡述如何以職業(yè)技能競賽與職業(yè)專業(yè)課程教學結(jié)合的方法滿足上述目標,分析當前競賽與教學結(jié)合中存在的問題,并提出解決策略。綜合來說,根據(jù)園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的考察標準,可對高職院校園林景觀設計專業(yè)進行改革,從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法三方面入手,使高職院校能夠為社會輸送高質(zhì)量、全面發(fā)展的復合型人才。園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽與園林景觀設計專業(yè)教學的結(jié)合,有助于提升學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其主動思考、積極探索的學習習慣,通過參與職業(yè)技能競賽能夠提升其專業(yè)素養(yǎng),有助于學生在畢業(yè)后盡快適應專業(yè)工作內(nèi)容。此外,職業(yè)技能競賽與高職專業(yè)課程結(jié)合的教學模式,有助于教學方法的推陳出新,高職教師通過學習創(chuàng)新型教學方法,能夠提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量,以提升學生的專業(yè)技能水平為主要教學目的,組織實踐活動或參與職業(yè)技能競賽,在實踐中提升個人競爭意識,培養(yǎng)團隊合作意識?；诖?學生的專業(yè)技能水平得到提升,實踐操作更為流暢,在設計與施工還原中不斷鞏固理論知識,梳理操作步驟,強化理論成果,掌握園林景觀設計專業(yè)的核心內(nèi)容,提升專業(yè)素養(yǎng)。學生能夠在園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽中展現(xiàn)個人能力、獲得優(yōu)異成績,也滿足現(xiàn)代園林企業(yè)對于專業(yè)人才的需求,達到高職院校為國家培養(yǎng)全能型人才的目標。因此,通過園林景觀設計與施工職業(yè)技能競賽的考核標準,制定園林景觀設計專業(yè)教學的改革計劃,有助于提高學生專業(yè)技能水平,也是高職職業(yè)教育改革的重要措舉。