乙安靜

摘要：本研究通過(guò)自編的小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷對(duì)本校的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生做了元認(rèn)知知識(shí)水平的調(diào)查并考察了小學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系.結(jié)果表明：小學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)呈高度的正相關(guān).

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；元認(rèn)知知識(shí)；學(xué)業(yè)成績(jī)1問(wèn)題提出元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí).［1］Flavell認(rèn)為元認(rèn)知知識(shí)主要有三類(lèi)：① 個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識(shí)；② 任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識(shí)；③ 策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運(yùn)用的知識(shí).［2］

很多研究表明：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中元認(rèn)知知識(shí)起著基礎(chǔ)的作用.元認(rèn)知知識(shí)的重要意義在于：它是元認(rèn)知活動(dòng)的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)行提供經(jīng)驗(yàn)背景和邏輯框架.目前元認(rèn)知研究主要集中在元認(rèn)知監(jiān)控、元注意、元記憶以及閱讀理解和問(wèn)題解決過(guò)程中元認(rèn)知問(wèn)題，而對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的研究幾乎空白.

因此本研究以小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)作為切入點(diǎn)，探討小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系.

2研究目的與假設(shè)2.1研究目的通過(guò)研究了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性.2.2研究假設(shè)本研究的基本假設(shè)：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)具有高度的正相關(guān).2.3施測(cè)首先，用初步編制的問(wèn)卷進(jìn)行小樣本（試測(cè)群體一）初測(cè)，了解題目含義能否被研究對(duì)象理解，形成“小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷”.

第二，使用“小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷”實(shí)施第二次試測(cè)（試測(cè)群體二），然后進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪減和調(diào)整題目，形成“小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷”正式問(wèn)卷.

第三，使用“小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷”（正式問(wèn)卷）進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn).采用團(tuán)體施測(cè)方式.以班級(jí)為單位，由主試向被試說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，待學(xué)生完全理解答題要求之后在測(cè)試卷上開(kāi)始作答.在測(cè)試過(guò)程中，被試遇到不理解的地方可以隨時(shí)向主試詢問(wèn).所有的問(wèn)卷一次完成，測(cè)試時(shí)間為20分鐘.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用SPSS11.0完成.3研究方法3.1對(duì)象的選取從本校的五、六年級(jí)中各隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)，共兩個(gè)班83人.其具體構(gòu)成見(jiàn)表1.

調(diào)查結(jié)束后經(jīng)過(guò)整理，篩除了無(wú)效問(wèn)卷9份，獲得有效問(wèn)卷74份.3.2研究工具小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷本研究采用自編的“小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷（PMKQ）”.該問(wèn)卷根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)維度——個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)編制，共33個(gè)題目.“個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)”維度代表小學(xué)生對(duì)作為學(xué)習(xí)者的人的因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自身及他人認(rèn)知能力與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；“任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)”維度代表小學(xué)生對(duì)任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的性質(zhì)內(nèi)容和意義等方面的認(rèn)識(shí)；“策略元認(rèn)知知識(shí)”維度代表小學(xué)生對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)所涉及的各種策略的認(rèn)識(shí).

元認(rèn)知知識(shí)各維度間的相關(guān)矩陣系數(shù)作為問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo).結(jié)果見(jiàn)表2.

經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8457，小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷各維度均為高相關(guān)，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，符合心理學(xué)測(cè)量要求.

學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門(mén)學(xué)科最近兩次考試成績(jī)的平均分，將各門(mén)學(xué)科的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，再求其總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo).

4結(jié)果

4.1小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

4.1.1元認(rèn)知知識(shí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的總體關(guān)系小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系也是本研究考察的重點(diǎn).結(jié)果見(jiàn)表3.

4.1.2不同年級(jí)小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平與成績(jī)關(guān)系

由表3可知，五年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)和語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)有較顯著相關(guān)，與數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著相關(guān)；六年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)，與語(yǔ)文成績(jī)有極顯著相關(guān).

5討論由結(jié)果可知，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的元認(rèn)知知識(shí)，小學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)總體水平與學(xué)業(yè)成績(jī)呈極顯著的正相關(guān)，任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈極顯著的正相關(guān)，個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān).

元認(rèn)知知識(shí)總體水平與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)這一結(jié)果驗(yàn)證了其它研究得出的結(jié)論.研究表明，元認(rèn)知水平高的學(xué)生，具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并善于控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能靈活運(yùn)用各種策略來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的形成起促進(jìn)作用.而元認(rèn)知水平低的學(xué)生則正好相反，他們?nèi)狈τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)業(yè)成績(jī)一般.

可見(jiàn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的不同，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.學(xué)習(xí)好的學(xué)生更多地注重過(guò)程知識(shí)的掌握，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則更注重結(jié)果知識(shí)的掌握.［3］

6結(jié)論小學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)

研究表明［4］，影響個(gè)體元認(rèn)知發(fā)展的因素主要包括家庭、學(xué)校以及個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格等.在個(gè)體的元認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校起著重要作用.學(xué)校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，因此在影響學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展的各種因素中居主導(dǎo)地位.這就要求教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng).參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開(kāi)發(fā)［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（1）：6.

［4］ 梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)［M］.上海教育出版社，2003.