陳章偉

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學教學模式局限、片面，導致學生常常處于碎片化學習的狀態(tài)，這對學生后續(xù)的數(shù)學學習而言，無疑有著極大的壞處.在新課程理念下，改變教學模式，從深度學習的角度出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學大單元主題教學，將碎片知識進行整合，則能有效提升學生的學習質(zhì)量.本研究從三個角度展開，詳細指出大單元主題教學的切入點與整改方向.

關鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；大單元主題教學；教學研究深度學習理念提倡在教師的指導下，學生圍繞某些具備挑戰(zhàn)性的學習主題展開全身心探索，并體驗成功，獲得具有發(fā)展性意義的學習過程.傳統(tǒng)數(shù)學教學以教師的“一言堂”為主，自然無法滿足“深度學習”的特性需求.改革教學措施，從深度學習的角度出發(fā)，構(gòu)建大單元主題教學，不但能突出學生的主體地位，更能啟迪他們的數(shù)學思維，鍛煉其歸納、整合的能力，讓小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)顯著提升.然而，考慮到小學生的能力、素養(yǎng)水平等，若盲目地構(gòu)建大單元主題教學活動，引導學生自主探索，不但會讓學生碰壁，且對一些性格內(nèi)向的學生很不友好.《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“教學建議”中指出：“推進單元整體教學設計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關聯(lián).”故此，如何正確開發(fā)大單元主題教學，突出深度學習的色彩與價值，這還需要教師展開深層次的研究.

1立足單元知識，構(gòu)建學習主題在以往的教學中，也有教師采取了大單元教學的方法.但整體來看，實際上就是圍繞某個單元課，展開整體教學.從本質(zhì)上來講，與傳統(tǒng)教學思路相比如出一轍，只能算是換湯不換藥.行之有效的大單元主題教學要立足于知識點，而不是教材固有的單元課本身.換言之，在結(jié)合深度學習理念構(gòu)建大單元主題教學之前，教師首先要對數(shù)學教材展開詳細剖析，深度了解知識點之間的關聯(lián)，而后立足知識點重置單元主題，這樣才能成功邁出第一步！在具體操作流程方面，教師首先要做到高瞻遠矚，眼觀六路.不但要思考學生未來所要學習的內(nèi)容，更要將新知識和舊知識進行串聯(lián)，形成一個完整的整體，這樣才能幫助學生構(gòu)建認知體系，打破碎片化學習的狀態(tài).

以人教版小學數(shù)學六年級上冊第七單元《扇形統(tǒng)計圖》為例：教師可以將之前所學的《條形統(tǒng)計圖》《折線統(tǒng)計圖》等知識點進行挖掘，然后將之與《扇形統(tǒng)計圖》的部分進行融合，從而形成一個大單元主題——“統(tǒng)計圖的認知與運用”.這樣一來，學生在學習新課的過程中能間接溫習以往所學的知識.此時，再搭配綜合性訓練習題，便能幫助學生更好地區(qū)分統(tǒng)計圖之間的區(qū)別與功能的側(cè)重點，繼而讓有效學習真實發(fā)生.

再以人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》為例：教師可以將前面接觸到的有關正方形、長方形、三角形等面積知識進行梳理，再將其與本單元的知識點進行串聯(lián)，然后設計名為“圖形的面積”的大單元主題.在這期間，學生不但要梳理新課知識點，還要對舊的有關圖形面積的知識進行回顧和整理.一來二去，便逐步加深了學生對面積問題的掌握能力.隨后同樣搭配綜合訓練題，讓學生在靈活的實踐中更扎實地掌握各類面積公式的運用方法.同理，在教學《圓柱與圓錐的體積》時，教師可以將《長方體和正方體》的知識納入到其中，并設計名為“圖形的體積”的大單元主題.

不難發(fā)現(xiàn)，立足單元知識建立大單元主題任務，這是實現(xiàn)此次研究目的的重要前提.而通過大單元主題學習任務的確立，也在無形中為學生指明了深度學習與深度探究的方向，這就讓學生少走了許多的彎路.但需要注意的是：在關聯(lián)新舊知識時，部分舊知識不需要過分解讀（除非學生存在疑難困惑），否則不但浪費時間，還會干擾課堂教學的進程.

2立足學為主體，鼓勵自主操作在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師由于擔心學生學不會，所以總是習慣性地展開手把手的指導.在這期間，教師教什么，學生就要學什么.教師如何教，學生便要如何去學.長此以往，不但讓學生逐步失去自主性，一旦脫離教師的指導，便會捉襟見肘.學生才是課堂中的主體，所有教學活動都是為他們而服務，說明大單元主題教學還要立足于“學生主體”的理念.故此，教師在設計大單元學習主題的基礎上，還要動員學生展開自主探究，通過深度剖析新舊知識特性，梳理知識點之間的關聯(lián)，讓學生自主地告別碎片化學習狀態(tài).

以人教版小學數(shù)學六年級上冊第七單元《扇形統(tǒng)計圖》為例：筆者在這節(jié)課中設計了名為“統(tǒng)計圖的認知與運用”的大單元主題.為了確保學生知曉該從哪些方向去探索，筆者還設置了啟發(fā)性任務：

（1） 梳理以往所學的所有統(tǒng)計圖，回顧它們各自的特征、運用方法，以及相關的注意事項.

（2） 構(gòu)建完整的思維導圖，將“統(tǒng)計圖”的知識點一目了然地展現(xiàn)出來.

（3） 以生活為背景，在遇到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的案例時，如何快速確定運用哪種統(tǒng)計圖？依據(jù)是什么？

上述三項任務中，第一個任務旨在引導學生關聯(lián)新舊知識，鋪墊大單元主題學習的雛形；第二個任務為進階，通過設計思維導圖，能讓零散的知識點一目了然地呈現(xiàn)在學生的面前；第三個任務是引導學生深度學習，通過剖析生活中的統(tǒng)計現(xiàn)象，靈活運用幾種統(tǒng)計圖.在這個過程中，學生對各項統(tǒng)計圖的具體功能、特征，以及缺陷等，都能深刻掌握.

布置任務后，可以給學生預留10～15分鐘的時間展開自主探究.但考慮到學生個體間能力的差異性，教師可以臨場規(guī)劃合作學習小組（注：每組3人，優(yōu)等生、中等生與后進生各1人）.這樣一來，學生就能在合作互動中有效完成大單元學習主題的探究任務.而且能力薄弱的學生在能力強的學生的幫助下，還能間接積累豐富的學習經(jīng)驗.

在圍繞多邊形的面積、長方形和正方形、三角形等知識點設計大單元主題“圖形的面積”時，同樣由學生作為第一探究主體.不過，小學生畢竟能力有限，若盲目地放養(yǎng)，反而會讓一些問題無法得到解決.所以教師也要時刻跟蹤觀察，并在必要時進行合理的點撥.

例如，在深度剖析“多邊形面積計算”時，有的學生受到定式思維的影響，總是采用笨的方法.針對這個情況，教師可以利用提問的方式，引導學生深度思考，促使學生找到更巧妙的解決方案，進而使得學生的數(shù)學思維與核心素養(yǎng)顯著提升.

總之，當教師將探究的權(quán)利交還于學生之時，課堂的學習狀態(tài)便已發(fā)生翻天覆地的變化.這個期間，學生將逐漸擺脫對教師的依賴，一點點地重拾自主學習的信心.久而久之，不但能讓學生積累豐富的學習經(jīng)驗，同時還能促使學生形成良好的學習習慣，可謂一舉多得！

3立足發(fā)展原則，設計訓練活動小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)講究的是循序漸進，單純通過幾節(jié)課的指導還無法達到最終效果.因此，秉持發(fā)展性的原則，合理設計訓練活動，無疑是重中之重！在深度學習的背景下，學生通過大單元主題學習，對知識點已然形成了關聯(lián)性的認知.此時，為了進一步強化他們對知識的關聯(lián)性運用能力，教師需要合理設計探究項目，以此帶給學生真實的學習體驗.

例如，在學習了《長方體和正方體》后，筆者設計了名為“學以致用”的大單元主題活動.在這期間，學生需要結(jié)合以往所學的知識，對生活中的一些匪夷所思的難題展開深度剖析.

再如，利用魚缸計算缸內(nèi)金魚的體積大小.

常規(guī)算法顯然無法得到答案，此時學生便要深度分析，多角度思考，以便總結(jié)有效的解決方法.為調(diào)動學生的數(shù)學思維，筆者還進行了助力，比如提醒他們溫故《曹沖稱象》《烏鴉喝水》的典故，并在分析其中原理的同時，重新回顧該習題，以此點亮學生的思維.

總而言之，利用深度學習的契機構(gòu)建大單元主題教學活動，立足于課程整體理念，能幫助學生將零散的知識點進行有機整合，形成完整的認知結(jié)構(gòu)，有效提升學生的核心素養(yǎng).大單元主題教學一方面便于學生隨時調(diào)用所學知識，一方面還能激發(fā)學生的關聯(lián)性思維，對小學生數(shù)學高階思維的提升有著重要的啟發(fā)性意義.不過任何教學方法都不是長期有效的，教師在設計大單元主題教學方案時，也要認真觀察學生的學習情況、情感態(tài)度等，并在必要時做出合理的反思，以便對教學計劃進行修改.參考文獻：

［1］ 顧燕葉.小學數(shù)學深度學習的實踐與思考［J］.華人時刊，2023（3）：15.

［2］ 李興軍.深度學習背景下的小學數(shù)學大單元主題教學實踐研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（2）：5.