摘 要：實驗題中的圖像分析與誤差分析是高考的重難點內(nèi)容.本文主要分析高中生解題時遇到的思維障礙，通過具體的例題提出解決的對策，幫助學生更順暢地解決實驗題.

關鍵詞：實驗題；圖像分析；誤差分析；思維障礙

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）31-0092-03

收稿日期：2023-08-05

作者簡介：周余豐（1981.11-），男，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

高中物理很多規(guī)律都是從實驗現(xiàn)象中總結得出的，其中最重要的就是數(shù)據(jù)處理，為此針對數(shù)據(jù)圖像的分析以及誤差分析的考題鋪天蓋地，但高中生對這類題的解答情況普遍不太理想，下面談談本人在教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題.

1學生不能分辨實驗題中圖像縱橫軸的物理量對應哪個實驗數(shù)據(jù)

學生剛接觸這題時是毫無頭緒的，因為學生在高一學習到這個階段時，大部分學校數(shù)學的函數(shù)圖象知識并未開始教授.之前的運動圖像與探究彈力和彈簧伸長的關系的一元一次函數(shù)圖象學生勉強能接受，但碰到雙曲線以及這題中的圖像問題時數(shù)學跟不上，教師無法通過數(shù)學方法來進行解釋.再加上連接體問題還沒教授，也無法建立相關的物理關系式.圖2里的甲、乙兩圖教師只能對截距進行解釋，丙、丁兩圖更是講不清.至此，學生心中已經(jīng)埋下了對圖像分析的畏懼心理.

2 學生難以建立對應的物理關系式

3 學生對“測量值”與“真實值”的概念理解不深刻

綜上所述，教師要更多地站在學生的角度思考他們的困惑之處，才能更好地清理學生實驗題中各節(jié)點的障礙，繼而才能逐步提高學生解決實驗題的能力.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中教科書·物理必修第一冊［M］.北京：人民教育出版社，2020：83-86.

［責任編輯：李 璟］