☉張明花

作業(yè)作為課堂知識(shí)的延伸，其設(shè)計(jì)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)成效的展現(xiàn)。特別是對(duì)于語文學(xué)科來講，作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)立足“雙減”政策，從作業(yè)分層設(shè)計(jì)、作業(yè)類型創(chuàng)新、作業(yè)方式創(chuàng)新三個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新思考，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐——設(shè)計(jì)分層次語文作業(yè)、設(shè)計(jì)自主型語文作業(yè)、設(shè)計(jì)拓展型語文作業(yè)、設(shè)計(jì)跨學(xué)科語文作業(yè)、設(shè)計(jì)合作型語文作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思考

（一）突出作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的依據(jù)基本上都是考慮如何讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，許多教學(xué)理念并沒有得到有效的改變，致使教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容就會(huì)呈現(xiàn)出機(jī)械性、瑣碎性、無針對(duì)性、無體系性的特征，進(jìn)而造成學(xué)生每天都需要面對(duì)繁重作業(yè)的情況。對(duì)此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)突出對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，一方面，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以保證作業(yè)的針對(duì)性、系統(tǒng)性，另一方面可以切實(shí)降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力選擇合適層次的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

（二）突出作業(yè)類型創(chuàng)新

根據(jù)筆者對(duì)以往作業(yè)設(shè)計(jì)的情況來看，許多語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)類型單一，主要是以反復(fù)抄寫、背誦、大量做題為主。這種形式的語文作業(yè)，一方面是在持續(xù)消磨學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生消極、懈怠的心理，不利學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；另一方面是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，不僅無法獲取有效的知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，根據(jù)“雙減”政策的指導(dǎo)要求，作業(yè)設(shè)計(jì)既要降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，也要確保學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)。所以，語文教師可以對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)出自主型作業(yè)、拓展型作業(yè)、跨學(xué)科型作業(yè)等等，通過不同類型的作業(yè)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握［1］。

（三）突出作業(yè)方式創(chuàng)新

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來看，許多學(xué)生都是依靠自己的力量完成語文作業(yè)，這對(duì)于許多語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講會(huì)存在一定的難度，而這部分學(xué)生為了完成作業(yè)就會(huì)采取“抄”的辦法，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)大量作業(yè)雷同的情況，這不僅會(huì)降低教師的教學(xué)成效，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升。對(duì)此，為了避免出現(xiàn)上述問題，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，可以對(duì)完成作業(yè)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，如設(shè)計(jì)合作型語文作業(yè)，這樣學(xué)生就可以在討論中完成語文作業(yè)，可以讓語文學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)也能從中獲益，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)分層次語文作業(yè)

所謂分層次語文作業(yè)是指，教師根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，設(shè)置不同數(shù)量、不同難度、不同內(nèi)容的語文作業(yè)，這樣就可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做到“吃得好”，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做到“吃得飽”。教師在設(shè)計(jì)分層次作業(yè)時(shí)，應(yīng)確保作業(yè)的可選性，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而使不同能力層次的學(xué)生都可以獲得完成作業(yè)的滿足感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性提升。

以人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《少年中國(guó)說（節(jié)選）》為例。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和掌握“瀉、鱗”等六個(gè)生字；可以做到有感情地朗讀課文，并熟練地背誦課文；可以在資料的輔助下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解；充分體會(huì)少年中國(guó)與中國(guó)少年的關(guān)系；結(jié)合資料，了解為強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而做出卓越貢獻(xiàn)的人物故事。為了幫助學(xué)生鞏固上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。首先，教師需要對(duì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行難度劃分，依次劃分為一級(jí)難度、二級(jí)難度、三級(jí)難度，分別對(duì)應(yīng)著簡(jiǎn)單、中等、較難。其次，在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在一級(jí)難度中，學(xué)生要做到對(duì)全文生字的熟練掌握，清楚其含義；通過對(duì)課文的反復(fù)閱讀，可以做到熟練朗讀課文的程度。在二級(jí)難度中，學(xué)生要充分理解課文的深刻內(nèi)涵，做到情感充沛地朗誦課文，并且可以通過目標(biāo)練習(xí)充分把握少年中國(guó)與中國(guó)少年的辯證關(guān)系。在三級(jí)難度中，學(xué)生需要進(jìn)行課外資料的搜集，拓寬課文內(nèi)涵，如進(jìn)行同類型課文的對(duì)比學(xué)習(xí)，或是深入挖掘文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀等等。

通過對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行三個(gè)難度層級(jí)的劃分，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力水平準(zhǔn)確選擇適合自己完成的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而在原層次內(nèi)做到知識(shí)的扎實(shí)鞏固，為能力提升做好充足的準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)自主型語文作業(yè)

所謂自主型語文作業(yè)是指，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以此來鞏固自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這種形式的語文作業(yè)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新審視，做到查缺補(bǔ)漏；另一方面還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到完成語文作業(yè)的樂趣，進(jìn)一步提高語文作業(yè)的完成效率［2］。

以人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《獵人海力布》為例。本篇課文是一則民間故事，主要介紹了獵人海力布在救下龍王的女兒后所發(fā)生的一系列事情，展現(xiàn)了海力布善良、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。基于此，為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握課文的內(nèi)容和所傳達(dá)的內(nèi)涵，教師將設(shè)計(jì)自主型語文作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，為自己設(shè)計(jì)一份語文作業(yè)。如學(xué)生A 認(rèn)為自己在復(fù)述課文上存在一定的不足，便可以要求自己對(duì)課文進(jìn)行多次復(fù)述，達(dá)到可以熟練講述課文內(nèi)容為止；如學(xué)生B 認(rèn)為自己對(duì)少數(shù)民族的民間故事的了解不夠多，想豐富自己對(duì)少數(shù)民族民間故事的知識(shí)儲(chǔ)備，便可以為自己設(shè)計(jì)一份搜集少數(shù)民族民間故事的語文作業(yè)；再例如學(xué)生C 認(rèn)為自己的創(chuàng)作能力很強(qiáng)，便可以借用其他民間故事的內(nèi)核進(jìn)行故事創(chuàng)作。

在自主型語文作業(yè)中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的奇思妙想，用自己獨(dú)特的想法完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以做到知識(shí)掌握上的查漏補(bǔ)缺，也可以做到語文能力的有效提升。

（三）設(shè)計(jì)拓展型語文作業(yè)

所謂拓展型語文作業(yè)是指，教師在設(shè)計(jì)的語文作業(yè)中融入了生活元素，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，幫助學(xué)生將所學(xué)語文知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)際中。該形式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生放慢學(xué)習(xí)腳步，認(rèn)真觀察生活，從生活中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，從生活中積累豐富的語文素材，從生活中獲得對(duì)語文學(xué)科的強(qiáng)大認(rèn)同感［3］。

以人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元第十七課《松鼠》為例。本篇課文主要是通過對(duì)松鼠的觀察來展現(xiàn)松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)，以此來幫助人們進(jìn)一步了解松鼠這種小動(dòng)物。通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，作者之所以可以對(duì)松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等內(nèi)容有如此細(xì)致的描寫，是因?yàn)樽髡邔?duì)松鼠進(jìn)行了多方面的觀察，并用生動(dòng)形象的語言文字進(jìn)行呈現(xiàn)。所以，在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)作者對(duì)所描寫事物的細(xì)致觀察和語言文字的準(zhǔn)確運(yùn)用?；诖?，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型語文作業(yè)，讓學(xué)生選擇生活中自己喜歡的事物進(jìn)行觀察，并將具體的觀察過程進(jìn)行記錄。這次作業(yè)的完成時(shí)間，教師可以將其設(shè)置為一周，這樣學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間觀察事物的發(fā)展變化，有助于豐富學(xué)生的觀察內(nèi)容。例如有的學(xué)生喜歡花卉，那么便可以利用這一周的時(shí)間觀察花卉的生長(zhǎng)變化情況；例如有的學(xué)生喜歡觀察路上的行人，他便可以選擇好固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察。

在完成拓展性作業(yè)的過程中，由于學(xué)生所觀察的事物并不相同，其所獲得的收獲也存在一定的差異，但對(duì)學(xué)生而言，可以在觀察中獲得更多從教材中無法學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，此種形式的作業(yè)有助于提高學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生注意到生活中的平凡，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科語文作業(yè)

所謂跨學(xué)科語文作業(yè)是指，教師所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)，是以語文知識(shí)內(nèi)容為主，以其他學(xué)科的內(nèi)容為輔，讓學(xué)生借用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)形式來加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知和掌握［4］。該形式的語文作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生從不同的角度重新認(rèn)知語文知識(shí)，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

以人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十二課《四季之美》為例。在本篇課文中，作者為學(xué)生們呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中不同景色的最美時(shí)間——春天是黎明，夏天是夜晚，秋天是黃昏，冬天是早晨。而且通過作者的描寫，不同季節(jié)的美景被賦予了更美好的寓意，如在描寫黃昏時(shí)，作者這樣寫道：“夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡?！被诖?，為了了解學(xué)生心目中不同季節(jié)景色的模樣，教師為學(xué)生設(shè)置了跨學(xué)科的語文作業(yè)，即學(xué)生需要根據(jù)課文內(nèi)容和自己心中的記憶，將自己心目中的季節(jié)美景以畫作的形式呈現(xiàn)出來，既可以用復(fù)雜國(guó)畫呈現(xiàn)，也可以用簡(jiǎn)潔的簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)。例如，有的學(xué)生自己印象中最美的季節(jié)是夏季，而在夏季中自己最喜歡的是樹木枝繁葉茂、萬物恣意生長(zhǎng)的情景，便可以將其用畫作呈現(xiàn)。再例如有的學(xué)生喜歡春天時(shí)節(jié)眾鳥回歸的景象，他認(rèn)為這代表著冬天已經(jīng)過去，春天即將來臨，萬物靜待復(fù)蘇。

所以，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科形式的語文作業(yè)，可以讓學(xué)生從繁重的語文知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來并獲得其他學(xué)科的滋養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神上的放松，還有助于學(xué)生以更飽滿的精神狀態(tài)投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（五）設(shè)計(jì)合作型語文作業(yè)

所謂合作型語文作業(yè)是指，教師所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)需要多人合作完成。在合作完成作業(yè)的過程中，合作成員要發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)特征，要讓語文作業(yè)的完成效率和完成質(zhì)量展現(xiàn)出1 ＋1 ＞2 的效果。同時(shí)，在合作型語文作業(yè)中，學(xué)生為了保證作業(yè)的質(zhì)量，需要不斷進(jìn)行思想碰撞，這個(gè)過程中每位學(xué)生的思維能力都會(huì)得到一定的鍛煉，有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

以人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《什么比獵豹的速度更快》為例。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在通過課文的閱讀主要了解自然以及生活中速度達(dá)到一定量級(jí)的事物，主要包括有獵豹、鴕鳥、游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、光柱等。但是在課文中作者只是根據(jù)這些事物本身的速度對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的排序，并未對(duì)這些事物進(jìn)行具體介紹，而學(xué)生對(duì)上述事物的掌握也就停留在淺嘗輒止的狀態(tài)中。對(duì)此，為了讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的事物有真正的認(rèn)識(shí)和了解，教師為學(xué)生布置了合作型語文作業(yè)，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行資料的搜集整理，以做到對(duì)上述事物的充分認(rèn)識(shí)和了解，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解。在合作中，學(xué)生可以根據(jù)所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行搜集工作的分工，如有的學(xué)生對(duì)陸地類動(dòng)物很感興趣，便可以搜集有關(guān)獵豹、鴕鳥的相關(guān)資料，有的學(xué)生對(duì)飛行器很感興趣，就可以著重搜集噴氣式飛機(jī)、火箭的相關(guān)資料，再例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)資料的歸納總結(jié)，便可以對(duì)小組成員所獲取的資料內(nèi)容進(jìn)行最后的整理。這樣，不僅學(xué)生可以充分參與到學(xué)習(xí)的過程中，還可以在合作的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在合作型語文作業(yè)中，學(xué)生可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮出每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以此來確保語文作業(yè)的完成質(zhì)量。同時(shí)，在該種形式的作業(yè)中，可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)自身能力提升的重要意義。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生階段性的學(xué)情進(jìn)行具體問題具體分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展特征的語文作業(yè)，同時(shí)應(yīng)保證語文作業(yè)的有效性、價(jià)值性、創(chuàng)新性，要讓學(xué)生在“減負(fù)”的作業(yè)中獲得最高效的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而為未來更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。