☉曾俊飛

美術(shù)教學(xué)是學(xué)生接觸美、發(fā)現(xiàn)美、提煉美、積累美的藝術(shù)成長空間，對(duì)學(xué)生的美術(shù)課程發(fā)展與素質(zhì)提升非常重要，因此需要教師為美術(shù)教學(xué)融入科學(xué)先進(jìn)的新方法，打造高效的美術(shù)教學(xué)。為了提升美術(shù)教學(xué)的有效性，教師要立足生活化視界去審視美術(shù)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)、資源選擇、過程管控以及提質(zhì)增效，努力提升美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)性、價(jià)值性以及藝術(shù)性，科學(xué)構(gòu)建高水平的課程環(huán)境［1］。因此，學(xué)生才能夠掌握在生活中發(fā)現(xiàn)美的藝術(shù)修養(yǎng)，開啟新的課程認(rèn)知起點(diǎn)。

一、美術(shù)教學(xué)的有效基點(diǎn)

第一，美術(shù)教學(xué)要具有較好的知識(shí)性。幫助學(xué)生擁有豐富的美術(shù)知識(shí)與良好的美術(shù)基本功，借助線條的粗細(xì)、顏色的深淺生動(dòng)展示光與影的變幻、明與暗的交替。因此，美術(shù)教學(xué)要幫助學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成一定的繪畫能力、鑒賞能力及藝術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)完成課程育人任務(wù)［2］。

第二，美術(shù)教學(xué)要具備優(yōu)秀的啟迪性。引導(dǎo)學(xué)生在繪畫作品中感悟美術(shù)元素、課程知識(shí)、藝術(shù)造型及美育滋養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)美，開啟學(xué)生自主感悟、藝術(shù)成長的新局面。這樣，小學(xué)生就會(huì)全身心地融入藝術(shù)世界中，借助生命活力與主觀能動(dòng)聚集豐富多彩的藝術(shù)之美。

第三，美術(shù)教學(xué)要含有顯著的能動(dòng)性。不僅能承載教師的智慧設(shè)計(jì)與能動(dòng)支持，還要充分展示學(xué)生的生命個(gè)性、主觀能動(dòng)性與藝術(shù)張力，打造出充滿生命活力與認(rèn)知靈感的智慧課堂。所以，美術(shù)教學(xué)要成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)感悟與美育成長的教學(xué)抓手，充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維與審美靈動(dòng)［3］。

第四，美術(shù)教學(xué)要擁有突出的實(shí)效性。能幫助學(xué)生逐步形成良好的觀察力、想象力及鑒賞力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)品位以及美育素養(yǎng)。由此可見，美術(shù)教學(xué)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)基地，能有效促進(jìn)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、能力訓(xùn)練的提升以及藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

二、生活化視界是美術(shù)教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

現(xiàn)實(shí)生活不僅是小學(xué)生欣賞優(yōu)美風(fēng)景、感悟美好生活、感恩歲月靜好的物質(zhì)平臺(tái)，也是美術(shù)教學(xué)不可缺失的重要信息來源，更是美術(shù)教學(xué)的生命源泉。

首先，生活是繪畫活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)作的物質(zhì)基礎(chǔ)。為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供持續(xù)不斷的新主題、新方向以及新思想，時(shí)刻引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)走向、內(nèi)容更新?，F(xiàn)實(shí)生活是美術(shù)教學(xué)的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，美術(shù)教學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的“上層建筑”，二者具有關(guān)聯(lián)性與一致性。教師要在美術(shù)教學(xué)中融入高品質(zhì)的生活元素，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、探尋美，并將個(gè)人的繪畫活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系在一起，為繪畫作品注入生活氣息［4］。

其次，生活是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的靈感來源。能夠?yàn)閯?chuàng)作者提供豐富多彩的生活機(jī)遇、情感體驗(yàn)、成長經(jīng)歷及人生感悟等，使創(chuàng)作者擁有各種各樣的情緒變化、心理沖擊及情感感受。創(chuàng)作者在擁有高品質(zhì)的內(nèi)心波動(dòng)、思想頓悟以及藝術(shù)靈感，就能為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)聚集充足的生命能動(dòng)、藝術(shù)靈感與創(chuàng)作激情。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中要積極引導(dǎo)小學(xué)生善于挖掘藝術(shù)作品的主題思想、創(chuàng)作靈感、情感體驗(yàn)以及價(jià)值取向，從而提取出創(chuàng)作者的生活頓悟。

最后，生活是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)不僅源自生活，是生活變遷的記錄符號(hào)，還要反映生活，展示生活的時(shí)代性，更要回歸生活、美化生活，并最終融入到生活范疇之中。因此，教師要立足生活化視界，科學(xué)審視美術(shù)教學(xué)的指向性、價(jià)值性與實(shí)效性，教師不僅要幫助學(xué)生在藝術(shù)作品中挖掘生活情趣、感悟藝術(shù)元素、集聚美育啟迪，還要幫助學(xué)生逐漸形成自己的個(gè)人愛好、藝術(shù)品位以及審美需求，切實(shí)提升學(xué)生的生活品質(zhì)、思想意識(shí)與精神境界［5］。

三、生活化視界下美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)價(jià)值

教師立足生活化視界實(shí)施美術(shù)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)主題式、定制化、品質(zhì)性以及高效型的課程認(rèn)知環(huán)境，幫助學(xué)生深度感悟美術(shù)教學(xué)、藝術(shù)作品、創(chuàng)作靈感與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)能幫助小學(xué)生拉近生活與藝術(shù)之間的認(rèn)知距離，構(gòu)建出生活氣息濃郁、藝術(shù)氛圍強(qiáng)烈、美育滋養(yǎng)豐富的高品質(zhì)課程教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)鑒賞以及美育成長。生活化視界能夠?yàn)閷W(xué)生開啟全新的主題式認(rèn)知環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的課程發(fā)展。

教師立足生活化視界實(shí)施美術(shù)教學(xué)，能夠幫助教師積累實(shí)用高效、值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)拓展高水平的教科研途徑，為美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)提升、過程創(chuàng)新以及理念發(fā)展提供強(qiáng)大的策略支持［6］。生活化視界能夠推動(dòng)美術(shù)教學(xué)走向主題化、趣味性、沉浸式及高效型?？茖W(xué)提升美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)性、引導(dǎo)性與能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的生命活力與探究潛能。因此，生活化視界能推動(dòng)美術(shù)教學(xué)走向主題定制、沉浸感悟以及人文創(chuàng)新，更好地打造高品質(zhì)的課程教學(xué)環(huán)境。

教師立足生活化視界實(shí)施美術(shù)教學(xué)，能夠加速拓展思維與創(chuàng)新理念在課堂活動(dòng)中的深度融合，為美術(shù)教學(xué)提供強(qiáng)大的智慧支持、能動(dòng)保障以及策略引導(dǎo)。大力優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的過程性、品質(zhì)化以及實(shí)效型。教師立足生活化視界實(shí)施美術(shù)教學(xué)，能夠加速新課程改革理念在課堂活動(dòng)中的貫徹執(zhí)行，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)走向高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范性以及優(yōu)質(zhì)型，為學(xué)生提供高價(jià)值的藝術(shù)成長空間。生活化視界能夠開啟美術(shù)教學(xué)的新起點(diǎn)，幫助教師打造高水平、高品質(zhì)的美育精品［7］。

四、生活化視界下美術(shù)教學(xué)的有效策略

生活化視界為美術(shù)教學(xué)提供了新視野、新思維與新方法，能夠?yàn)閷W(xué)生開啟主題新穎、創(chuàng)意高端、務(wù)實(shí)可行的高效性課程環(huán)境，深度優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（一）借助生活情境開展美術(shù)教學(xué)

教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出指向性與關(guān)聯(lián)性較好的生活情境，推動(dòng)學(xué)生在思想意識(shí)、情緒心理、情感體驗(yàn)中進(jìn)入良好的認(rèn)知狀態(tài)，煥發(fā)出生命活力與感悟潛能。生活情境是學(xué)生與繪畫作品之間構(gòu)建信息交互的有效媒介，能有效激發(fā)其生命活力，為美術(shù)教學(xué)提供強(qiáng)大的情境支持與能動(dòng)保障。

在湘教版四年級(jí)上冊(cè)第六課《花兒朵朵》的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要收集鮮花的形狀、顏色、大小等外在信息，親眼看到千姿百態(tài)、萬紫千紅、大小不一的各式鮮花。同時(shí)，學(xué)生還要拿起筆，對(duì)鮮花進(jìn)行低難度的繪畫活動(dòng)，畫出鮮花的基本外形、線條變化、層次變化、元素布局等，以此來展示學(xué)生的觀察結(jié)果與主體能力。為此，教師利用多媒體設(shè)備在大屏幕上展示一些鮮花的特寫圖片，利用花朵圖片幫助學(xué)生清晰地看到花朵的每一部分內(nèi)容。通過教師提供的鮮花素材，能夠在課堂上渲染出良好的生活情境，從而激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）借助生活素材開展美術(shù)教學(xué)

繪畫作品具有非常高的抽象性、想象性以及深?yuàn)W性，不利于學(xué)生的信息采集、知識(shí)提取以及藝術(shù)感悟，這就需要教師為美術(shù)教學(xué)融入生活素材，減輕繪畫作品的理解難度與藝術(shù)深度。因此，教師要立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入生活素材，利用實(shí)物展示與感官刺激幫助學(xué)生更好地進(jìn)行抽象思維與藝術(shù)感悟。

在湘教版三年級(jí)上冊(cè)第八課《線描外形》的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要用鉛筆簡(jiǎn)單地勾勒出物體的外形輪廓，借助線條的粗細(xì)與斜度展示出光線的方向與強(qiáng)度，進(jìn)而形成一定的顏色及光線明暗變化。教師可以為學(xué)生提供一些顏色較為單一的紙箱，借助窗簾來調(diào)節(jié)教室內(nèi)的光照強(qiáng)度，使學(xué)生在教室內(nèi)能直接感受到紙箱側(cè)面光線明暗的變化。如果教室內(nèi)光線太強(qiáng)，學(xué)生就無法感受到紙箱側(cè)面的明暗差別，這就需要教師用窗簾將光線亮度調(diào)整到合適狀態(tài)。教師通過簡(jiǎn)單有效的生活實(shí)物為學(xué)生直觀展示美術(shù)教學(xué)需要進(jìn)行的探究?jī)?nèi)容，切實(shí)減化美術(shù)探究活動(dòng)的認(rèn)知難度。生活素材進(jìn)入美術(shù)課堂能夠具象化展示教學(xué)內(nèi)容，化解藝術(shù)知識(shí)的抽象性，使小學(xué)生樂于進(jìn)行形象思維與直觀探究，提升美術(shù)教學(xué)的適宜性與定制型。

（三）借助生活資源開展美術(shù)教學(xué)

美術(shù)認(rèn)知是小學(xué)生接受藝術(shù)元素與美育滋養(yǎng)的課程發(fā)展過程，因而學(xué)生要有充足的藝術(shù)鑒賞機(jī)會(huì)與美育成長過程，為美術(shù)教學(xué)提供強(qiáng)大的信息輔助與資源支持。因此，教師要立足美術(shù)教學(xué)需求為學(xué)生引入生活資源，尤其是藝術(shù)價(jià)值較高的美育資源，幫助學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中積累更多的藝術(shù)滋養(yǎng)。

在湘教版五年級(jí)上冊(cè)第二課《家鄉(xiāng)的古建筑》的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體設(shè)備分別展示南方古建筑和北方古建筑，利用南方水鄉(xiāng)的暖色調(diào)與北方蒼勁的冷色調(diào)為學(xué)生提供兩種截然不同的建筑風(fēng)格、藝術(shù)魅力以及美學(xué)造型。讓美術(shù)教學(xué)變?yōu)閮蓚€(gè)“古建筑紀(jì)錄片”的展示活動(dòng)，教師借助古色古香、原汁原味的生活資源與藝術(shù)資源來提升美術(shù)教學(xué)的欣賞性、品質(zhì)性以及體驗(yàn)性，幫助學(xué)生對(duì)古建筑的精巧、典雅、別致與獨(dú)特有更進(jìn)一步的認(rèn)知，通過教師的展示讓學(xué)生既能欣賞到南方水鄉(xiāng)亭臺(tái)樓閣中的藝術(shù)底蘊(yùn)，也能感悟到北方建筑的厚重質(zhì)樸，充分展示生活資源在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)效價(jià)值與信息支持。

（四）借助生活體驗(yàn)開展美術(shù)教學(xué)

美術(shù)作品不僅源于生活，還承載著豐富的思想情感與精神內(nèi)涵，需要學(xué)生凝心聚力深度挖掘。因此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的思想狀態(tài)與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生做好充足的認(rèn)知準(zhǔn)備，使學(xué)生能體驗(yàn)到藝術(shù)作品中的抽象信息與思想情感。

在湘教版六年級(jí)上冊(cè)第六課《秦陵兵馬俑》的教學(xué)活動(dòng)中，兵馬俑是學(xué)生較為熟悉的藝術(shù)素材，甚至有些學(xué)生還親眼見過，這便擁有一定的藝術(shù)信息積累。教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《秦始皇兵馬俑》，將美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史課堂或虛擬旅游，借助視頻中的語言講解、清晰的圖畫信息、及深沉渾厚的伴奏音樂，幫助學(xué)生獲得良好的感官刺激與內(nèi)心激蕩，從而使小學(xué)生在虛擬化的信息刺激中形成良好的認(rèn)知感悟，喚醒曾經(jīng)的欣賞體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)慢慢了解兵馬俑所承載的厚重歷史、精湛藝術(shù)和深厚美學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)高效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，生活化視界開啟了美術(shù)教學(xué)的新起點(diǎn)、新層次以及新高度，科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入主題式、情境化、沉浸式以及主體性的藝術(shù)感悟環(huán)境，為學(xué)生提供高水平、高體驗(yàn)以及高價(jià)值的課程認(rèn)知空間，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高效落實(shí)。因此，教師以美術(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，以生活化視界策略性為抓手，借助生活情境、生活素材、生活資源、生活體驗(yàn)開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)走向理念提升、活動(dòng)創(chuàng)新、定位高端以及提質(zhì)增效，為學(xué)生提供更多的智慧設(shè)計(jì)、能動(dòng)推進(jìn)、創(chuàng)新引導(dǎo)以及快樂體驗(yàn)，促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。