☉沙振華

拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，通常是小學(xué)英語課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果及技能運(yùn)用的展示環(huán)節(jié)。拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)著重于“運(yùn)用”兩個(gè)字，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，科學(xué)而高效地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)或任務(wù)，供學(xué)生在任務(wù)達(dá)成的過程中積極運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際與展示，從而體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的整體性和語言運(yùn)用的真實(shí)性。［1］但是，不少教師在設(shè)計(jì)拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠，直接影響了學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這些問題進(jìn)行合理診斷和糾偏，積極尋求有針對(duì)性的解決方案，對(duì)提高英語教學(xué)的實(shí)效性，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面結(jié)合外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語教材，就講授過程中的具體案例進(jìn)行分析。

一、依托教材，定位目標(biāo)

【案例一】

教學(xué)內(nèi)容：新標(biāo)準(zhǔn)英語4A Module 4 Unit1《Do you want some rice?》

【教學(xué)片段】

在我區(qū)舉行的青年教師課堂大賽中，多個(gè)學(xué)校講授了這一課題，且有幾個(gè)學(xué)校拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都創(chuàng)設(shè)了到KFC 或其他餐館就餐的情景，教師只要求學(xué)生運(yùn)用Do you want some …?及其答語Yes，please.和No，thank you.創(chuàng)編對(duì)話。展示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的任務(wù)完成非常好，語言流利沒有錯(cuò)誤，任務(wù)的達(dá)成度較高。

【問題診斷】

回顧本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)拓展活動(dòng)還存在一個(gè)很大的問題，那就是目標(biāo)定位上有所偏離。因?yàn)楸竟?jié)課的一個(gè)難點(diǎn)Here are …with …/What do you want?被大部分授課老師忽略了，拓展運(yùn)用活動(dòng)的目標(biāo)定位偏低，任務(wù)完成比較輕松。但是，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度則有所降低。作為本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)加難點(diǎn)，教師在處理文本中的“Here are noodles with tomato and egg and noodles with meat and potato，what do you want”時(shí)，都頗費(fèi)了一番心思，而這一語言結(jié)構(gòu)也是構(gòu)成本節(jié)課完整語篇不可或缺的內(nèi)容，所以在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)中應(yīng)充分考慮這些重難點(diǎn)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性和真實(shí)性。

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)之一：發(fā)展語言能力。學(xué)生能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語與漢語的異同，逐步形成語言意識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。［2］每一節(jié)英語課都有其一定的語言知識(shí)和語言技能。因此，在設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師一定要以文本為中心，立足課本內(nèi)容，緊緊圍繞所學(xué)的新語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)本課內(nèi)容的獨(dú)特性。

【改進(jìn)建議】

我在講授這節(jié)課時(shí)，同樣也創(chuàng)設(shè)了到餐館就餐的情景。但是，我針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了完整的語言支架，讓學(xué)生分組進(jìn)行點(diǎn)餐交流，收到了很好的效果。有的小組對(duì)話展示如下：

S1：Hello，Welcome.Do you want some noodles?

S2：No，thank you.

S1：Do you want some rice?

S2：Yes，please.

S1：Here are rice with fish and rice with meat.What do you want?

S2：Rice with meat，please.

這樣本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)都融合到了對(duì)話中，不僅保證了話語的完整性，還使得學(xué)生能夠跳出文本，避免簡(jiǎn)單照搬，靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，達(dá)成了語言運(yùn)用的目標(biāo)。

二、依托生活，挖掘資源

【案例二】

教學(xué)內(nèi)容：新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit1《Go straight on》

【教學(xué)片斷】

T：Look，who are they?（PPT出示喜羊羊家族站在十字路口的圖片，并說明喜羊羊一家來威海旅游，喜羊羊想去華聯(lián)商廈，美羊羊想去威海公園，懶羊羊想去環(huán)翠樓。）How do they get there?然后，請(qǐng)學(xué)生4 人一組扮演喜羊羊、美羊羊、懶羊羊及導(dǎo)游進(jìn)行問路和指路的交流活動(dòng)。后續(xù)展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下勉強(qiáng)完成了任務(wù)。

【問題診斷】

出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于本節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，脫離了真實(shí)的生活。首先，喜羊羊家族來威海旅游不是真實(shí)的語境；其次，教師提供的華聯(lián)商廈、環(huán)翠樓公園以及威海公園的位置平面圖與現(xiàn)實(shí)不符，只是在平面圖上隨意呈現(xiàn)了三個(gè)地點(diǎn)的位置。本節(jié)課的學(xué)生都來自農(nóng)村，距離市區(qū)較遠(yuǎn)，對(duì)環(huán)翠樓公園、華聯(lián)商廈以及威海公園的位置基本都不熟悉，更不可能給別人指路，完成任務(wù)的難度可想而知。

【改進(jìn)建議】

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步運(yùn)用。這就要求我們的課堂教學(xué)一定要回歸生活，讓學(xué)生感到用所學(xué)語言去做事簡(jiǎn)單而有意義。由于我們也是農(nóng)村小學(xué)，很多外校老師第一次來山東省威海市福泰小學(xué)都要打聽學(xué)校的位置。針對(duì)這一實(shí)際情況，拓展活動(dòng)時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為來山東省威海市福泰小學(xué)聽課的老師指路這一活動(dòng)。課堂上我首先出示了學(xué)校周邊的建筑物及從公交站點(diǎn)到學(xué)校的平面圖，看到生活中的真實(shí)場(chǎng)景在課堂上出現(xiàn)，孩子們眼前一亮，教室里立刻活躍起來。接著我讓學(xué)生在圖上畫出從公交站點(diǎn)到學(xué)校的線路圖，然后用英語給來聽課的老師指路。因?yàn)檫@條線路是學(xué)生每天上下學(xué)的必經(jīng)之路，對(duì)于他們來說，再熟悉不過了。因此，學(xué)生輕松又準(zhǔn)確地完成了任務(wù)，喜悅之情溢于言表。

由此可見，生活情景能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生樂于參與的生活過程。所以教師要善于運(yùn)用生活中寶貴的教學(xué)資源，構(gòu)建生活化情境，讓英語教學(xué)與真實(shí)生活同步，真正做到教、學(xué)、做合一。

三、依據(jù)學(xué)情，把握難度

【案例三】

教學(xué)內(nèi)容：新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit1《Robots will do everything》

【教學(xué)片段】

老師讓學(xué)生暢想2040 年自己的生活狀態(tài)，并提供語言支架和詞匯輔助。學(xué)生根據(jù)提供的詞匯補(bǔ)充句子，然后進(jìn)行展示交流。

I will be____ years old in 2040.

I will be a____.

I will go to work by____.

I will have____.

They/It will help me do everything.

我們發(fā)現(xiàn)，拓展的詞匯或短語除了學(xué)生之前學(xué)過的醫(yī)生、教師、護(hù)士、汽車、輪船、火車等，教師還提供了大量學(xué)生沒有接觸過的詞匯。例如，pilot，boxer，lawyer，rocket，helicopter，a lot of houses，a lot of money 等等。檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能照著教師提供的單詞或短語進(jìn)行填空，但是敢于站起來交流的寥寥無幾。

【問題診斷】

為什么這個(gè)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生緘默不語？原因就是該活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度較大，超出了學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備能力。教師提供的詞匯或短語，90%都是高難度的，雖然初衷是給學(xué)生提供無限想象的空間，但無形中增加了語言運(yùn)用的難度。

作為一線教師，我們都知道小學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備是非常有限的，自由交流的能力也很有限。一節(jié)新授課下來，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得還不是很牢固，此時(shí)教師又給學(xué)生拓展了更多的新知識(shí)，人為增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生陷入了雪上加霜的境界，心有余而力不足，完全失去了語言交流的欲望和興趣，只能緘默不言。

【改進(jìn)建議】

針對(duì)上述問題，如果教師能夠結(jié)合所提供的語境得體地引入一些學(xué)生學(xué)過的語言，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用，那么教學(xué)效果就會(huì)截然不同。在本課時(shí)的拓展運(yùn)用活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：如果有可能，你會(huì)給誰買一個(gè)機(jī)器人？你希望這個(gè)機(jī)器人能做什么？然后教師提供主干句型供學(xué)生發(fā)揮：

I will buy a robot for____.It will____.

檢查交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此話題很感興趣，而且人人都有話可說。有的同學(xué)想給爺爺奶奶買個(gè)機(jī)器人，幫助他們做家務(wù)，陪他們娛樂；有的想給自己買個(gè)機(jī)器人，幫助自己學(xué)習(xí)、陪自己玩?！瓕W(xué)生在交流的過程中不但用上了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且還激活了舊知，如：sing and dance，talk to my grandma，play chess with grandpa…既保證了話語的真實(shí)性和完整性，又降低了學(xué)生語言輸出的難度，增加了他們主動(dòng)交流的信心和欲望。

所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受能力，切不可為了追求所謂的“新意”，盲目地引入過多的新知識(shí)，加大學(xué)生的語言輸出難度，使得拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

四、依照內(nèi)容，進(jìn)行趣味教學(xué)

【案例四】

教學(xué)內(nèi)容：新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級(jí)上冊(cè) Module 9 Unit1《What are you going to do?》

【教學(xué)片斷】

這一課時(shí)的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，很多教師都選擇了調(diào)查同學(xué)們運(yùn)動(dòng)會(huì)的打算這一活動(dòng)。雖然這個(gè)任務(wù)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是，大多數(shù)學(xué)生感覺沒有趣味性，參與課堂的積極性不高。

【問題診斷】

經(jīng)過近30 分鐘緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)，到語言產(chǎn)出階段學(xué)生已經(jīng)明顯出現(xiàn)了疲勞感、精力不集中等學(xué)習(xí)綜合征。此時(shí)教師讓學(xué)生調(diào)查運(yùn)動(dòng)會(huì)的打算，學(xué)生無精打采，缺少參與交流的欲望。原因是我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)大多數(shù)都是班級(jí)組隊(duì)進(jìn)行同一級(jí)部平行班之間的對(duì)抗賽。因此，每個(gè)班級(jí)中能夠參加比賽的同學(xué)只有一小部分，大多數(shù)同學(xué)都是觀眾。所以我們讓同學(xué)之間互相詢問運(yùn)動(dòng)會(huì)的打算，很多同學(xué)根本沒有打算，只是信口開河，說假話而已，這樣的虛假交流別說學(xué)生，就連老師都感到很無聊。

【改進(jìn)建議】

如果教師能夠根據(jù)本節(jié)課的話題和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇一個(gè)令學(xué)生怦然心動(dòng)的話題，一定會(huì)收到意想不到的效果。如何將此話題改變一下形式，變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容呢？根據(jù)學(xué)生日常的喜好，我將拓展活動(dòng)改成創(chuàng)編一個(gè)小故事并進(jìn)行表演：喜羊羊家族要參加運(yùn)動(dòng)日活動(dòng)，他們打算做什么呢？看，懶羊羊來了，我們一起來問一下。故事的第一幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的句型What are you going to do?來問懶羊羊，然后用I’m going to …猜測(cè)懶羊羊會(huì)參加什么體育項(xiàng)目。接著在第二幅圖中出示運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)的情境，大家發(fā)現(xiàn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上并沒有懶羊羊，教師拋出問題：Why?Can you guess? 于是大家猜測(cè)：He’s lazy.第三幅圖出示結(jié)果，大家都在體育場(chǎng)上鍛煉的時(shí)候，懶羊羊還在家里睡覺。那么這時(shí)候你想對(duì)懶羊羊說什么呢？大家紛紛要求懶羊羊趕快起床鍛煉，而最終老師出示懶羊羊的答案是：No.I’m going to sleep.看到這里，學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲，完全沒有了疲倦感?？磥碓摶顒?dòng)的設(shè)計(jì)恰好迎合了他們的興趣點(diǎn)。于是老師因勢(shì)利導(dǎo)提出問題，你們想對(duì)懶羊羊說點(diǎn)什么呢？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，情感教育水到渠成。接下來我讓學(xué)生分組再創(chuàng)編并表演這個(gè)小故事，同學(xué)們躍躍欲試氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人去思考，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識(shí)。”因此，教師在設(shè)計(jì)拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，一定要把教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、有趣味性的活動(dòng)，并為學(xué)生搭建難易適中的語言支架，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。