趙書藝

（蘭州現代職業(yè)學院 甘肅 蘭州 730300）

MOOC 是在現代科學技術的基礎上發(fā)展起來的一種教學模式，具有教學資源優(yōu)質、授課形式多樣、上課方式靈活等顯著特點，可以有效推動不同地區(qū)之間教育資源和教育質量的平衡。2013 年，MOOC 正式被引入我國的教學中，并在高校的實際應用中獲得了顯著成效。而SPOC 是在MOOC 的基礎上產生的一種小規(guī)模的私密在線課程，能夠提供更有針對性的教學，是MOOC 教學模式的良好補充。近年來，高職院校為了改革傳統(tǒng)的音樂欣賞教學模式，提升音樂欣賞課堂教學效果，嘗試以MOOC+SPOC 為基礎，建立一種線上線下相結合的混合教學模式，從而在教育界掀起了一場“課堂革命”。與此同時，MOOC+SPOC 模式的創(chuàng)新應用也為高職院校的音樂教學改革注入了新的活力，推進了新型教學課堂模式的構建與實施。

一、MOOC、SPOC 的特征分析

（一）MOOC 特征分析。MOOC 是Massive Open Online Course的簡稱，即大型開放式網絡課程。這一課程類型的形成歷史較長，最早可追溯至一百多年前初代遠程教育興起的時期。隨著遠程開放課程的不斷深入和完善，2008 年，加拿大愛德華王子島大學的網絡傳播與創(chuàng)新主任戴夫·科米爾和國立通識教育技術研究院的高級研究員布萊恩·亞歷山大共同提出了”MOOC”這一概念，從此這一課程形式被正式推廣，并在教學課堂中得到了廣泛應用。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，MOOC 具有多方面的優(yōu)勢。比如,MOOC 大多為國內外知名院校的名師授課，課程具有廣泛的開放性，學習者可以根據自己的能力基礎和學習時間開展自主學習，不同地域的學習者可以進行交流討論，課程中搭配的在線測試等可以幫助學習者鞏固學習等。除此之外，MOOC 還能夠提供基于大數據的學習效果分析，使教師了解學習者的學習情況，及時完善和改進教學內容，幫助學習者調整學習進度和學習方法。但是，作為一種新興的在線教學模式，MOOC 也存在一定的缺陷。首先，MOOC 對學習者人數、專業(yè)、基礎等不設限制。一般來說，報名者均可參與課程學習，這也導致學習者的知識水平參差不齊，學習效果也千差萬別；其次，MOOC 強調自主學習，缺乏有效的監(jiān)管和管理。這也導致很多基礎較差、自律性較差的學習者由于跟不上課程進度而放棄了持續(xù)的課程學習。因此，整體來看，MOOC 的教學需要揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢作用，避免其顯著的弊端。

（二）SPOC 特征分析。因而，為了彌補MOOC的上述缺陷，教育界提出了一系列新的在線學習形式，SPOC 便是較具代表性的一種，可以說，其是對MOOC 課程的一種很好的補充。SPOC 是Small Private Online Course 的簡稱，是指小規(guī)模限制性在線課程。由美國加州大學的教授阿曼多·?？怂棺钤缣岢觯诎又荽髮W伯克利分校、哈佛大學、清華大學在內的多所世界知名大學的混合式教學實踐中取得了良好效果，得到了教育界專家學者的廣泛認同。與MOOC 不同的是，SPOC 具有一定的封閉性，只面向滿足準入條件的學習者開放，參與人數一般在十幾人到數百人之間——通常只有MOOC 的百分之一，甚至千分之一。在這種情況下，教師可以關注到更多學習者的學習狀態(tài)，給他們帶來了一定的出勤壓力和聽課壓力。因此，較MOOC 相比，SPOC 的學習者一般基礎較好，學習動機較強，學習態(tài)度也很認真，學習效果得到了很大的提升。教師在開展MOOC課程時，可以針對一部分學習者開展SPOC，即讓這部分學生在參與MOOC 的同時，通過線上討論、線下課堂等方式實現SPOC，從而使這部分學生取得更好的學習效果。SPOC 的缺點在于，教師需要投入比MOOC更多的時間和精力，且為收費（在校注冊）模式，能夠惠及的學習者人數較少。因此，從這個層面上來說，SPOC 的教學效率較低。

二、MOOC+SPOC 模式在高職院校音樂欣賞課中的開展意義

近年來，為充分發(fā)揮MOOC 和SPOC 在教學中的優(yōu)勢作用，一些高職院校開始嘗試將MOOC 與SPOC 相結合，旨在充分利用MOOC 的優(yōu)質教學資源以及SPOC 在主導、監(jiān)管方面的優(yōu)勢，構建線上線下相結合的翻轉課堂。這一教學模式在高職院校音樂欣賞教學中有著重要的意義。

（一）彌補師資力量的不足。眾所周知，與本科類院校相比，高職院校的音樂欣賞課師資力量較為薄弱。普遍存在著教師學歷偏低、專業(yè)知識不足、實踐能力較差等方面的顯著問題。特別是近些年來，隨著招生規(guī)模不斷擴大，高職院校的音樂教師資源愈發(fā)短缺。一些學校為了保證音樂欣賞課教學的正常開展，不得不降低教師準入門檻，導致教師素質良莠不齊，嚴重影響了音樂欣賞課的教學質量。如今，MOOC在我國的發(fā)展不斷成熟，清華大學、北京大學、上海交通大學等國內頂尖高校紛紛加入MOOC 行列，面向全球免費開放了MOOC 課程。高職院校引入MOOC+SPOC 的教學模式之后，可以毫不費力地獲得MOOC 上豐富的高質量課程資源以及大量的練習題，相當于將“名師名課”請進校園，有效彌補了音樂欣賞課自身師資力量不足的缺陷。

（二）提升教師的專業(yè)能力。高職院校引入“MOOC+SPOC”教學模式之后，音樂欣賞課教師的專業(yè)能力也將得到顯著的提升。首先，MOOC 凝聚了眾多名校名師的教學經驗與智慧。通過觀看MOOC課程，高職教師可以獲得與行業(yè)專家溝通交流的機會，豐富知識，拓寬視野，不斷提高專業(yè)能力。其次，傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂教學模式下，教師需要耗費大量時間和精力進行備課。而在“MOOC+SPOC”教學模式下，教師可以利用MOOC 的教學資源開展翻轉課堂，組織學生課下學習MOOC 課程，通過SPOC 進行線上或課堂互動答疑。節(jié)省出來的備課時間可以用于鞏固音樂專業(yè)知識、準備課堂互動。此外，高職院校還可以利用MOOC 的優(yōu)質資源開展教師培訓，在豐富培訓的形式和內容、提升教師專業(yè)能力的同時，解決傳統(tǒng)培訓時間短、費用高、效果差等問題。

（三）提高學生的學習效果。傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂教學中，教師占據主導地位。一堂課程的開展，基本上以教師的講授為主，留給學生的練習時間十分有限，常常導致學生對音樂知識的掌握不夠扎實。而MOOC 則恰恰相反，在最初創(chuàng)立之時，它的大部分用戶為自學者，學習者占據著絕對的主體地位，需要具備較高的自主學習意識才能完成課程。而SPOC 相當于MOOC 與傳統(tǒng)音樂欣賞課教學的結合，既可以利用MOOC 的課程資源，組織學生開展自主學習，又能夠保留傳統(tǒng)教學在教師主導、課堂互動、學習監(jiān)督等方面的優(yōu)勢作用，提高學生的學習效果。通過“MOOC+SPOC”教學模式，教師可以根據教學計劃下達學習任務，安排學生完成MOOC 上的課程，并將有疑問的內容記錄下來，在線下課堂進行統(tǒng)一的答疑解惑。

（四）方便教師因材施教。高職院校的生源結構比較復雜，學生在文化水平、專業(yè)技能、道德素質等方面呈現出明顯的層次性與差異性。教師在音樂欣賞教學中應從因材施教的理念出發(fā)，根據學生的不同特點開展教學，培養(yǎng)出符合當代社會需求的高層次應用型人才。然而，由于高職院校的音樂欣賞課程多采用集體授課模式，教師在課堂教學中難以兼顧每個學生，了解每個學生的情況，做到因材施教。而MOOC 和SPOC 上設有簽到、隨堂練習、調查問卷、課堂討論等模塊，可以清晰地記錄學生的整個學習過程。教師通過教學平臺，能夠全方位地了解每個學生的學習態(tài)度、學習情況，進而有針對性地進行監(jiān)督與輔導，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，扎實掌握相關知識與技能。

三、“MOOC+SPOC”教學模式在高職院校音樂欣賞課中的應用策略

（一）構建理論與實踐相結合的教學體系。由于我國的高職音樂教育起步較晚，在教學形式、教學內容等方面受本科院校的影響較大，教學中一直存在著“重理論、輕實踐”的現象。然而，高職院校與本科院校的人才培養(yǎng)目標有很大區(qū)別。本科院校培養(yǎng)的是具備扎實的理論基礎、專業(yè)知識、基本技能的理論型、學術型、研究型人才，對學生動手實踐能力的要求相對較低。而高職院校的教學任務是為社會培養(yǎng)高水平的應用型、技能型人才，強調學生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校應充分認識到這一差異，依托MOOC+SPOC 教學模式，積極調整音樂欣賞課程結構，構建理論與實踐相結合的教學體系。比如，教師可以從MOOC 中篩選出適合本專業(yè)學生的音樂理論教學資源，安排學生課下完成學習，利用更多的課上時間開展實踐教學，切實提高學生的實踐能力，為學生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎。

（二）依托“MOOC+SPOC”開展人文素質教育。學生素質參差不齊是高職院校普遍存在的問題。造成這一現象的原因主要有兩個方面。首先，高職院校的生源主要是未考入本科院校的普通高中畢業(yè)生以及少數中職畢業(yè)生。部分學生存在著人文知識匱乏、道德素養(yǎng)缺失、社會責任感不足等問題。其次，近年來，受學生就業(yè)壓力的影響，高職院校逐漸形成了重技術、輕素質的人才培養(yǎng)傾向，過于注重學生的技能培訓，音樂欣賞課程的開設數量嚴重不足。針對這一情況，高職院?？梢砸劳小癕OOC+SPOC”教學模式，組織學生線上學習音樂欣賞課程，并將學習情況納入到學分之中，督促學生認真完成學習任務，以此開展高質量的人文素質教育，提升學生的音樂素養(yǎng)，構建知識、技能、素質三位一體的人才培養(yǎng)體系。

（三）利用“MOOC+SPOC”進行專業(yè)課程改革。專業(yè)課程是高職院校的核心課程，關系到學生未來的職業(yè)發(fā)展。由于當前高職院校的音樂專業(yè)課教學中存在可利用的教學資源較少、教學內容更新較慢、課程與職業(yè)資格證書銜接不緊密等問題，導致學生的專業(yè)知識儲備以及實操技能嚴重不足，極大地制約了學生職業(yè)能力的形成，影響了學生的就業(yè)及發(fā)展。當前形勢下，高職院校應積極借鑒、利用“MOOC+SPOC”教學模式，改革、完善音樂專業(yè)課教學體系。在具體的教學實踐中，需要注意兩點內容。其一，學校應盡量安排高水平的“雙師型”教師授課，實現線上與線下、理論與實踐的良好銜接，保證音樂欣賞教學質量。其二，學校應深入開展校企合作，借助企業(yè)在專業(yè)隊伍上的優(yōu)勢，共同打造“MOOC+SPOC”項目，在促進學校音樂專業(yè)課程改革的同時，為企業(yè)培育一批知識水平過關、專業(yè)技能扎實的人才。

（四）開發(fā)彰顯本校特色的精品在線課程。在“MOOC+SPOC”模式下，很多社會學習者通過網絡平臺便可接受世界名校的課程，順利通過課程學習之后可以拿到文憑，給包括高職院校在內的傳統(tǒng)高校的發(fā)展帶來了極大的沖擊，同時也帶來了教學改革的機遇。高職院校應積極順應時代發(fā)展，依托MOOC+SPOC 教學模式，開發(fā)一系列彰顯本校特色的音樂欣賞精品在線課程，滿足本校學生和廣大社會學習者的學習需求，不斷提高學校的知名度和影響力。一方面，學校應對教師進行系統(tǒng)的“MOOC+SPOC”培訓，內容應涉及音樂教學理念、課程創(chuàng)建、教學實施等方面，使教師能夠認同“MOOC+SPOC”教學模式、具備獨立開展MOOC+SPOC 教學的能力。另一方面，學校應給教師布置開發(fā)“MOOC+SPOC”課程的任務，并將其與績效考核聯系起來，督促教師將更多精力投入到教學上，為學校的發(fā)展作出應有的貢獻。

四、結論

綜上所述，MOOC 及SPOC 的誕生，為傳統(tǒng)音樂欣賞教學的改革發(fā)展提供了新的思路與方向。高職院校應勇于打破傳統(tǒng)的教學模式與課程結構，抓住機遇，積極探索，開辟出一條符合本校人才培養(yǎng)目標及自身未來發(fā)展的“MOOC+SPOC”課程改革之路，從而使音樂欣賞課程彰顯出自身卓越的教學價值和育人意義。