趙書藝
(蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅 蘭州 730300)
MOOC 是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式,具有教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)、授課形式多樣、上課方式靈活等顯著特點,可以有效推動不同地區(qū)之間教育資源和教育質(zhì)量的平衡。2013 年,MOOC 正式被引入我國的教學(xué)中,并在高校的實際應(yīng)用中獲得了顯著成效。而SPOC 是在MOOC 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種小規(guī)模的私密在線課程,能夠提供更有針對性的教學(xué),是MOOC 教學(xué)模式的良好補充。近年來,高職院校為了改革傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式,提升音樂欣賞課堂教學(xué)效果,嘗試以MOOC+SPOC 為基礎(chǔ),建立一種線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式,從而在教育界掀起了一場“課堂革命”。與此同時,MOOC+SPOC 模式的創(chuàng)新應(yīng)用也為高職院校的音樂教學(xué)改革注入了新的活力,推進了新型教學(xué)課堂模式的構(gòu)建與實施。
(一)MOOC 特征分析。MOOC 是Massive Open Online Course的簡稱,即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。這一課程類型的形成歷史較長,最早可追溯至一百多年前初代遠程教育興起的時期。隨著遠程開放課程的不斷深入和完善,2008 年,加拿大愛德華王子島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴夫·科米爾和國立通識教育技術(shù)研究院的高級研究員布萊恩·亞歷山大共同提出了”MOOC”這一概念,從此這一課程形式被正式推廣,并在教學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,MOOC 具有多方面的優(yōu)勢。比如,MOOC 大多為國內(nèi)外知名院校的名師授課,課程具有廣泛的開放性,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時間開展自主學(xué)習(xí),不同地域的學(xué)習(xí)者可以進行交流討論,課程中搭配的在線測試等可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)等。除此之外,MOOC 還能夠提供基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果分析,使教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,及時完善和改進教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法。但是,作為一種新興的在線教學(xué)模式,MOOC 也存在一定的缺陷。首先,MOOC 對學(xué)習(xí)者人數(shù)、專業(yè)、基礎(chǔ)等不設(shè)限制。一般來說,報名者均可參與課程學(xué)習(xí),這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的知識水平參差不齊,學(xué)習(xí)效果也千差萬別;其次,MOOC 強調(diào)自主學(xué)習(xí),缺乏有效的監(jiān)管和管理。這也導(dǎo)致很多基礎(chǔ)較差、自律性較差的學(xué)習(xí)者由于跟不上課程進度而放棄了持續(xù)的課程學(xué)習(xí)。因此,整體來看,MOOC 的教學(xué)需要揚長避短,發(fā)揮其優(yōu)勢作用,避免其顯著的弊端。
(二)SPOC 特征分析。因而,為了彌補MOOC的上述缺陷,教育界提出了一系列新的在線學(xué)習(xí)形式,SPOC 便是較具代表性的一種,可以說,其是對MOOC 課程的一種很好的補充。SPOC 是Small Private Online Course 的簡稱,是指小規(guī)模限制性在線課程。由美國加州大學(xué)的教授阿曼多·??怂棺钤缣岢?,在包括加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的多所世界知名大學(xué)的混合式教學(xué)實踐中取得了良好效果,得到了教育界專家學(xué)者的廣泛認同。與MOOC 不同的是,SPOC 具有一定的封閉性,只面向滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)習(xí)者開放,參與人數(shù)一般在十幾人到數(shù)百人之間——通常只有MOOC 的百分之一,甚至千分之一。在這種情況下,教師可以關(guān)注到更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),給他們帶來了一定的出勤壓力和聽課壓力。因此,較MOOC 相比,SPOC 的學(xué)習(xí)者一般基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)動機較強,學(xué)習(xí)態(tài)度也很認真,學(xué)習(xí)效果得到了很大的提升。教師在開展MOOC課程時,可以針對一部分學(xué)習(xí)者開展SPOC,即讓這部分學(xué)生在參與MOOC 的同時,通過線上討論、線下課堂等方式實現(xiàn)SPOC,從而使這部分學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。SPOC 的缺點在于,教師需要投入比MOOC更多的時間和精力,且為收費(在校注冊)模式,能夠惠及的學(xué)習(xí)者人數(shù)較少。因此,從這個層面上來說,SPOC 的教學(xué)效率較低。
近年來,為充分發(fā)揮MOOC 和SPOC 在教學(xué)中的優(yōu)勢作用,一些高職院校開始嘗試將MOOC 與SPOC 相結(jié)合,旨在充分利用MOOC 的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及SPOC 在主導(dǎo)、監(jiān)管方面的優(yōu)勢,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂。這一教學(xué)模式在高職院校音樂欣賞教學(xué)中有著重要的意義。
(一)彌補師資力量的不足。眾所周知,與本科類院校相比,高職院校的音樂欣賞課師資力量較為薄弱。普遍存在著教師學(xué)歷偏低、專業(yè)知識不足、實踐能力較差等方面的顯著問題。特別是近些年來,隨著招生規(guī)模不斷擴大,高職院校的音樂教師資源愈發(fā)短缺。一些學(xué)校為了保證音樂欣賞課教學(xué)的正常開展,不得不降低教師準(zhǔn)入門檻,導(dǎo)致教師素質(zhì)良莠不齊,嚴重影響了音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。如今,MOOC在我國的發(fā)展不斷成熟,清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)頂尖高校紛紛加入MOOC 行列,面向全球免費開放了MOOC 課程。高職院校引入MOOC+SPOC 的教學(xué)模式之后,可以毫不費力地獲得MOOC 上豐富的高質(zhì)量課程資源以及大量的練習(xí)題,相當(dāng)于將“名師名課”請進校園,有效彌補了音樂欣賞課自身師資力量不足的缺陷。
(二)提升教師的專業(yè)能力。高職院校引入“MOOC+SPOC”教學(xué)模式之后,音樂欣賞課教師的專業(yè)能力也將得到顯著的提升。首先,MOOC 凝聚了眾多名校名師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧。通過觀看MOOC課程,高職教師可以獲得與行業(yè)專家溝通交流的機會,豐富知識,拓寬視野,不斷提高專業(yè)能力。其次,傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂教學(xué)模式下,教師需要耗費大量時間和精力進行備課。而在“MOOC+SPOC”教學(xué)模式下,教師可以利用MOOC 的教學(xué)資源開展翻轉(zhuǎn)課堂,組織學(xué)生課下學(xué)習(xí)MOOC 課程,通過SPOC 進行線上或課堂互動答疑。節(jié)省出來的備課時間可以用于鞏固音樂專業(yè)知識、準(zhǔn)備課堂互動。此外,高職院校還可以利用MOOC 的優(yōu)質(zhì)資源開展教師培訓(xùn),在豐富培訓(xùn)的形式和內(nèi)容、提升教師專業(yè)能力的同時,解決傳統(tǒng)培訓(xùn)時間短、費用高、效果差等問題。
(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂教學(xué)中,教師占據(jù)主導(dǎo)地位。一堂課程的開展,基本上以教師的講授為主,留給學(xué)生的練習(xí)時間十分有限,常常導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識的掌握不夠扎實。而MOOC 則恰恰相反,在最初創(chuàng)立之時,它的大部分用戶為自學(xué)者,學(xué)習(xí)者占據(jù)著絕對的主體地位,需要具備較高的自主學(xué)習(xí)意識才能完成課程。而SPOC 相當(dāng)于MOOC 與傳統(tǒng)音樂欣賞課教學(xué)的結(jié)合,既可以利用MOOC 的課程資源,組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),又能夠保留傳統(tǒng)教學(xué)在教師主導(dǎo)、課堂互動、學(xué)習(xí)監(jiān)督等方面的優(yōu)勢作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過“MOOC+SPOC”教學(xué)模式,教師可以根據(jù)教學(xué)計劃下達學(xué)習(xí)任務(wù),安排學(xué)生完成MOOC 上的課程,并將有疑問的內(nèi)容記錄下來,在線下課堂進行統(tǒng)一的答疑解惑。
(四)方便教師因材施教。高職院校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,學(xué)生在文化水平、專業(yè)技能、道德素質(zhì)等方面呈現(xiàn)出明顯的層次性與差異性。教師在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)從因材施教的理念出發(fā),根據(jù)學(xué)生的不同特點開展教學(xué),培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會需求的高層次應(yīng)用型人才。然而,由于高職院校的音樂欣賞課程多采用集體授課模式,教師在課堂教學(xué)中難以兼顧每個學(xué)生,了解每個學(xué)生的情況,做到因材施教。而MOOC 和SPOC 上設(shè)有簽到、隨堂練習(xí)、調(diào)查問卷、課堂討論等模塊,可以清晰地記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。教師通過教學(xué)平臺,能夠全方位地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況,進而有針對性地進行監(jiān)督與輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,扎實掌握相關(guān)知識與技能。
(一)構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。由于我國的高職音樂教育起步較晚,在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面受本科院校的影響較大,教學(xué)中一直存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。然而,高職院校與本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大區(qū)別。本科院校培養(yǎng)的是具備扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、基本技能的理論型、學(xué)術(shù)型、研究型人才,對學(xué)生動手實踐能力的要求相對較低。而高職院校的教學(xué)任務(wù)是為社會培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型、技能型人才,強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)充分認識到這一差異,依托MOOC+SPOC 教學(xué)模式,積極調(diào)整音樂欣賞課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。比如,教師可以從MOOC 中篩選出適合本專業(yè)學(xué)生的音樂理論教學(xué)資源,安排學(xué)生課下完成學(xué)習(xí),利用更多的課上時間開展實踐教學(xué),切實提高學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二)依托“MOOC+SPOC”開展人文素質(zhì)教育。學(xué)生素質(zhì)參差不齊是高職院校普遍存在的問題。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。首先,高職院校的生源主要是未考入本科院校的普通高中畢業(yè)生以及少數(shù)中職畢業(yè)生。部分學(xué)生存在著人文知識匱乏、道德素養(yǎng)缺失、社會責(zé)任感不足等問題。其次,近年來,受學(xué)生就業(yè)壓力的影響,高職院校逐漸形成了重技術(shù)、輕素質(zhì)的人才培養(yǎng)傾向,過于注重學(xué)生的技能培訓(xùn),音樂欣賞課程的開設(shè)數(shù)量嚴重不足。針對這一情況,高職院??梢砸劳小癕OOC+SPOC”教學(xué)模式,組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)音樂欣賞課程,并將學(xué)習(xí)情況納入到學(xué)分之中,督促學(xué)生認真完成學(xué)習(xí)任務(wù),以此開展高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育,提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)體系。
(三)利用“MOOC+SPOC”進行專業(yè)課程改革。專業(yè)課程是高職院校的核心課程,關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。由于當(dāng)前高職院校的音樂專業(yè)課教學(xué)中存在可利用的教學(xué)資源較少、教學(xué)內(nèi)容更新較慢、課程與職業(yè)資格證書銜接不緊密等問題,導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識儲備以及實操技能嚴重不足,極大地制約了學(xué)生職業(yè)能力的形成,影響了學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展。當(dāng)前形勢下,高職院校應(yīng)積極借鑒、利用“MOOC+SPOC”教學(xué)模式,改革、完善音樂專業(yè)課教學(xué)體系。在具體的教學(xué)實踐中,需要注意兩點內(nèi)容。其一,學(xué)校應(yīng)盡量安排高水平的“雙師型”教師授課,實現(xiàn)線上與線下、理論與實踐的良好銜接,保證音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量。其二,學(xué)校應(yīng)深入開展校企合作,借助企業(yè)在專業(yè)隊伍上的優(yōu)勢,共同打造“MOOC+SPOC”項目,在促進學(xué)校音樂專業(yè)課程改革的同時,為企業(yè)培育一批知識水平過關(guān)、專業(yè)技能扎實的人才。
(四)開發(fā)彰顯本校特色的精品在線課程。在“MOOC+SPOC”模式下,很多社會學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺便可接受世界名校的課程,順利通過課程學(xué)習(xí)之后可以拿到文憑,給包括高職院校在內(nèi)的傳統(tǒng)高校的發(fā)展帶來了極大的沖擊,同時也帶來了教學(xué)改革的機遇。高職院校應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展,依托MOOC+SPOC 教學(xué)模式,開發(fā)一系列彰顯本校特色的音樂欣賞精品在線課程,滿足本校學(xué)生和廣大社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,不斷提高學(xué)校的知名度和影響力。一方面,學(xué)校應(yīng)對教師進行系統(tǒng)的“MOOC+SPOC”培訓(xùn),內(nèi)容應(yīng)涉及音樂教學(xué)理念、課程創(chuàng)建、教學(xué)實施等方面,使教師能夠認同“MOOC+SPOC”教學(xué)模式、具備獨立開展MOOC+SPOC 教學(xué)的能力。另一方面,學(xué)校應(yīng)給教師布置開發(fā)“MOOC+SPOC”課程的任務(wù),并將其與績效考核聯(lián)系起來,督促教師將更多精力投入到教學(xué)上,為學(xué)校的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
綜上所述,MOOC 及SPOC 的誕生,為傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)的改革發(fā)展提供了新的思路與方向。高職院校應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課程結(jié)構(gòu),抓住機遇,積極探索,開辟出一條符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身未來發(fā)展的“MOOC+SPOC”課程改革之路,從而使音樂欣賞課程彰顯出自身卓越的教學(xué)價值和育人意義。