趙書藝

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院 甘肅 蘭州 730300）

MOOC 是在現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學模式，具有教學資源優(yōu)質(zhì)、授課形式多樣、上課方式靈活等顯著特點，可以有效推動不同地區(qū)之間教育資源和教育質(zhì)量的平衡。2013 年，MOOC 正式被引入我國的教學中，并在高校的實際應(yīng)用中獲得了顯著成效。而SPOC 是在MOOC 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種小規(guī)模的私密在線課程，能夠提供更有針對性的教學，是MOOC 教學模式的良好補充。近年來，高職院校為了改革傳統(tǒng)的音樂欣賞教學模式，提升音樂欣賞課堂教學效果，嘗試以MOOC+SPOC 為基礎(chǔ)，建立一種線上線下相結(jié)合的混合教學模式，從而在教育界掀起了一場“課堂革命”。與此同時，MOOC+SPOC 模式的創(chuàng)新應(yīng)用也為高職院校的音樂教學改革注入了新的活力，推進了新型教學課堂模式的構(gòu)建與實施。

一、MOOC、SPOC 的特征分析

（一）MOOC 特征分析。MOOC 是Massive Open Online Course的簡稱，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。這一課程類型的形成歷史較長，最早可追溯至一百多年前初代遠程教育興起的時期。隨著遠程開放課程的不斷深入和完善，2008 年，加拿大愛德華王子島大學的網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴夫·科米爾和國立通識教育技術(shù)研究院的高級研究員布萊恩·亞歷山大共同提出了”MOOC”這一概念，從此這一課程形式被正式推廣，并在教學課堂中得到了廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，MOOC 具有多方面的優(yōu)勢。比如,MOOC 大多為國內(nèi)外知名院校的名師授課，課程具有廣泛的開放性，學習者可以根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)和學習時間開展自主學習，不同地域的學習者可以進行交流討論，課程中搭配的在線測試等可以幫助學習者鞏固學習等。除此之外，MOOC 還能夠提供基于大數(shù)據(jù)的學習效果分析，使教師了解學習者的學習情況，及時完善和改進教學內(nèi)容，幫助學習者調(diào)整學習進度和學習方法。但是，作為一種新興的在線教學模式，MOOC 也存在一定的缺陷。首先，MOOC 對學習者人數(shù)、專業(yè)、基礎(chǔ)等不設(shè)限制。一般來說，報名者均可參與課程學習，這也導(dǎo)致學習者的知識水平參差不齊，學習效果也千差萬別；其次，MOOC 強調(diào)自主學習，缺乏有效的監(jiān)管和管理。這也導(dǎo)致很多基礎(chǔ)較差、自律性較差的學習者由于跟不上課程進度而放棄了持續(xù)的課程學習。因此，整體來看，MOOC 的教學需要揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢作用，避免其顯著的弊端。

（二）SPOC 特征分析。因而，為了彌補MOOC的上述缺陷，教育界提出了一系列新的在線學習形式，SPOC 便是較具代表性的一種，可以說，其是對MOOC 課程的一種很好的補充。SPOC 是Small Private Online Course 的簡稱，是指小規(guī)模限制性在線課程。由美國加州大學的教授阿曼多·?？怂棺钤缣岢觯诎又荽髮W伯克利分校、哈佛大學、清華大學在內(nèi)的多所世界知名大學的混合式教學實踐中取得了良好效果，得到了教育界專家學者的廣泛認同。與MOOC 不同的是，SPOC 具有一定的封閉性，只面向滿足準入條件的學習者開放，參與人數(shù)一般在十幾人到數(shù)百人之間——通常只有MOOC 的百分之一，甚至千分之一。在這種情況下，教師可以關(guān)注到更多學習者的學習狀態(tài)，給他們帶來了一定的出勤壓力和聽課壓力。因此，較MOOC 相比，SPOC 的學習者一般基礎(chǔ)較好，學習動機較強，學習態(tài)度也很認真，學習效果得到了很大的提升。教師在開展MOOC課程時，可以針對一部分學習者開展SPOC，即讓這部分學生在參與MOOC 的同時，通過線上討論、線下課堂等方式實現(xiàn)SPOC，從而使這部分學生取得更好的學習效果。SPOC 的缺點在于，教師需要投入比MOOC更多的時間和精力，且為收費（在校注冊）模式，能夠惠及的學習者人數(shù)較少。因此，從這個層面上來說，SPOC 的教學效率較低。

二、MOOC+SPOC 模式在高職院校音樂欣賞課中的開展意義

近年來，為充分發(fā)揮MOOC 和SPOC 在教學中的優(yōu)勢作用，一些高職院校開始嘗試將MOOC 與SPOC 相結(jié)合，旨在充分利用MOOC 的優(yōu)質(zhì)教學資源以及SPOC 在主導(dǎo)、監(jiān)管方面的優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂。這一教學模式在高職院校音樂欣賞教學中有著重要的意義。

（一）彌補師資力量的不足。眾所周知，與本科類院校相比，高職院校的音樂欣賞課師資力量較為薄弱。普遍存在著教師學歷偏低、專業(yè)知識不足、實踐能力較差等方面的顯著問題。特別是近些年來，隨著招生規(guī)模不斷擴大，高職院校的音樂教師資源愈發(fā)短缺。一些學校為了保證音樂欣賞課教學的正常開展，不得不降低教師準入門檻，導(dǎo)致教師素質(zhì)良莠不齊，嚴重影響了音樂欣賞課的教學質(zhì)量。如今，MOOC在我國的發(fā)展不斷成熟，清華大學、北京大學、上海交通大學等國內(nèi)頂尖高校紛紛加入MOOC 行列，面向全球免費開放了MOOC 課程。高職院校引入MOOC+SPOC 的教學模式之后，可以毫不費力地獲得MOOC 上豐富的高質(zhì)量課程資源以及大量的練習題，相當于將“名師名課”請進校園，有效彌補了音樂欣賞課自身師資力量不足的缺陷。

（二）提升教師的專業(yè)能力。高職院校引入“MOOC+SPOC”教學模式之后，音樂欣賞課教師的專業(yè)能力也將得到顯著的提升。首先，MOOC 凝聚了眾多名校名師的教學經(jīng)驗與智慧。通過觀看MOOC課程，高職教師可以獲得與行業(yè)專家溝通交流的機會，豐富知識，拓寬視野，不斷提高專業(yè)能力。其次，傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂教學模式下，教師需要耗費大量時間和精力進行備課。而在“MOOC+SPOC”教學模式下，教師可以利用MOOC 的教學資源開展翻轉(zhuǎn)課堂，組織學生課下學習MOOC 課程，通過SPOC 進行線上或課堂互動答疑。節(jié)省出來的備課時間可以用于鞏固音樂專業(yè)知識、準備課堂互動。此外，高職院校還可以利用MOOC 的優(yōu)質(zhì)資源開展教師培訓，在豐富培訓的形式和內(nèi)容、提升教師專業(yè)能力的同時，解決傳統(tǒng)培訓時間短、費用高、效果差等問題。

（三）提高學生的學習效果。傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂教學中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。一堂課程的開展，基本上以教師的講授為主，留給學生的練習時間十分有限，常常導(dǎo)致學生對音樂知識的掌握不夠扎實。而MOOC 則恰恰相反，在最初創(chuàng)立之時，它的大部分用戶為自學者，學習者占據(jù)著絕對的主體地位，需要具備較高的自主學習意識才能完成課程。而SPOC 相當于MOOC 與傳統(tǒng)音樂欣賞課教學的結(jié)合，既可以利用MOOC 的課程資源，組織學生開展自主學習，又能夠保留傳統(tǒng)教學在教師主導(dǎo)、課堂互動、學習監(jiān)督等方面的優(yōu)勢作用，提高學生的學習效果。通過“MOOC+SPOC”教學模式，教師可以根據(jù)教學計劃下達學習任務(wù)，安排學生完成MOOC 上的課程，并將有疑問的內(nèi)容記錄下來，在線下課堂進行統(tǒng)一的答疑解惑。

（四）方便教師因材施教。高職院校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學生在文化水平、專業(yè)技能、道德素質(zhì)等方面呈現(xiàn)出明顯的層次性與差異性。教師在音樂欣賞教學中應(yīng)從因材施教的理念出發(fā)，根據(jù)學生的不同特點開展教學，培養(yǎng)出符合當代社會需求的高層次應(yīng)用型人才。然而，由于高職院校的音樂欣賞課程多采用集體授課模式，教師在課堂教學中難以兼顧每個學生，了解每個學生的情況，做到因材施教。而MOOC 和SPOC 上設(shè)有簽到、隨堂練習、調(diào)查問卷、課堂討論等模塊，可以清晰地記錄學生的整個學習過程。教師通過教學平臺，能夠全方位地了解每個學生的學習態(tài)度、學習情況，進而有針對性地進行監(jiān)督與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，扎實掌握相關(guān)知識與技能。

三、“MOOC+SPOC”教學模式在高職院校音樂欣賞課中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學體系。由于我國的高職音樂教育起步較晚，在教學形式、教學內(nèi)容等方面受本科院校的影響較大，教學中一直存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。然而，高職院校與本科院校的人才培養(yǎng)目標有很大區(qū)別。本科院校培養(yǎng)的是具備扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、基本技能的理論型、學術(shù)型、研究型人才，對學生動手實踐能力的要求相對較低。而高職院校的教學任務(wù)是為社會培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型、技能型人才，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)充分認識到這一差異，依托MOOC+SPOC 教學模式，積極調(diào)整音樂欣賞課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學體系。比如，教師可以從MOOC 中篩選出適合本專業(yè)學生的音樂理論教學資源，安排學生課下完成學習，利用更多的課上時間開展實踐教學，切實提高學生的實踐能力，為學生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）依托“MOOC+SPOC”開展人文素質(zhì)教育。學生素質(zhì)參差不齊是高職院校普遍存在的問題。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。首先，高職院校的生源主要是未考入本科院校的普通高中畢業(yè)生以及少數(shù)中職畢業(yè)生。部分學生存在著人文知識匱乏、道德素養(yǎng)缺失、社會責任感不足等問題。其次，近年來，受學生就業(yè)壓力的影響，高職院校逐漸形成了重技術(shù)、輕素質(zhì)的人才培養(yǎng)傾向，過于注重學生的技能培訓，音樂欣賞課程的開設(shè)數(shù)量嚴重不足。針對這一情況，高職院校可以依托“MOOC+SPOC”教學模式，組織學生線上學習音樂欣賞課程，并將學習情況納入到學分之中，督促學生認真完成學習任務(wù)，以此開展高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育，提升學生的音樂素養(yǎng)，構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)體系。

（三）利用“MOOC+SPOC”進行專業(yè)課程改革。專業(yè)課程是高職院校的核心課程，關(guān)系到學生未來的職業(yè)發(fā)展。由于當前高職院校的音樂專業(yè)課教學中存在可利用的教學資源較少、教學內(nèi)容更新較慢、課程與職業(yè)資格證書銜接不緊密等問題，導(dǎo)致學生的專業(yè)知識儲備以及實操技能嚴重不足，極大地制約了學生職業(yè)能力的形成，影響了學生的就業(yè)及發(fā)展。當前形勢下，高職院校應(yīng)積極借鑒、利用“MOOC+SPOC”教學模式，改革、完善音樂專業(yè)課教學體系。在具體的教學實踐中，需要注意兩點內(nèi)容。其一，學校應(yīng)盡量安排高水平的“雙師型”教師授課，實現(xiàn)線上與線下、理論與實踐的良好銜接，保證音樂欣賞教學質(zhì)量。其二，學校應(yīng)深入開展校企合作，借助企業(yè)在專業(yè)隊伍上的優(yōu)勢，共同打造“MOOC+SPOC”項目，在促進學校音樂專業(yè)課程改革的同時，為企業(yè)培育一批知識水平過關(guān)、專業(yè)技能扎實的人才。

（四）開發(fā)彰顯本校特色的精品在線課程。在“MOOC+SPOC”模式下，很多社會學習者通過網(wǎng)絡(luò)平臺便可接受世界名校的課程，順利通過課程學習之后可以拿到文憑，給包括高職院校在內(nèi)的傳統(tǒng)高校的發(fā)展帶來了極大的沖擊，同時也帶來了教學改革的機遇。高職院校應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展，依托MOOC+SPOC 教學模式，開發(fā)一系列彰顯本校特色的音樂欣賞精品在線課程，滿足本校學生和廣大社會學習者的學習需求，不斷提高學校的知名度和影響力。一方面，學校應(yīng)對教師進行系統(tǒng)的“MOOC+SPOC”培訓，內(nèi)容應(yīng)涉及音樂教學理念、課程創(chuàng)建、教學實施等方面，使教師能夠認同“MOOC+SPOC”教學模式、具備獨立開展MOOC+SPOC 教學的能力。另一方面，學校應(yīng)給教師布置開發(fā)“MOOC+SPOC”課程的任務(wù)，并將其與績效考核聯(lián)系起來，督促教師將更多精力投入到教學上，為學校的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

四、結(jié)論

綜上所述，MOOC 及SPOC 的誕生，為傳統(tǒng)音樂欣賞教學的改革發(fā)展提供了新的思路與方向。高職院校應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)的教學模式與課程結(jié)構(gòu)，抓住機遇，積極探索，開辟出一條符合本校人才培養(yǎng)目標及自身未來發(fā)展的“MOOC+SPOC”課程改革之路，從而使音樂欣賞課程彰顯出自身卓越的教學價值和育人意義。