王曉梅

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 漢中 723000）

音樂教育在幼兒教育體系中扮演著關(guān)鍵角色，教師理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的意義，探索優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)路徑，在強(qiáng)化幼兒音樂素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒感受音樂的獨(dú)特魅力。不難看出，總結(jié)優(yōu)質(zhì)的幼兒音樂教學(xué)路線很有意義。

一、幼兒音樂教育重要性

（一）強(qiáng)化幼兒的注意力

音樂本身具有調(diào)節(jié)情緒的作用，為幼兒帶來(lái)愉悅的感受，也為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的精神空間。在展示音樂巨大魅力的基礎(chǔ)上，為幼兒帶來(lái)更多的感受，還能集中幼兒的注意力，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。在音樂教學(xué)中，音樂作品實(shí)際上扮演了教師與幼兒溝通介質(zhì)的角色。幼兒在充分體會(huì)音樂魅力的同時(shí)，還能感受到無(wú)比的喜悅，有效增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步密切師幼之間的交流。音樂某種程度上是一種語(yǔ)言藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒在成長(zhǎng)階段獲得情感的表達(dá)。教師借助音樂作品，可以逐步走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，為師幼之間的順暢交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為教師更好地關(guān)愛幼兒、提升教師親和力奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展

幼兒在學(xué)習(xí)演唱音樂的過程中，需要調(diào)動(dòng)自身多方面的器官。例如幼兒在鍛煉演唱技能的過程中，有效強(qiáng)化個(gè)人心肺功能，為幼兒的身體發(fā)展打好基礎(chǔ)。音樂學(xué)習(xí)不僅僅包含“唱”，“演”也是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師借助音樂學(xué)習(xí)中的“演”，讓幼兒有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同樣促進(jìn)身體發(fā)展。例如教師在音樂教學(xué)中安排兒歌，讓幼兒按照兒歌的內(nèi)容圍成圈，并按照相關(guān)內(nèi)容開展音樂活動(dòng)，發(fā)揮律動(dòng)在音樂教學(xué)中的價(jià)值。換言之，借助音樂教學(xué)讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展大有裨益。

（三）吻合幼兒德育要求

幼兒音樂教學(xué)也是幼兒德育的重要陣地，任何音樂作品的意義不僅僅在于演唱，其中蘊(yùn)含了很多內(nèi)容，有效激發(fā)幼兒的聯(lián)想。幼兒針對(duì)音樂作品產(chǎn)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，在生活中注重情感體驗(yàn)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)在生活范圍中體會(huì)音樂作品，并領(lǐng)悟到生活的真諦，對(duì)于幼兒德育大有裨益。例如教師播放《我的好媽媽》，并引導(dǎo)幼兒反復(fù)吟唱兒歌中的歌詞。幼兒在反復(fù)吟唱過程中，不由自主地聯(lián)想到媽媽為自己的成長(zhǎng)付出的一切，體會(huì)到母親的不易。幼兒在實(shí)際生活中，也會(huì)模仿兒歌中的舉動(dòng)，關(guān)注到母親的一舉一動(dòng)，學(xué)會(huì)疼愛自己的媽媽，逐步形成孝敬父母的品德。教師也可以播放《一分錢》兒歌，并借助兒歌內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。音樂作品中德育素材很多，教師要善于發(fā)掘音樂作品中的德育素材。

（四）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

教師在音樂教學(xué)中，結(jié)合音樂作品設(shè)置情境，為幼兒參與音樂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的情境。教師在音樂教學(xué)中加入模仿類的因素，讓幼兒主動(dòng)聆聽音樂作品，體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，在了解音樂作品的同時(shí)，對(duì)音樂技巧的理解更加深刻。幼兒對(duì)于音樂作品的理解更加全面，由此形成幼兒的音樂學(xué)科能力。教師借助音樂作品，充分開發(fā)幼兒的大腦，為幼兒提供自主發(fā)揮想象的空間，并鼓勵(lì)幼兒參與音樂創(chuàng)造。幼兒在深入?yún)⑴c情境的同時(shí)，嘗試自主創(chuàng)編音樂劇，進(jìn)一步提升幼兒的音樂認(rèn)知能力。音樂學(xué)習(xí)結(jié)束后，幼兒仍然在音樂作品中回味無(wú)窮，潛移默化中提升自身的記憶力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是大有裨益。

二、幼兒音樂教學(xué)方法

（一）應(yīng)用游戲模式

將游戲應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)，促進(jìn)游戲與音樂課程的融合，不僅符合幼兒的接受能力，也為音樂課堂帶來(lái)更多樂趣。教師在準(zhǔn)確定位幼兒接受能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)可靠的音樂游戲，為幼兒接受音樂知識(shí)提供有效支撐。幼兒在音樂游戲氛圍中，自身的參與度更高，也為幼兒融入音樂作品奠定基礎(chǔ)。在大量加入游戲因素的基礎(chǔ)上，音樂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的理論說(shuō)教，音樂課堂更加生動(dòng)，幼兒不由自主融入音樂氛圍之中，對(duì)音樂知識(shí)和表演技能的理解更到位。例如教師將《丟手絹》納入音樂教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒在音樂課堂中進(jìn)行丟手絹游戲。幼兒在參與音樂游戲的同時(shí)，對(duì)音樂作品本身建立全面的認(rèn)識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)幼兒的全部感官，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)之中。

（二）結(jié)合音樂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

幼兒身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)形象化的事物充滿興趣。在音樂教學(xué)中使用形象思維，適應(yīng)幼兒抽象思維不足的特征，發(fā)揮專有情境的獨(dú)到作用。在幼兒音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于幼兒理解感知音樂作品具有重要意義。教師在開展音樂教學(xué)之前，需要結(jié)合音樂內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒引入到音樂氛圍中，并推動(dòng)情境與音樂歌詞的結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》時(shí)，教師根據(jù)歌詞采用角色扮演方式，讓幼兒扮演小白兔，教師扮演大灰狼。與此同時(shí)教師準(zhǔn)備相關(guān)的道具，讓每一位幼兒都戴一個(gè)“兔耳朵”，并將教室布置成兔子家的場(chǎng)景。教師使用塑料制作圍墻、柵欄，提供音樂教學(xué)的虛擬場(chǎng)景。為引導(dǎo)幼兒深入音樂情境，在播放音樂之前需要講授音樂內(nèi)容，隨后利用多媒體技術(shù)播放音樂，更好地發(fā)揮情境的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)幼兒深入音樂作品中，真正做到享受音樂。

（三）重視身體教學(xué)的作用

幼兒在欣賞音樂的同時(shí)，不由自主地通過動(dòng)作表達(dá)自己的感受。教師要注意到幼兒的動(dòng)作，將其作為開展音樂教學(xué)的重要切入點(diǎn)。如果教師不注意利用幼兒的肢體語(yǔ)言，則會(huì)降低幼兒參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師首先要肯定幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)掘幼兒動(dòng)作的潛能，為幼兒學(xué)習(xí)音樂帶來(lái)更多體驗(yàn)。換言之，教師要重視律動(dòng)在幼兒音樂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，借助音樂教學(xué)中的律動(dòng)因素，推動(dòng)音樂與身體、運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。在律動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)下，更好地發(fā)揮動(dòng)作在音樂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己真切的感受。需要注意的是，音樂教學(xué)中的動(dòng)作運(yùn)用，絕不是讓幼兒胡亂做動(dòng)作，要保證音樂課堂的秩序。在教師有序引導(dǎo)下，幼兒伴隨著音樂擺動(dòng)身體，通過個(gè)人的動(dòng)作領(lǐng)悟音樂作品的奧秘。奧爾夫音樂教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)了律動(dòng)的作用，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)中的肢體動(dòng)作作用，借助身體的聲音表達(dá)音樂作品中的情感，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與動(dòng)作的結(jié)合效果，有助于鍛煉幼兒的反應(yīng)能力與節(jié)奏感，還能間接培養(yǎng)幼兒的視覺與聽覺能力。在播放《拍拍手》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在音樂作品的節(jié)奏點(diǎn)以及歌詞的停頓處，采用拍手、扭腰等動(dòng)作表達(dá)自己的理解。例如教師唱到其中某一句的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒做出對(duì)應(yīng)的身體動(dòng)作。教師借助動(dòng)作不僅讓幼兒感受到音樂的樂趣，潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒音樂教學(xué)生活化路徑

生活因素與幼兒音樂教學(xué)的結(jié)合，意味著幼兒教學(xué)與生活因素充分對(duì)接，在鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的審美意識(shí)和能力，探索幼兒音樂教學(xué)生活化路徑很有必要。

（一）生活內(nèi)容的發(fā)掘

教師要拓展生活因素的發(fā)掘空間，多角度展現(xiàn)音樂作品之美。例如教師發(fā)掘音樂作品中的季節(jié)因素，引導(dǎo)幼兒感受音樂作品的獨(dú)到情趣。音樂教材中給出的知識(shí)并不直接，但是大自然中的季節(jié)因素非常豐富，而且不受人為因素影響，符合幼兒的接受能力。教師結(jié)合四季特征，從中發(fā)掘關(guān)于音樂教育的內(nèi)容，在推動(dòng)季節(jié)與音樂結(jié)合的同時(shí)，充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大自然，由此培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)與生活的結(jié)合，還可以從學(xué)生生活環(huán)境入手，將學(xué)生最熟悉、最感興趣的因素作為理解體會(huì)音樂作品內(nèi)涵的切入點(diǎn)，為幼兒提供更多的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的生活環(huán)境包括家庭、戶外環(huán)境等等，與幼兒的日常生活息息相關(guān)。教師在音樂教學(xué)中善用這些因素，不僅有助于幼兒熟悉周邊的生活環(huán)境，為幼兒提供有效的心理支撐，也有助于提升幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。

（二）強(qiáng)化教師的生活化意識(shí)

幼兒音樂教學(xué)與生活化的結(jié)合，對(duì)音樂教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)的選材偏重于現(xiàn)有參考資料，內(nèi)容局限性較強(qiáng)，沒有充分對(duì)接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致音樂教學(xué)脫離幼兒的生活經(jīng)歷。教師在組織音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)不能局限在課堂領(lǐng)域，還要注重幼兒的生活環(huán)境。從幼兒常見的生活節(jié)奏入手，擬定音樂與生活相結(jié)合的音樂活動(dòng)方案，確保生活因素融合在音樂教學(xué)中，進(jìn)一步提升幼兒的體驗(yàn)感。在充滿生活氣息的音樂教學(xué)中，幼兒感受到別樣的樂趣，同時(shí)意味著音樂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活因素，認(rèn)識(shí)到生活對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的意義。音樂教材在幼兒音樂教學(xué)體系中居于關(guān)鍵地位，如果教材脫離學(xué)生實(shí)際生活，則會(huì)導(dǎo)致教師在音樂教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象，同時(shí)幼兒也會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，認(rèn)為“音樂學(xué)習(xí)非常復(fù)雜”。教師結(jié)合幼兒生活實(shí)際，編制優(yōu)質(zhì)的音樂教材，確保音樂教學(xué)內(nèi)容真正對(duì)接幼兒的興趣愛好。音樂教師在生活化意識(shí)的支撐下，關(guān)注幼兒的生活意義和價(jià)值，真正站在幼兒的角度看待幼兒，在準(zhǔn)確定位幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，真正理解幼兒的實(shí)際需求，為選擇音樂教學(xué)內(nèi)容提供有效支撐，使得幼兒真正成為音樂教學(xué)的“建構(gòu)者”。教師還要注意音樂教學(xué)中的反思，通過對(duì)音樂教學(xué)全過程的反思，驗(yàn)證音樂教學(xué)內(nèi)容是否吻合幼兒的實(shí)際情況，作為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的有效依據(jù)。與此同時(shí)，主動(dòng)回顧音樂教學(xué)的實(shí)施過程，對(duì)比此前設(shè)定的目標(biāo)，定位當(dāng)前音樂教學(xué)中的不足之處，通過查漏補(bǔ)缺不斷完善幼兒音樂教學(xué)過程。

（三）設(shè)定生活化的活動(dòng)方案

在音樂教學(xué)中善用主題活動(dòng)，推動(dòng)音樂因素的滲透，為幼兒音樂教學(xué)提供更多動(dòng)力。音樂活動(dòng)的隱性特征非常明顯，例如教師開設(shè)“抱抱團(tuán)”活動(dòng)，讓幼兒感知數(shù)量，并建立幼兒的數(shù)字觀念。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦時(shí)，教師將有節(jié)奏的音樂納入其中，引導(dǎo)幼兒逐步體會(huì)音樂作品中的音律美。在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師可以提供富有遼遠(yuǎn)的音樂背景，不僅培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造意識(shí)，還能豐富自己的情感表達(dá)。如果涉及蹦跳類的體育活動(dòng)，教師要帶領(lǐng)幼兒首先熱身，為幼兒適應(yīng)音樂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師在音樂活動(dòng)中不要僅僅做示范，而是要與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒真正參與到活動(dòng)中。

（四）發(fā)揮幼兒園管理者的作用

幼兒園管理者在幼兒音樂教學(xué)過程中要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，結(jié)合幼兒音樂教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的音樂教學(xué)資源。幼兒園管理者要積極訂閱幼兒音樂教學(xué)出版物，注重有用素材分類。由于音樂教學(xué)素材較多，要注意素材管理過程，圍繞幼兒音樂教學(xué)素材建立管理機(jī)制，確保教學(xué)資源管理到位，為教師應(yīng)用并發(fā)掘音樂教學(xué)資源庫(kù)提供保障。幼兒園管理者推動(dòng)音樂教學(xué)生活化培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)水平，為更好地落實(shí)生活化音樂教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。音樂教師利用管理者提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，合作討論，探索以生活為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)之路，真正符合“學(xué)以致用”的原則。幼兒園管理者通過開展此類培訓(xùn)，逐步強(qiáng)化幼兒教師的生活化理念。在積極開展培訓(xùn)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師表達(dá)開展生活化教學(xué)的感受，并由此實(shí)現(xiàn)教師音樂教育生活化的專業(yè)成長(zhǎng)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在未來(lái)的幼兒音樂教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步總結(jié)優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷擴(kuò)大音樂教學(xué)的范圍，將更多優(yōu)質(zhì)的素材融入音樂教學(xué)體系，從多個(gè)角度提高幼兒音樂教學(xué)的質(zhì)量。幼兒園要進(jìn)一步加大音樂課程資源建設(shè)，為音樂教學(xué)帶來(lái)更多優(yōu)質(zhì)素材，拓展音樂教學(xué)內(nèi)容，為幼兒帶來(lái)一場(chǎng)音樂盛宴。在成功激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，為音樂教學(xué)帶來(lái)更多活力，體現(xiàn)了音樂教學(xué)對(duì)幼兒的作用。