■鄭州市教育局教學(xué)研究室 姬文廣 余昆侖

一、開展學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的現(xiàn)實意義

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題的開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。 國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確要求，優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、 解決問題的能力。 科學(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能。

可見，考試評價已經(jīng)成為新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的重要命題， 高中階段處于承上啟下的位置， 其評價導(dǎo)向和水平至關(guān)重要?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》的一大亮點(diǎn)就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)， 更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力；幫助師生把握教與學(xué)的深度和廣度， 為階段性評價、 學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。 因此，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計測評工具對于課程改革意義重大。 基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測評， 可以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在一致性， 達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的可測性和可評價性； 可以使對學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力、思維發(fā)展水平、情感態(tài)度價值觀等方面表現(xiàn)的測評更加真實、科學(xué)、有效； 可以讓核心素養(yǎng)真正貫穿教育教學(xué)全過程，以終為始、以評促學(xué)；可以真正實現(xiàn)教考有效銜接， 引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中重視學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用， 從而實現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性。

二、學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的內(nèi)涵及要素

（一）學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的內(nèi)涵

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評指基于學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的反饋性、 過程性和終結(jié)性測評。 根據(jù)新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)定義，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度， 結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評工具，是指能夠測查、評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果的“方式或活動”，主要包括測試題目，也包括作業(yè)、任務(wù)、項目等內(nèi)容。 測評工具設(shè)計要以具體的情境為主要載體， 并設(shè)計典型任務(wù)，讓學(xué)生在特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。 情境要具有真實性或擬真性，具有一定的復(fù)雜性和開放性；任務(wù)或問題要具備劣構(gòu)特征，以調(diào)動學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識與能力靈活、有創(chuàng)造性地解決問題。 作業(yè)或試題需明確考查的學(xué)科領(lǐng)域及主題；通過相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分析，建構(gòu)學(xué)科的大概念、思維方式及知識、技能等考查內(nèi)容； 制定作業(yè)或試題考查目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境， 研制評分標(biāo)準(zhǔn)或評分量表，并統(tǒng)計分析學(xué)生作答樣例；等等。

（二）學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的基本要素

在新的普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)科對于學(xué)業(yè)水平考試命題建議、 命題原則、命題框架等都有闡述，歸納各學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題的要點(diǎn)， 總結(jié)出學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的基本要素，主要包括測評目標(biāo)、測評內(nèi)容、測評情境、測評任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.測評目標(biāo)

準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的測評目標(biāo)，是能否有效測試學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)的關(guān)鍵所在。所以，測評開始前，需要細(xì)化學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)， 從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)兩個維度對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化解讀，制定測評目標(biāo)，讓測評活動具有明確的測評意圖和能力考查指向。明確測評目標(biāo)，可以使測評工具的立意更加明確， 使測評工具清楚指向?qū)W科核心素養(yǎng)的某個或多個方面，聚焦具體要素進(jìn)行測試。

2.測評內(nèi)容

對學(xué)生在測評過程中預(yù)期的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)探測，就需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行建構(gòu)和整合，梳理出核心概念、基本原理、基本思想、基本方法、基本規(guī)律等學(xué)科必備知識，以及理解、分析、鑒賞、審美、建模等學(xué)科關(guān)鍵能力，構(gòu)建學(xué)科知識體系， 并據(jù)此確定具體的測評內(nèi)容。測評內(nèi)容要具有結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，保證測評的整體性，從而避免從孤立、過細(xì)的角度選擇測評內(nèi)容。

3.測評情境

選擇真實或擬真且富有意義的學(xué)科認(rèn)知情境和實踐活動情境，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的重要構(gòu)件。 各學(xué)科的學(xué)習(xí)情境不同，但都有基本的學(xué)科認(rèn)知活動和實踐活動，只有在情境中運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識與能力解決真實問題，才能有效測評學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。 測評情境創(chuàng)設(shè)既要源于生活又要高于生活，要進(jìn)行有針對性的改造和重構(gòu)，巧妙設(shè)置變量、條件、問題等，以保證測評情境的結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性，保證每個學(xué)生都能在測評情境中自愿真實地表現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展水平。

4.測評任務(wù)

測評任務(wù)是為評價學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平而選取的、 具有典型意義且有價值的學(xué)科實踐活動，具有綜合性、開放性、多樣化等特點(diǎn)。 測評任務(wù)的設(shè)置，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)測評內(nèi)容、呈現(xiàn)思維過程與方法、形成典型成果， 最終達(dá)到評價學(xué)生解決真實復(fù)雜問題能力的目的。 確定具體測評任務(wù)時，要突出學(xué)科思想方法和學(xué)科關(guān)鍵能力的運(yùn)用。 在設(shè)計表現(xiàn)性的具體任務(wù)時，要以學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 以考查學(xué)生思維能力、 知識技能運(yùn)用水平為目的， 設(shè)計具體的、具有一定復(fù)雜性和陌生化的測評任務(wù)。

5.評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在任務(wù)完成過程中展現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)不同，對其不同的行為表現(xiàn)也應(yīng)采取相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)其能力層級和認(rèn)知水平。 另外，要根據(jù)各種測評工具的考查目的和考查重點(diǎn)以及學(xué)科知識與能力的不同表現(xiàn)形式，科學(xué)、合理地制定評分標(biāo)準(zhǔn)。 評分標(biāo)準(zhǔn)的制定要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求， 清晰界定所測評的學(xué)科知識、能力和素養(yǎng)，使之能比較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及水平。 可以結(jié)合學(xué)科測評中的具體任務(wù)和內(nèi)容， 指定等級化、描述性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對不同學(xué)生的作答作出科學(xué)準(zhǔn)確的評價。

三、學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評工具開發(fā)路徑

有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施方面存在幾個問題：一是對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施情況缺乏監(jiān)督，實施的保障條件存在不足；二是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)科核心素養(yǎng)難以量化；三是教師現(xiàn)有的專業(yè)能力難以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的要求；四是應(yīng)試觀念長期存在，阻礙學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施。 為此，我們提出如下學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測評工具的開發(fā)路徑。

（一）明確測評指向

研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)逐條細(xì)化成學(xué)科關(guān)鍵知識、能力、品質(zhì)等，建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系。 同時，分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各階段、各領(lǐng)域的不同標(biāo)準(zhǔn)水平，梳理出本學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量具體要求，進(jìn)而建立學(xué)業(yè)質(zhì)量測評目標(biāo)體系。

在建立這兩個目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確所考查的領(lǐng)域及所考查的目標(biāo)，闡明所考查的學(xué)科某一領(lǐng)域及考查主題，對照學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量測評目標(biāo)體系， 準(zhǔn)確定位本次測評工具設(shè)計在知識、能力、素養(yǎng)等方面的測評指向，并用圖表呈現(xiàn)出學(xué)科觀念、思維方式及知識、能力等考查內(nèi)容，制定明確、具體的測評目標(biāo)。

（二）設(shè)置任務(wù)情境

測評內(nèi)容要與測評目標(biāo)一致，設(shè)計測評的具體情境和典型任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真實、有效考查。 要分析生活事件和任務(wù)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)將生活事件轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境的過程， 并從學(xué)科素養(yǎng)、觀念及知識技能等方面對典型任務(wù)的設(shè)計路徑進(jìn)行分析。2019年頒布的中國高考評價體系明確“情境”為高考評價體系中的考查載體，并且提供了四種類型的考試題目設(shè)計——

基礎(chǔ)性為主的試題， 以問題情境為載體，加強(qiáng)對基本概念、原理、思想方法的考查。

綜合性為主的試題， 注重選擇生產(chǎn)生活中的真實案例，參照學(xué)生的實際認(rèn)知水平，進(jìn)行合理的簡化或處理，來設(shè)置問題情境。

應(yīng)用性為主的試題， 選取產(chǎn)品制造、技術(shù)論證以及政策討論等現(xiàn)實問題，通過提供多種形式的材料， 命制結(jié)論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開放性和探究性。

創(chuàng)新性為主的試題，緊密結(jié)合亟待解決的社會問題、科學(xué)技術(shù)前沿理論、工程技術(shù)領(lǐng)域的重大項目等進(jìn)行編擬，使試題具有時代氣息和中國特色，要求學(xué)生多角度、開放式地思考問題。

（三）制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)考查目標(biāo)研制適切的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表，評價標(biāo)準(zhǔn)必須以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的相應(yīng)質(zhì)量描述為依據(jù)，并結(jié)合情境和任務(wù)，制訂等級化、描述性、發(fā)展性的評分標(biāo)準(zhǔn)，真實反映不同水平學(xué)生在解決問題過程中所展現(xiàn)出的思維特征、探究方式及相應(yīng)的結(jié)果和表現(xiàn)等。

對于開放性較大的測評題目而言，學(xué)生思考問題的角度、方式不同，其作答情況也不盡相同，這就需要設(shè)定具體、詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，來衡量不同學(xué)生作答的能力水平。 評價標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)科、不同題型有不同的呈現(xiàn)方式。 評價標(biāo)準(zhǔn)一般有不同的評價維度、 不同層級的評價標(biāo)準(zhǔn)描述、不同層級的答案示例等要素。

（四）反饋測評效果

依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分析測評結(jié)果，對學(xué)生不同水平的典型作答進(jìn)行分析，明確學(xué)生的思維特征，判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。 同時，收集學(xué)生作答樣本所反饋的信息，自覺對測評工具進(jìn)行反思、修訂和完善。