☉朱玉佩

從當前小學英語課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在開展復習工作時，不能根據(jù)學生發(fā)展特點制定教學計劃，其中，教師只是按照個人意圖展開復習工作，枯燥乏味的課堂讓學生缺少探究欲望，教師強制性要求學生背誦重點詞匯及語法知識，學生抵觸心理逐漸產(chǎn)生，逐漸脫離復習課堂?；诖?，教師應及時展開教學反思，為保證復習活動開展的有效性，主動圍繞單元主題整合重點內(nèi)容，開發(fā)周圍資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境，滿足全體學生的發(fā)展需求，在復習中完善學生英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語單元整合復習課教學現(xiàn)狀分析

（一）教師采取的復習手段低效且單一

為更好地開展英語課堂教學工作，教師主動針對當前小學英語復習活動情況進行分析，其中發(fā)現(xiàn)部分教師受到唯分數(shù)論思想的影響，過于重視學生的應試成績，在復習活動中嚴格按照個人標準制定教學計劃，學生在充塞知識內(nèi)容的課堂中，難以長時間集中精力跟隨教師節(jié)奏展開有效復習。且教師單純利用講授法、討論法展開教學活動，復習課堂缺少新奇性，學生逐漸喪失期待，復習活動呈低效發(fā)展趨勢?；诖?，教師應當站在學生發(fā)展角度實現(xiàn)手段創(chuàng)新，在呈現(xiàn)單元重點內(nèi)容的同時，添加趣味性環(huán)節(jié)激發(fā)學生參與意識，以多樣化的復習手段調(diào)動學生積極性，從而保證后期教學活動的開展會更加輕松。

（二）開展的復習活動忽視學生的發(fā)展需求

從當前英語課堂復習活動開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師仍舊存在應試教育的思想觀念，過于重視學生的文化成績，在復習活動中無視學生的發(fā)展需求?！耙坏肚小钡慕虒W手段讓學生成績兩極分化現(xiàn)象嚴重，優(yōu)等生缺少挖掘自身潛能的機會，一直跟隨教師步伐原地踏步，后進生則在高標準的復習課堂中逐漸喪失自信心，面對教師的提問無法作出積極回應，教師無意識過度關(guān)注優(yōu)等生的能力發(fā)展，后進生缺少與教師互動探究的機會，隨著時間的發(fā)展逐漸脫離課堂情境，教師如若任由該種現(xiàn)象持續(xù)發(fā)展，后期復習活動的開展將失去一定意義。

教師為推動英語復習活動的順利開展，應當秉承“以學生為本”的發(fā)展理念，在保證復習活動順利開展的基礎(chǔ)上滿足學生發(fā)展需求，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)英語課的樂趣，愿意積極配合英語教師開展英語學習。

二、小學英語單元整合復習課教學策略分析

（一）確定單元主題，整合重點內(nèi)容

新課程改革工作在持續(xù)進行，素質(zhì)教育階段要求教師站在學生核心素養(yǎng)發(fā)展角度制定教學計劃，其中教師為幫助學生實現(xiàn)綜合技能水平的快速發(fā)展，應主動結(jié)合學生身心發(fā)展需求制定復習計劃。［1］圍繞單元主題整合重點內(nèi)容，多樣化的教學環(huán)節(jié)滿足學生的發(fā)展需求，學生積極跟隨教師引導回憶重點內(nèi)容，高效的復習環(huán)境有助于學生專業(yè)技能的快速發(fā)展。

例如，在進行譯林版小學英語三年級上冊Unit3《My friends》教學時，教師就圍繞“我的朋友”主題與學生展開探究分析，由于知識學習的間隔時間過長，很多學生對于本單元的知識內(nèi)容印象模糊，基于此，教師在開展復習活動時，應當循序漸進呈現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過課堂導入引起學生的知識印象。首先，圍繞單元主題，教師進行問題設(shè)計：“Who is your best friend?”此時教師跟隨話題的發(fā)展方向與學生展開互動，教師運用創(chuàng)設(shè)情境為學生提供展示機會，學生則運用本節(jié)課重點句型、詞匯展開對話交流，例如學生1：She’s my friend；學生2：He’s my friend too……其次，教師呈現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，借助歌曲、圖片等輔助功能展開復習工作，讓學生聯(lián)系生活實際展開意義識記，教師的正確引導讓學生邏輯思維更加清晰，復習活動的開展讓學生能夠扎實掌握本單元的重點內(nèi)容，通過這樣的復習手段有效提升了學生的英語水平。最后，在條件允許情況下，教師可以讓學生圍繞單元主題進行習作練習。該種手段可幫助學生整合本單元重點內(nèi)容，一定程度上發(fā)展了學生的綜合技能水平，體現(xiàn)了復習活動的開展更具有效性。

（二）利用思維導圖，激發(fā)學生潛能

當前新時代背景下，對于學生專業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展十分重視，基于此，教師為推動英語課堂的高效發(fā)展，主動結(jié)合學生身心發(fā)展需求制定教學計劃，其中為更加直觀地呈現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，教師借助思維導圖展開復習活動，學生邏輯思維逐漸活躍，導圖的指引讓學生的知識印象更加深刻，并且，一定程度上教師借助思維導圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在完成復習任務的基礎(chǔ)上激發(fā)自身潛能，詞匯素養(yǎng)的豐富讓學生更加得心應手，對復習活動的開展更具興趣。［2］

例如，在進行譯林版小學英語三年級上冊Unit4《My family》教學時，教師就圍繞“我的家人”主題與學生展開探究分析。為吸引學生進入課堂環(huán)境，教師積極發(fā)揮主導者的作用，結(jié)合生活實際為學生介紹自己的家人，通過該種方式帶領(lǐng)學生回憶本節(jié)課的知識內(nèi)容，為本單元復習活動的開展做好充分準備。在這個過程中，教師首先呈現(xiàn)本單元的思維導圖，讓學生結(jié)合自己的家庭成員展開介紹。學生1：This is my father；學生2：This is Tim.He’s my brother……在學生介紹的過程中，教師帶領(lǐng)學生初步回憶本單元的重點詞匯和句型，以加深學生知識印象，利用思維導圖實現(xiàn)知識拓展，例如讓學生思考“father”身上有什么特點，學生結(jié)合生活實際展開回應。學生1：Father is very strict；學生2：My father is very smart……教師借助思維導圖將圖片與文字相結(jié)合，能夠讓學生在復習活動中根據(jù)不同家庭成員的特點來掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。在此過程中，學生可跟隨教師的引導充分激發(fā)自身潛能，積累更多陌生詞匯，實現(xiàn)自身專業(yè)技能水平的快速發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)激趣情境，加深知識印象

從當前小學英語課堂教學發(fā)展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在開展復習活動時，過于重視學生知識層面的發(fā)展，強制性的管理手段讓學生產(chǎn)生強烈的抵觸心理?；诖耍處熱槍σ陨蠁栴}展開改革創(chuàng)新，站在學生發(fā)展角度，圍繞課程主題創(chuàng)設(shè)情境，其中開發(fā)利用現(xiàn)代化資源活躍課堂氣氛，豐富了學生的情感體驗，加深了學生對知識的印象，師生間的默契合作也讓復習活動更具效果。［3］

例如，在進行譯林版小學英語三年級上冊Unit8《Happy New Year!》教學時，教師就圍繞“新年快樂！”主題與學生展開探究分析。本單元與中國的節(jié)日有關(guān)，一定程度上為教師提供了豐富的復習素材。為保證本單元復習活動的順利開展，教師結(jié)合學生身心發(fā)展特點，開發(fā)利用周圍資源創(chuàng)設(shè)激趣情境，有效豐富了學生的情感體驗，讓學生在興趣引導下融入其中，借助生活實際牢記本單元重點詞匯、句型，有效提升了學生的英語核心素養(yǎng)。在此過程中，首先，教師播放課前制作的新年視頻，在觀看中激發(fā)學生參與意識，讓學生在沉浸其中的同時回憶所學內(nèi)容，分享自己新年時的趣事，教師的積極引導讓課堂氛圍更加活躍。此時，為豐富學生的情感體驗，教師還可利用多媒體帶領(lǐng)學生演唱“Happy New Year!”歌曲。集體間的活動讓學生集中精力跟隨教師節(jié)奏展開復習，課堂教學氛圍到達高潮。其次，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演不同角色展開對話交流，其中“Tom”和“Mary”是好朋友，他們在新年當中想要互送對方禮物，教師將情境設(shè)置在禮品店：學生1：What’s this?店員：This is a robot and a doll；學生2：I think Mary likes dolls……教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學生能夠運用所學詞匯展開對話交流，角色扮演讓學生的知識印象更加深刻。本次復習活動的開展能夠有效幫助學生扎實掌握重難點內(nèi)容，學生的潛在能力被充分激發(fā)，也有效推動英語課堂后期教學工作的順利開展。

（四）開展多樣活動，豐富復習內(nèi)容

小學英語課堂教學能夠幫助學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，教師為充分發(fā)揮英語課堂教學的價值，定期組織開展單元復習活動，在此過程中整合重點內(nèi)容，根據(jù)學生身心發(fā)展特點展開實踐探究，引導學生在活動中回憶本單元知識內(nèi)容，通過具體、形象的情境讓學生復習印象更加深刻。情境教學不受場地、人員等因素的限制；戶外教學讓學生感受到復習活動的趣味。多種形式的復習活動有助于學生積極跟隨教師節(jié)奏展開復習，也有助于學生英語核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展。［4］

例如，在進行譯林版小學英語六年級上冊Unit6《Keep our city clean》教學時，教師就圍繞“保持我們的城市清潔”主題與學生展開探究分析。本單元知識的學習不僅豐富了學生的詞匯，一定程度上還激發(fā)了學生的環(huán)境保護意識?；诖耍跅l件允許的情況下，教師可以開發(fā)戶外教學滿足學生的發(fā)展需求，讓學生更加直觀地了解當前城市的環(huán)保狀況，知識與實踐相結(jié)合，學生復習活動的開展更加輕松。在此過程中，教師首先在條件允許情況下讓學生分享印象中城市的樣貌，教師：Look at our city，Is our city clean?學生：The city is very polluted；教師：Do you know the cause of urban environmental pollution?跟隨話題引導，教師轉(zhuǎn)換復習場所，來到戶外。此時，學生可直觀地了解當前城市環(huán)境的情況，教師借助實際情況讓學生回憶所學內(nèi)容，例如，結(jié)合往來的車輛記憶“Smoke from cars makes the air dirty”，或者觀察周圍的工廠記憶“Black smoke from factories makes the air dirty”，通過河流記憶“Rubbish makes the streets messy and dirty”等等。學生在實踐中了解了城市污染的原因，在開展復習活動的同時教師為學生傳遞正確的世界觀，讓學生在日后的生活中更加重視城市的環(huán)境清潔。教師結(jié)合城市生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀與學生展開交流互動，例如，詢問學生：“What can we do to keep our city clean?”學生1：We can take the bus and the metro to school.學生2：We can walk to school；學生3：We can put rubbish in the bin……實踐活動的開展充分活躍了學生的思維，學生的環(huán)保意識被充分激發(fā)。此次復習活動的進行給學生留有深刻印象，教師可以借助本次單元復習活動，讓學生利用課下的時間展開生態(tài)環(huán)保工作，參加社區(qū)組織的公益活動等等，通過該種方式豐富學生實踐體驗，利用多樣化活動的開展?jié)M足學生發(fā)展需求，讓學生對后期的復習環(huán)節(jié)更加期待。

綜上所述，作為一名合格的教師，為推動英語課堂教學發(fā)展，應當主動結(jié)合學科性質(zhì)、結(jié)合學生發(fā)展特點展開復習活動，其中跟隨課堂節(jié)奏定期展開單元復習，在突出重點知識的基礎(chǔ)上滿足學生發(fā)展需求，融入趣味性活動調(diào)動學生積極性，以勞逸結(jié)合的教學手段讓學生展開高效復習，這些都更加符合學生當前的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說，教師應當主動進行小學英語單元整合復習課教學，以此充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，幫助學生扎實掌握單元重點內(nèi)容，通過有效復習實現(xiàn)學生專業(yè)技能的快速發(fā)展。