☉岳慶元

優(yōu)質(zhì)的書法課，不僅能帶給學(xué)生一場獨特的視覺體驗，也能讓學(xué)生陶醉在藝術(shù)之中，獲得文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段，許多學(xué)生所寫的字東倒西歪、比例失調(diào)，書法教學(xué)迫在眉睫。而融學(xué)課堂是五育融通、資源融匯、學(xué)教融和的課堂，能有效實現(xiàn)育人要素的整體統(tǒng)一，彰顯課程資源的優(yōu)化安排，并體現(xiàn)課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新與師生融洽共生。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，融學(xué)課堂更能促進每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓每一個學(xué)生都參與課堂的全程，突顯本位。因此，在書法教學(xué)中，教師要主動打造融學(xué)課堂，積極用5G 加速度全面提升書法教學(xué)的質(zhì)量，讓書法課堂不斷增值，從而讓書法教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的效果。

一、五育融通，健全發(fā)展

學(xué)生是含苞待放的花朵，只有學(xué)生全面發(fā)展，社會才能夠姹紫嫣紅。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育體系中的滲透，教師認(rèn)識到了教育的綜合性、科學(xué)性，不再單單針對學(xué)生某一方面的素養(yǎng)為學(xué)生開展教學(xué)活動，而是立足學(xué)生的整體發(fā)展需求，從德育、美育等多元化的視角出發(fā)，進行書法教學(xué)策略的優(yōu)化、升級，從而在培根鑄魂、啟智增慧中，真正健全學(xué)生的發(fā)展之路［1］。

（一）立德樹人，培根鑄魂

對學(xué)生進行德育指導(dǎo)，占據(jù)素質(zhì)教育的首要位置。但是，在書法教學(xué)中，許多教師始終不得要領(lǐng)，不知道如何有效進行德育指導(dǎo)，導(dǎo)致德育的進度緩慢。學(xué)生在練習(xí)書法時會遇到許多的困難，引導(dǎo)學(xué)生克服這些困難，便是教師展開德育指導(dǎo)的最佳時機，能真正在學(xué)生的心田綻放德育之花，讓學(xué)生形成更加堅韌的性格。

例如，在“寶字蓋、禿寶蓋”的教學(xué)中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這類字的字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握了書寫的一般規(guī)律后，教師便會組織學(xué)生展開自主練習(xí)的活動。隨著練習(xí)時間的變長，部分學(xué)生開始出現(xiàn)放棄、疲倦等狀態(tài)，如果教師放任學(xué)生這種狀態(tài)，勢必會影響最終的書法教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的這種情況，教師可以先請學(xué)生停下筆，再為學(xué)生講述一些書法大家廢寢忘食學(xué)習(xí)書法的故事。例如，王羲之天臺拜師、柳公權(quán)發(fā)奮練字等。隨后，教師請學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，以便學(xué)生在不斷討論中，挖掘這些故事的德育內(nèi)涵，汲取王羲之等人身上的精神品質(zhì)，從而克服困難，堅持完成書法練習(xí)。在學(xué)生后續(xù)進行練習(xí)時，教師也要使用“你真棒！”“老師相信你，你一定可以的！”等話語激勵學(xué)生，維持學(xué)生練習(xí)書法的信心。

德育是五育之首，德育不僅關(guān)乎學(xué)生良好道德情操的養(yǎng)成，更對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極的推動作用。在書法教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的德育指導(dǎo)，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生認(rèn)識到書法大家練就深厚功底的不易之處，從而主動地以名師大家作為榜樣，積極克服練習(xí)過程中的困難，強化堅忍品質(zhì)。

（二）交流鑒賞，啟智增慧

書法是一種觀賞性的藝術(shù)，能夠帶給學(xué)生別具一格的審美體驗，強化學(xué)生的審美觀念。每一個學(xué)生都是一株獨特的花木，在對書法作品進行欣賞時，也會產(chǎn)生差異性的審美體驗，對此，在學(xué)生展開書法欣賞活動時，教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生搭建合作交流的平臺，請學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，以便不同的審美思想在交匯中碰撞出新的火花。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的漢字時，教師便可以將一些優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞的活動。在實際的教學(xué)中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)一些上下結(jié)構(gòu)的書法作品，并借助這些書法作品，為學(xué)生進行精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生積累專業(yè)知識。隨后，教師再展示其他上下結(jié)構(gòu)的漢字及其對應(yīng)的優(yōu)秀書法作品，并為學(xué)生預(yù)留自主欣賞的時間，使學(xué)生可以從專業(yè)的角度出發(fā)對這些書法作品進行欣賞。當(dāng)每一個學(xué)生都擁有了一定的欣賞結(jié)論后，教師再搭建小組，請學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，促使學(xué)生獲得更多的審美角度，更加全面地發(fā)現(xiàn)這些書法作品的藝術(shù)魅力。

在書法教學(xué)中，教師主動創(chuàng)建審美鑒賞的活動，并為學(xué)生搭建相互交流的平臺，能讓學(xué)生在交換彼此的想法中，進一步開發(fā)智力，強化審美能力，從而讓美育在書法教學(xué)中落地，真正促進學(xué)生感受書法藝術(shù)內(nèi)在之美，折服于書法的藝術(shù)魅力。

二、資源融匯，豐富課堂

資源的匱乏，是影響書法教學(xué)有效展開的重要因素。從當(dāng)前的書法教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師仍舊將字帖等傳統(tǒng)工具當(dāng)作書法教學(xué)的主要資源，毫無新意，導(dǎo)致書法教學(xué)猶如一座高山，難以被學(xué)生翻越。對此，在打造融學(xué)課堂的背景下進行書法教學(xué)，教師要積極將多種資源引入課堂，將原本枯燥、乏味的書法課上得風(fēng)趣橫生，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠發(fā)現(xiàn)書法的魅力，主動練習(xí)書法［2］。

（一）融合微課資源，活化學(xué)習(xí)方式

在過去的書法教學(xué)中，經(jīng)常存在雖然教師用盡心力地教，但最終收效甚微的情況，學(xué)生難以領(lǐng)略書法的魅力，無法清楚認(rèn)識到書寫的筆法。而微課程是一種微小、精悍的教育資源，能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)靈動、直觀、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識。在書法教學(xué)中，教師有意識地開發(fā)微課程資源，能夠彌補以往書法教學(xué)中的短板，使學(xué)生基于細(xì)微之處出發(fā)，看清橫撇豎捺的書寫運動軌跡，讓學(xué)生直觀感知書寫的節(jié)奏、筆法的韻味，從而準(zhǔn)確掌握書法。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“左窄右寬”左右結(jié)構(gòu)的漢字時，教師便可以發(fā)揮微課的價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握這類漢字的書寫特點，使學(xué)生逐步規(guī)范、端正完成書法練習(xí)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，基于對書法教學(xué)內(nèi)容的解讀，教師能夠明確“左窄右寬結(jié)構(gòu)漢字的書寫特點”等內(nèi)容是著重需要學(xué)生掌握的知識。基于上述內(nèi)容，教師進行微課的制作，并在微課中演示“慣”“渡”等漢字的書寫筆畫。在正式教學(xué)時，教師將做好的微課播放給學(xué)生，請學(xué)生基于動態(tài)、形象的學(xué)習(xí)資源，更加迅速、更加準(zhǔn)確把握“慣”“渡”等漢字的書寫要點、注意事項，如“渡”字最后一筆捺是斜捺，長度應(yīng)當(dāng)適中等。這樣，學(xué)生便可以輕松掌握書寫“慣”“渡”等左窄右寬結(jié)構(gòu)漢字的規(guī)律。

教師站在學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，為學(xué)生開發(fā)微課程，能夠簡化學(xué)生學(xué)習(xí)書法的方式，弱化學(xué)生理解書法技巧的難度，使學(xué)生透過形象直觀的視角，提高學(xué)習(xí)書法的質(zhì)量，促使學(xué)生從本質(zhì)上理解書法。

（二）融入電子通訊，開放學(xué)習(xí)空間

資源的開發(fā)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。在過去的書法教學(xué)中，學(xué)生學(xué)練的場所僅限于課堂，每一個學(xué)生都猶如一只困在牢籠里的小鳥，難以掙脫課堂的枷鎖在課外完成自主學(xué)習(xí)的活動。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子通信技術(shù)的發(fā)展，越來越多新穎的教學(xué)手段逐步走入教師的視野，成為教師制勝的不二法寶。對此，在書法教學(xué)中，教師要積極地利用教育云空間、公眾號等，建立“書法課堂”，讓學(xué)生擁有線上自學(xué)的空間。

例如，教師可以創(chuàng)建“翰墨飄香”公眾號，為學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，有效解放學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。具體來說，教師可以將公眾號分為三個板塊：第一個板塊為學(xué)生介紹一些漢字的書寫技巧、要點，書寫動畫等，便于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，加深印象；第二個板塊可以上傳一些書法名家的作品，如王羲之的書法作品、顏真卿的書法作品等，便于學(xué)生欣賞，陶冶情操；第三個板塊則可以上傳一些書法大家的奇聞趣事，如“張芝臨池，池水盡墨”等故事，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師也要定期更新公眾號中的內(nèi)容，時刻保持學(xué)生對公眾號的新鮮感，以便增加學(xué)生使用公眾號的粘性，讓書法始終縈繞在學(xué)生的身邊。

隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也正運用于課堂，成為助推教師教學(xué)的重要手段。教師利用即時通訊軟件為學(xué)生制作線上學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式中解救出來，能夠讓學(xué)生隨時隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)書法，從而真正讓書法成為學(xué)生成長路上不可或缺的元素。

三、學(xué)教融合，彰顯本位

教師不是“軍閥”，不能強行根據(jù)自身的經(jīng)驗，為學(xué)生滲透書法知識，而是要參考學(xué)生的成長需求、發(fā)展規(guī)律，設(shè)定學(xué)習(xí)活動。在打造“融學(xué)課堂”模式中，教師應(yīng)該主動協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，有效凸顯學(xué)生的本位性，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步踏上書法之路，越走越遠(yuǎn)。

（一）教師精講，學(xué)生多練

教師的精講，是學(xué)生獲得養(yǎng)分的重要渠道。相較于學(xué)生而言，教師具有豐富的知識儲備和專業(yè)的書法知識，能夠自然書寫漢字，并把握其中的技巧。在“融學(xué)課堂”的模式下，教師要在有限的時間內(nèi)，為學(xué)生介紹寫字的姿勢、執(zhí)筆的方法、運筆的技巧等，讓學(xué)生基于教師的精細(xì)講解，把握書法的魅力。之后，教師再為學(xué)生預(yù)留時間，請學(xué)生自主進行練習(xí)，從而在協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系中，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)書法的熱情，提升學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生學(xué)寫“司字框、三框兒”時，教師便可以進行精細(xì)講解，為學(xué)生的練習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。就拿“司字框”來說，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)“刁”這個漢字，帶領(lǐng)學(xué)生一起對其進行觀察，之后，教師向?qū)W生講解“司字框”的書寫要點，并用紅筆突出第一筆橫折鉤。緊接著，教師繼續(xù)為學(xué)生介紹司字框的特點，如“橫短豎長”“橫的起筆稍輕”等，進一步增強學(xué)生對司字框的認(rèn)識。隨后，教師再請學(xué)生自主練習(xí)“司”“刁”等漢字，強化學(xué)生的記憶。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要進行巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫存在錯誤時，及時對學(xué)生進行糾正，從而保障學(xué)生練習(xí)的正確性。

教師從細(xì)微之處入手進行“講”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生進行演示，再在學(xué)生進行練習(xí)時，為學(xué)生進行指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在“學(xué)”“練”中糾正不足，真正獲得成長，切實使課堂成為師生思維碰撞、內(nèi)心交流的舞臺。

（二）學(xué)教通融，提升能力

每一個學(xué)生都有綻放的可能，都能夠釋放自己的精彩。然而，小學(xué)生還處于快速發(fā)展的階段，需要教師悉心的呵護與指導(dǎo)，才能夠真正汲取成長的養(yǎng)分。新課標(biāo)對教師的身份進行了定位，認(rèn)為教師是學(xué)生成長道路上的“領(lǐng)路人”。因此，在書法教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循“師傅領(lǐng)進門”的教育思想，積極為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握書法中的規(guī)律，以便學(xué)生真正拿好筆、寫好字［3］。

例如，在教學(xué)“目字旁”“酉字旁”的造字規(guī)律、結(jié)構(gòu)原則中，教師便可以做好方法的滲透，精準(zhǔn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)帶有“目字旁”“酉字旁”的漢字，如“睜”“眼”“配”“酸”等，對學(xué)生進行引導(dǎo)：“讓我們一起觀察一下這些漢字，它們在字形結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主揭開本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起拆解字形的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生記憶位置，并透過書寫練習(xí)的方式尋找其中的規(guī)律，以便學(xué)生跟隨教師的步伐，真正掌握“目字旁”“酉字旁”的造字規(guī)律等知識。隨后，教師與學(xué)生一起進行總結(jié)，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)書法的一般過程是“先看字形，再析結(jié)構(gòu)，記憶位置，探尋規(guī)律”。這樣，當(dāng)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動時，也可以基于這一過程，提高自學(xué)的效率。

授人以魚不如授人以漁，是亙古不變的道理。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是一切教學(xué)行為和教學(xué)活動的落腳點。在書法教學(xué)中，教師主動引領(lǐng)學(xué)生按照科學(xué)的流程學(xué)習(xí)書法，再與學(xué)生一起進行總結(jié)，能夠在強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力之余，推動“教”與“學(xué)”的融合，為學(xué)生的成長“添磚加瓦”。

綜上所述，書法作為我國深厚歷史文化的載體，本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，難以依靠口述等傳統(tǒng)方式，帶來理想中的教學(xué)效果。所以，小學(xué)書法教師應(yīng)當(dāng)主動地從“五育并舉”的理念出發(fā)，放大書法教學(xué)的價值，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，開發(fā)書法教學(xué)的途徑，拓展書法教學(xué)的空間，并做好“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在“融學(xué)課堂”中推動書法知識的滲透，使學(xué)生基于書法實現(xiàn)全面發(fā)展。