文/深圳市南湖小學(xué) 陳可晴

隨著課堂革命的深入研究和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂的程度日益提高，教師在課堂中也更多地使用科學(xué)技術(shù)。筆者利用“按按按”互動反饋多媒體系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了《一天的時(shí)間》和《比較圖形的面積》兩節(jié)課?！兑惶斓臅r(shí)間》是北師大版教材四年級上冊中屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“常見的量”中的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)24 時(shí)記時(shí)法，這部分內(nèi)容對學(xué)生解決實(shí)際問題有很大的幫助；《比較圖形的面積》是北師大版五年級上冊第四單元《多邊形的面積》的第一課時(shí)，體會面積的含義，引入數(shù)方格、平移、翻轉(zhuǎn)、割補(bǔ)等方法比較圖形的面積，為探索圖形的面積積累數(shù)學(xué)活動和思維經(jīng)驗(yàn)。

一、新課引入：充分發(fā)揮互動反饋系統(tǒng)的課前測優(yōu)勢

在《一天的時(shí)間》一課中，創(chuàng)設(shè)情境：張強(qiáng)約李明明天6 時(shí)跑步。出示答案前學(xué)生自主猜測張強(qiáng)和李明碰面的時(shí)間，學(xué)生心中對“明天6時(shí)”的說法產(chǎn)生疑問，學(xué)生對情境接下來的發(fā)展產(chǎn)生好奇，集中學(xué)生對本節(jié)課知識的注意力。根據(jù)學(xué)生選擇的結(jié)果，了解學(xué)生對舊知的掌握程度。

在《比較圖形的面積》一課中，使用互動反饋的功能，設(shè)置按點(diǎn)，回顧舊知，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。課前直接使用互動反饋功能，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識的同時(shí)導(dǎo)入新課。因?yàn)檫@個(gè)是本單元的第一課時(shí)，首先使用互動反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生建立起對圖形的面積方法的回憶。在按點(diǎn)問題的設(shè)置上，設(shè)置了有明顯的難度梯度的兩題，第二題為有難度的題目，產(chǎn)生較低的正確率后直接引入新課的探究學(xué)習(xí)，不立即公開正確答案或直接針對題目展開討論，而是把問題留到學(xué)生自主探究后再解答，增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課的新知識的好奇心和興趣。

二、新課探究：以學(xué)生為中心進(jìn)行課中測

在備課過程中，充分研究學(xué)生，仔細(xì)鉆研教材，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過深思熟慮，力求緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

《一天的時(shí)間》一課中，教師拿出兩條表示12 時(shí)記時(shí)法的長卡紙，對應(yīng)24 小時(shí)的卡紙。明確12 時(shí)記時(shí)法的表示方法，在長卡紙下標(biāo)記。除了這種記時(shí)法，還有沒有別的記時(shí)法呢？引出24 時(shí)記時(shí)法。用小黃卡紙擋住其中一個(gè)時(shí)間，隨機(jī)提問學(xué)生兩種記時(shí)法的區(qū)別和轉(zhuǎn)換方法。學(xué)生嘗試總結(jié)兩種記時(shí)法的表示方法和轉(zhuǎn)換方法。在學(xué)生總結(jié)方法后，使用互動反饋平臺，對剛剛掌握的新知識進(jìn)行課中測，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，以便接下來調(diào)整教學(xué)。

而在《比較圖形的面積》中，遇到難題后，直接進(jìn)入小組活動，從熟悉的更多的圖形入手，想想比較這些圖形的面積，用什么方法比較合適。確定小組活動的目標(biāo)和要求后，小組分工合作，討論并記錄，完成學(xué)習(xí)單。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放在學(xué)生手中，讓學(xué)生能在自主探究和小組討論中收獲知識、培養(yǎng)能力。學(xué)生經(jīng)過小組活動、成果分享、集體討論，已經(jīng)掌握了知識，回顧課前的題目重新答題，前后兩次結(jié)果對比，學(xué)生真切感受到學(xué)有所獲，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

三、隨堂練習(xí)：最能體現(xiàn)互動反饋系統(tǒng)的環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂，課后練習(xí)的方式局限于兩種：紙筆和發(fā)言。這兩種方式的缺點(diǎn)在于無法全面掌握全班學(xué)生或每個(gè)學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)的掌握程度，具有局限性?；臃答伷脚_則大大改善了這一缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生手中帶有編號的遙控器就是他們的識別碼，教師不僅可以在非常短的時(shí)間內(nèi)，快速查看全班對題目的整體正確率，還能精確到每一位學(xué)生選擇的答案。

為了充分利用互動反饋系統(tǒng)的這一作用，筆者在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了較多的練習(xí)。《一天的時(shí)間》是較早的一個(gè)課例，對于互動反饋平臺的使用還不是特別熟悉，所以僅設(shè)置了單選的題目。

而在《比較圖形的面積》中，除了常規(guī)的單選題，還使用了互動反饋系統(tǒng)的搶權(quán)功能，把練習(xí)設(shè)置得更多元化。學(xué)生不再集體作答，由快速搶到答題權(quán)的同學(xué)作答。在學(xué)生對單選題有點(diǎn)疲倦的時(shí)候，轉(zhuǎn)變答題的方式，重新燃起了學(xué)生對枯燥的練習(xí)的興趣。利用互動反饋的搶權(quán)功能的優(yōu)勢，提高了優(yōu)等生對解答難題的欲望，也維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心。

科學(xué)技術(shù)與教學(xué)相融合的形式多種多樣，隨著科技的發(fā)展，這些方式方法的數(shù)量會漸漸增加，原有的方式方法也在不斷改進(jìn)。互動反饋平臺的功能具有其不可替代性，而充分發(fā)揮其作用，則還需要回歸教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。