文/廣州市西關(guān)培英中學(xué) 何 琳

情境問題豐富、貼近生產(chǎn)與生活，容易引發(fā)學(xué)生思考。本文就情境問題導(dǎo)入課堂提出幾種優(yōu)化設(shè)計，并闡述情境問題導(dǎo)入設(shè)計的幾種策略，探討了如何基于情境問題促進(jìn)學(xué)生深度思考，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、震撼類情境問題導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入，要求可視性好，震撼力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在看到什么中，通過對問題現(xiàn)象的觀察，聯(lián)想到已學(xué)過的知識，尋找事物的本質(zhì)和規(guī)律，再運用在生產(chǎn)和生活實踐中。

筆者在《力的分解》中，設(shè)計了“三方拔河”情境問題。首先選擇身材比較高大的男生。再將這些同學(xué)分成兩大組，各作為“一方”，老師個人作為“一方”，這樣就形成“三方”。隨著一聲令下，拔河開始，震撼的效果出來了：居然兩組男生被老師拉得“潰不成軍”“東倒西歪”。老師真的有那么大力氣嗎？這到底是為什么呢？全班同學(xué)的關(guān)注焦點全部被引到對這個問題的思考上面來了，為接下來的正課學(xué)習(xí)作了思考與氣氛的鋪墊。

震撼類情境問題用于課堂導(dǎo)入時，要盡可能可視性好、涉及學(xué)生人數(shù)多、身體參與性強(qiáng)、體驗效果真實明顯。同時，要有主題性，以情境為背景，以問題串為主線，帶著學(xué)生一步一步地步入深度思考，從而實現(xiàn)課堂的形散神不散。

二、認(rèn)知沖突類情境問題導(dǎo)入

認(rèn)知沖突是在原有觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時的心理狀態(tài)，產(chǎn)生的疑惑將大大激發(fā)學(xué)生的探索熱情，一方面特別期待老師分析原因，另一方面自己也會忍不住去查閱資料，分析推理。從而引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行深度思考，為深度教學(xué)墊定良好基礎(chǔ)。

在一次聽“分子運動論”課時，上課老師問到“分子力大嗎？”學(xué)生們異口同聲回答“分子力不大”。老師又繼續(xù)問到：“壁虎可以爬墻，可以爬玻璃，甚至可以倒掛在天花板上也不會掉下來，大家猜想一下是什么原因呢？”在學(xué)生猜想片刻之后，不少同學(xué)提出“吸盤”原理等。于是老師播放了一段關(guān)于視頻，清晰細(xì)致地展示了壁虎如何利用分子力輕松倒掛在天花板上，介紹“經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)看上去不起眼的壁虎，居然是自然界數(shù)一數(shù)二的‘應(yīng)用物理大師’。它腳底的力量，竟然來自宇宙中最基本的物理學(xué)原理——分子引力”，而“壁虎腳底一根剛毛能夠提起一只螞蟻的重量，而使用全部剛毛就能夠支持125 公斤力”的事實，與學(xué)生們原有的“弱弱的分子力”的認(rèn)識，迅速形成了認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生啟用科學(xué)思維去重新審視“不起眼的分子力”。

認(rèn)知沖突情境問題導(dǎo)入要有層次性：在設(shè)計時注意引起沖突的原認(rèn)知與現(xiàn)實情境的沖突點；在原知識基礎(chǔ)上，通過順應(yīng)、遷移、同化等教學(xué)策略實現(xiàn)原認(rèn)知與現(xiàn)情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建立聯(lián)系，形成新認(rèn)知和新知識。認(rèn)知沖突情境問題的設(shè)計要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識經(jīng)歷儲備水平的差異，體現(xiàn)分層適應(yīng)性。

三、思考類情境問題導(dǎo)入

2021 年第三屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽物理學(xué)科決賽，有位選手讓學(xué)生甲多次緩慢“倒沙成丘”，同時從正側(cè)面用光直照，在屏上形成類似于三角形的陰影，并讓學(xué)生乙將陰影的外邊界用筆描畫出來。在此過程中，所有學(xué)生都不知道教師“葫蘆”里賣的啥藥？產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，“老師這是想干嗎？”“老師是不是搞錯主題？”經(jīng)過多次實驗后，老師讓其余同學(xué)觀察乙同學(xué)所畫的線，發(fā)現(xiàn)：雖然加多了沙后，但每次光照過沙丘形成的陰影都接近三角形，奇妙的是這些大小不同的三角形的對應(yīng)邊“近似平行”。老師順勢問道“這是為什么呢”，將學(xué)生的思維關(guān)注點引到“靜摩擦力”這個主題上。

思考類情境問題導(dǎo)入的關(guān)鍵是做出最佳選擇。真實情境基本上都具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，隨便一個真實情境通常都是很多個理想情境的組成，要求教師具體問題具體分析，從一眾與教學(xué)主題都有關(guān)聯(lián)的真實情境中，選擇與教學(xué)主題最契合的那些情境，方能很好地將真實情境與已經(jīng)形成的物理知識、物理模型聯(lián)系起來，從而完成對舊知識的深化理解以及對原模型的遷移、修正等能力。

綜上所述，指向有效教學(xué)的課堂理論是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂中的參與度和深度思維來實現(xiàn)，本文通過幾個典型情境問題引入案例，展示通過參與、體驗、認(rèn)知沖突、循循善誘等方式帶動學(xué)生進(jìn)行理性思考。