文/廣東第二師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭妙嫻

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)參與性、學(xué)習(xí)實(shí)踐性及真實(shí)情境中學(xué)以致用的創(chuàng)新應(yīng)用性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但經(jīng)過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式主要使用于學(xué)生課外拓展活動(dòng)，或者課余興趣小組進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)作和探究，較少文獻(xiàn)研究涉及日常課堂教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)施。這主要是由于此教學(xué)模式存在學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大與課堂教學(xué)課時(shí)有限的沖突，因此筆者提出將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入常規(guī)課堂教學(xué)中，形成可以服務(wù)于我國(guó)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式——“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。經(jīng)過多年的高中化學(xué)課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建了基于素養(yǎng)發(fā)展的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)常規(guī)課堂實(shí)施的實(shí)施環(huán)節(jié)和實(shí)施方式。

一、概念界定

1.“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”

高中化學(xué)“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Micro Project- Based Learning 縮寫為MPBL）是指根據(jù)高中化學(xué)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)源于真實(shí)情境的微項(xiàng)目融入常態(tài)課堂，通過學(xué)生小組合作制定項(xiàng)目方案、實(shí)施活動(dòng)、展示交流作品或成果、評(píng)價(jià)總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)解決化學(xué)問題，從而建構(gòu)知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”從“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”衍變縮小而來，具備項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素和特征，“輕便靈巧”，便于組織實(shí)施，更適應(yīng)我國(guó)國(guó)情。

2.素養(yǎng)

本文中的“素養(yǎng)”是指《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提到的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的主要途徑，將“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”運(yùn)用于常態(tài)課堂，具有增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)參與性、學(xué)習(xí)實(shí)踐性及真實(shí)情境中學(xué)以致用的創(chuàng)新應(yīng)用性等優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、構(gòu)建基于素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)施方式

1.課內(nèi)外融合式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（1）特點(diǎn)：“課內(nèi)外融合式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”指的是“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)施環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際分別在課前和課堂完成。一般，確定項(xiàng)目、方案制定、實(shí)施活動(dòng)等實(shí)施環(huán)節(jié)在課外完成，成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋等其它實(shí)施環(huán)節(jié)主要在課堂完成?！罢n內(nèi)外融合式微項(xiàng)目學(xué)”習(xí)的難度比較小，不屬于教學(xué)重難點(diǎn)，因此一般選擇拋瞄式策略。為了避免主題太開放造成天馬行空，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，或利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向。由于這些任務(wù)比較耗時(shí)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂交流時(shí)間也有限，因此每個(gè)學(xué)期每個(gè)小組最多只能承擔(dān)1- 2 個(gè)“課內(nèi)外融合式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容及選擇：所選的內(nèi)容一般為延伸拓展課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，社會(huì)的熱點(diǎn)問題，概念原理的應(yīng)用，趣味性較強(qiáng)，能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以接近真實(shí)或有待解決的真實(shí)問題為標(biāo)準(zhǔn)，可多方向、跨學(xué)科。

（3）實(shí)施策略：教師在開學(xué)初系統(tǒng)規(guī)劃本學(xué)期“課內(nèi)外融合式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”安排——以學(xué)期為單位，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”主題列表，再根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排“微項(xiàng)目”開展的大致時(shí)間。開學(xué)初新課授課之前引發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組建4 人組“微項(xiàng)目”小組，選擇“微項(xiàng)目”主題。每學(xué)期每個(gè)小組承擔(dān)1- 2 個(gè)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)活動(dòng)。接著配合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師提前一周給出“微項(xiàng)目”的目標(biāo)、要求及任務(wù)給選擇該“微項(xiàng)目”的小組。小組接受到任務(wù)后，利用課余時(shí)間制定方案和開展實(shí)施活動(dòng)。最后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”展示交流穿插在課堂教學(xué)中，大約10 分鐘的時(shí)間。小組代表利用ppt、實(shí)驗(yàn)或演繹等方式交流和展示研究成果。

2.課堂嵌入式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（1）特點(diǎn)：“課堂嵌入式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”指的是課堂的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。一般1 個(gè)課時(shí)需要完成多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者特征，選擇最適合的教學(xué)模式。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容及選擇：學(xué)習(xí)內(nèi)容一般為實(shí)驗(yàn)探究、概念或原理規(guī)律的推理或應(yīng)用，還可以是解決問題的過程中容易出現(xiàn)意見嚴(yán)重分歧的內(nèi)容，是本課時(shí)的重點(diǎn)。這些內(nèi)容應(yīng)具有一定開放性或有探究的必要性，適合最近發(fā)展原則。

（3）實(shí)施策略：實(shí)施“課堂嵌入式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，最重要的是調(diào)控整個(gè)課時(shí)的時(shí)間，合理分配各課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。簡(jiǎn)單陳述的知識(shí)可通過學(xué)生閱讀課本獲取和練習(xí)輔助達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將時(shí)間留給課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”時(shí)間充足，學(xué)生能充分思考、討論和交流。同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，可簡(jiǎn)化“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)施環(huán)節(jié)。

3.“課堂完整式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”

（1）特點(diǎn)：“課堂完整式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”指的是整個(gè)“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)施環(huán)節(jié)基本在1 個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容及選擇：經(jīng)過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)可設(shè)計(jì)為“課堂完整式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有①某些原理的推理或應(yīng)用，例如外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響情況，電解質(zhì)強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)探究；②學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容具有一定基礎(chǔ)或者復(fù)習(xí)提升、綜合應(yīng)用的內(nèi)容；③屬于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要滿足該實(shí)驗(yàn)安全性高，具有一定的探討性；④復(fù)習(xí)課上的思維導(dǎo)圖或概念圖的制作，等。

（3）實(shí)施策略：教師設(shè)計(jì)“課堂完整式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”時(shí)，須嚴(yán)格框定各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施時(shí)間，建立恰當(dāng)?shù)哪_支架，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。實(shí)施活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間一定要充裕，其它環(huán)節(jié)時(shí)間不能太長(zhǎng)，包括明確主題、組建小組、制定方案、展示交流及評(píng)價(jià)等過程最多控制在20 分鐘左右。

4.“課時(shí)單元式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”

（1）特點(diǎn)：“課時(shí)單元式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)“微項(xiàng)目”主題，不同的小組承擔(dān)，分幾個(gè)課時(shí)完成“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容及選擇：高中化學(xué)教材中有些章節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系比較緊密，內(nèi)容比較多，陳述性知識(shí)較多，涉及較少概念，理論性不強(qiáng)，通過閱讀課本和信息搜索，或者輔助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，即可以達(dá)成基本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為了解、知道或培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此可設(shè)計(jì)成“微項(xiàng)目”開展學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施策略：“課時(shí)單元式微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和目標(biāo)層次有序。注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，化學(xué)概念、原理在活動(dòng)探究過程的應(yīng)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和修正前期所學(xué)的認(rèn)知模型，將思維顯性化。另外重視培育學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。