文/佛山市高明區(qū)滄江中學(xué) 吳彩紅

隨著義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）的落地，全國都掀起了對新課標(biāo)的研讀和實(shí)踐的熱潮。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我對標(biāo)新課標(biāo)的要求開展一次全新的課堂教學(xué)實(shí)踐。下面，我以人教版生物學(xué)七上《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》為例，以本堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為通過“一境到底”的教學(xué)設(shè)計(jì)以“草魚”這一主角引出不同的問題及課堂活動(dòng)，達(dá)到教授課本知識的顯性要求和提升學(xué)生的信息提取、知識建構(gòu)、辯證思維、創(chuàng)造性思維、評價(jià)反思等高階思維能力的隱性價(jià)值。

一、情景導(dǎo)入引主角

根據(jù)最新的課標(biāo)要求，情景創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，而學(xué)生喜聞樂見的事物是很好的選擇題材。本環(huán)節(jié)，首先播放視頻《想要做好水煮魚，你得買對魚》，引出本堂課的主角——草魚。學(xué)生對于“水煮魚”很熟悉，從一個(gè)題目即拉近了課程內(nèi)容與學(xué)生的距離。但同時(shí)學(xué)生對于做“水煮魚”的魚不是很熟悉，通過視頻題目激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在視頻播放之前提出要求，“結(jié)合課程預(yù)習(xí)的內(nèi)容觀察視頻中魚生活的環(huán)境中有哪些物質(zhì)？”指導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課程講解現(xiàn)主體

1.草魚之家——提問反饋，展示學(xué)生知識掌握、遷移應(yīng)用情況。 本環(huán)節(jié)中，筆者先展示一幅視頻中草魚生活環(huán)境的截圖，然后依次提出有關(guān)圖片觀察、課本知識遷移、課本知識總結(jié)三個(gè)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察新場景內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)的課本知識在新場景中進(jìn)行遷移應(yīng)用和歸納總結(jié)，提升學(xué)生的歸納概括能力。學(xué)生回答后，根據(jù)回答的情況，及時(shí)按照主動(dòng)回答、回答正確、回答精彩三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給予1—3 分的小組加分，對于回答精彩的學(xué)生附送全班的掌聲。這不僅提高學(xué)生參與課堂的積極性，也激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

2.草魚之食——合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究習(xí)慣。 根據(jù)知識點(diǎn)，我本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)探究任務(wù)，任務(wù)要求如下：課件上是草魚生活環(huán)境中的幾種生物，請用箭頭連接起來（表示吃與被吃）。問題有：①圖中有幾條食物鏈？②生物中的物質(zhì)和能量是怎樣流動(dòng)的？③如果草魚生活的水被排入有毒物質(zhì)，人捕食該環(huán)境中的草魚，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是誰？要求學(xué)生先獨(dú)立思考3 分鐘，再用接力法小組討論3 分鐘，最后小組代表上臺展示。其余學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)并加分。該探究任務(wù)有一定的難度，需要學(xué)生結(jié)合課本知識，教輔書的知識要點(diǎn)和小組交流討論完成。作為探究任務(wù)其具有一定的挑戰(zhàn)性，在完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的知識獲取能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。在評價(jià)方面有生生互評、師生互評，在評價(jià)方式上有加分和語言激烈等評價(jià)方式。多元評價(jià)一方面激勵(lì)了學(xué)生積極參與課堂，另一方面激發(fā)學(xué)生深度思考對問題質(zhì)疑。

3.草魚之護(hù)——辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。 本環(huán)節(jié)中，我設(shè)置兩個(gè)問題：①該食物網(wǎng)中，如果因?yàn)槿藶榇驌扑萆倭繙p少，其他生物可能發(fā)生怎樣的變化？②該食物網(wǎng)中，如果因?yàn)樗|(zhì)嚴(yán)重污染而水草全部死亡，其他生物可能發(fā)生怎樣的變化？這能引導(dǎo)學(xué)生思考不同的條件所帶來的后果有何不同，以及產(chǎn)生不同后果的科學(xué)原理是怎樣的。以上兩個(gè)提問條件類似，但本質(zhì)不同，學(xué)生通過辯證地思考深入理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的回答中，出現(xiàn)多種不同的見解，引發(fā)了激烈的討論，學(xué)生在爭論的過程中，聆聽他人的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后形成了科學(xué)的認(rèn)識。教師在此過程中通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，為學(xué)生的思維訓(xùn)練、語言表達(dá)和展示分享的能力培養(yǎng)搭建了平臺。

三、拓展延伸重升華

“地球是人類共同的家園”——地球是全人類乃至所有地球生物物種的共同家園。地球生態(tài)環(huán)境是全體生命賴以生存的基礎(chǔ)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生命。保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境才能增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。本環(huán)節(jié)，先播放視頻《生態(tài)魚道》，介紹科學(xué)家在修建大型水電站的同時(shí)為了保護(hù)草魚等洄游性魚類修建了“生態(tài)魚道”，使其可以正常洄游產(chǎn)卵，保證了魚類資源的可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，提問“保護(hù)魚類所處的生態(tài)系統(tǒng)，作為中學(xué)生的我們能做些什么？”這引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)思考可行的保護(hù)措施，創(chuàng)造性地給出開放性的答案。對于保護(hù)魚類的措施，學(xué)生從減少食用、參與宣傳、垃圾回收、調(diào)查研究等不同角度創(chuàng)造性地給出了多種答案。這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主人翁意識，即培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的“生命觀”。