文/江門市新會區(qū)平山小學(xué) 陳門有

構(gòu)建情智交融的數(shù)學(xué)課后作業(yè)有利于開發(fā)學(xué)生的智力、提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時也對“雙減”政策的有效落實。與傳統(tǒng)的“題海式”的作業(yè)相比，情智作業(yè)更注重學(xué)生的綜合性發(fā)展，把學(xué)生關(guān)鍵能力的提升作為作業(yè)設(shè)計的立足點和落腳點，旨在設(shè)計出情智交融的開放性作業(yè)，真正實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的變革。這樣的作業(yè)更易于學(xué)生接受，有利于讓學(xué)生在建構(gòu)作業(yè)的過程中實現(xiàn)智慧、情感的碰撞，讓學(xué)生愉快地練習(xí)、快樂地作業(yè)，從而達到“減負增效”的目的，使他們逐步喜歡上作業(yè)，最終為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供源源不斷的能量。

一、“情智作業(yè)”的內(nèi)涵分析

第一，情智作業(yè)強調(diào)讓學(xué)生在作業(yè)過程中對所學(xué)知識進行“體驗式”的學(xué)習(xí)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的價值而不是為了用大量作業(yè)來提升他們的成績，更倡導(dǎo)發(fā)揮作業(yè)“全面育人”的功能，讓學(xué)生輕松作業(yè)、愉快作業(yè)，實現(xiàn)情感與智慧的雙重發(fā)展，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對課后作業(yè)消極、抵觸的情緒，讓他們的身心、認知、情感獲得綜合性的發(fā)展。第二，情智作業(yè)的科學(xué)設(shè)計要求教師必須樹立“綜合性”、“層次性”的作業(yè)設(shè)計觀，改變以往“唯分數(shù)”、“題海練習(xí)”的陳舊模式，讓課后作業(yè)變成“具有光照的花朵”。第三，推崇作業(yè)生成性、多元化，彰顯創(chuàng)意化，從“單一性、規(guī)訓(xùn)性"到“趣味性、挑戰(zhàn)性”從“確定性、重復(fù)性"到“情境性、探究性”，從“控制性、懲罰性”到“開放性、享受性”，擺脫以往“大一統(tǒng)”作業(yè)模式帶來的弊端，在作業(yè)設(shè)計中注重學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)速度等各方面的差異，通過設(shè)計多維分層次的作業(yè)來滿足不同學(xué)生的需求。保證學(xué)生可以帶著具體的任務(wù)在特定的情境中自然而然地完成對知識的內(nèi)化、技能的提升，使學(xué)生的思維逐步從低階向高階發(fā)展，促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)情智作業(yè)的設(shè)計策略

1.以“探究體驗式”作業(yè)為依托——讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是僅靠課本學(xué)習(xí)、觀察教師演示學(xué)不到的，這需要學(xué)生的自主參與、親身體驗，教師要讓學(xué)生在生活實踐中進行探究體驗式的學(xué)習(xí)，使他們自己發(fā)現(xiàn)、感知數(shù)學(xué)知識，并分析、解決數(shù)學(xué)問題，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，“雙減”政策下的情智作業(yè)要以“探究體驗式”的作業(yè)為依托，在課后作業(yè)中給學(xué)生提供更多參與、體驗、實踐、發(fā)現(xiàn)的空間和機會，鼓勵學(xué)生到實踐中去發(fā)現(xiàn)、感知、運用數(shù)學(xué)，使他們編程知識的“探究者”，從而更樂于學(xué)習(xí)。例如，針對“體積”這個知識點，教師設(shè)計了“探究體驗式”的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家之后選擇一些不規(guī)則的食物，如紅薯、土豆、西紅柿等，對這些食物的體積進行自主測量，并以報告的形式把自己的測量過程寫下來。這樣學(xué)生深入到生活實踐中進行自主探究，他們首先需要找到自己需要的測量工具，比如水、量杯或者帶有刻度的被子等，其次需要思考“如何去測量”“用什么測量”“怎樣記錄”等。如不少學(xué)生選擇通過“排水法”測量食物的體積，在此過程中鍛煉了他們的探究能力，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、運用數(shù)學(xué)，開發(fā)了他們的智力。

2.以“多維分層次”作業(yè)為載體——滿足不同的需求。 情智作業(yè)還倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及認知水平上的差異對作業(yè)的內(nèi)容分層處理，由易到難地向?qū)W生呈現(xiàn)具體作業(yè)任務(wù)，擺脫以往“大一統(tǒng)”的模式，以此來滿足班里各層學(xué)生的不同需求。在“雙減”政策不斷深入的背景下，教師要設(shè)計“多維分層次”的數(shù)學(xué)作業(yè)，既要為后進生在作業(yè)中設(shè)計“搭橋題”，避免給他們帶來過多的學(xué)習(xí)、解題壓力，也要為優(yōu)生設(shè)計“提高題”，避免浪費尖子生不必要的時間，這樣才能兼顧不同層次學(xué)生的需求。例如，針對“小數(shù)的初步認識”這個知識，教師安排了多維分層次的作業(yè)?；A(chǔ)層作業(yè)：“（1）準確讀出下列商品的價格：西紅柿3.8 元；五花肉20.09 元；土豆2.5 元；（2）把下列說法變?yōu)樾?shù)：十點二五；十七點三八”。鞏固層作業(yè)：“上述小數(shù)中小數(shù)點前后的每個數(shù)字都表示什么意義？”提高層作業(yè)：“媽媽這個月話費支出是67.5元，也就是（ ）元（ ）角。老師的身高有176 厘米，寫為小數(shù)是（ ）米?！蓖ㄟ^不同維度的作業(yè)來滿足班里學(xué)生不同的需求。

3.以“趣味多樣性”作業(yè)為引領(lǐng)——喚醒內(nèi)部的動機。教師要以“趣味多樣性”作業(yè)為引領(lǐng)，讓學(xué)生掙脫“題?！钡氖`，不再把課后作業(yè)當成是每天必須完成的“任務(wù)”。例如，針對“生活中的負數(shù)”這部分內(nèi)容，教師設(shè)計了一個生活調(diào)查類的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在生活中調(diào)查、整理所見到的正負數(shù)。比如學(xué)生甲搜集了某地區(qū)在夏季、冬季不同的氣溫，夏天最高能到32℃，冬天則低至- 10℃；學(xué)生乙在乘坐電梯時觀察到自己所居住的樓層是13 層，到了1 層往下還有- 1 層、- 2 層，他詢問自己的父母了解到原來- 1、- 2 層是小區(qū)的地下車庫；學(xué)生丙調(diào)查了自己家電話費的充值和消費，這個月充值了200 元，記為+200元，支出180 元可以記為- 180 元……通過這類作業(yè)可以使學(xué)生跳出“題海”，提高他們的動機。

4.以“開放挑戰(zhàn)性”作業(yè)為延伸——發(fā)展高階的思維。例如，針對“周長”這部分內(nèi)容，教師拋出問題“你晚上睡的床的周長是多少呢？”并安排了“請你自己測量”的課后作業(yè)。這是一道開放題，因為每個學(xué)生的床都是不一樣的，都需要自己去量、去計算，比如有的睡的雙人床、有的是單人床、有的則是和弟弟妹妹睡的上下床等等，這就需要學(xué)生利用卷尺、紙筆、軟尺等工具來量出床面的長和寬，從而計算得出周長。通過這項作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生的動手能力、計算思維。

5.以“多元創(chuàng)意化”作業(yè)為基石——鍛煉創(chuàng)新的能力。 教師要以“多元創(chuàng)意化”作業(yè)為基石，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力和學(xué)習(xí)力。例如，針對“年、月、日”這部分內(nèi)容，教師設(shè)計了一個極具創(chuàng)意的“數(shù)學(xué)小報”的趣味作業(yè)，鼓勵學(xué)生運用彩紙、畫筆動手繪制一份豐富的小報，嘗試將數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合起來，構(gòu)成了一個“跨學(xué)科融合”的創(chuàng)意化作業(yè)。這樣，學(xué)生們在數(shù)學(xué)小報中列舉我國在不同領(lǐng)域的重大成就，也可以列舉我國一些重大的節(jié)日，適當?shù)卦鎏韴D畫等，完成自己的創(chuàng)意作品。比如學(xué)生甲在數(shù)學(xué)小報中列舉了2021 年10 月16 日，神舟十三號航天飛船發(fā)射成功，2022 年4 月16 日，王亞平、葉光富和翟志剛安全返回；學(xué)生乙列舉了今年已經(jīng)度過的節(jié)日，包括2022 年2 月1日，我們度過了今年的春節(jié)，2022年2 月15 日經(jīng)歷了歡快的元宵節(jié)……學(xué)生們自由發(fā)揮，在數(shù)學(xué)小報畫上插圖，在動手繪制的過程中進一步深化了年月日的知識，同時還能實現(xiàn)對民族節(jié)日意識、愛國情感的激活。