文/東莞市石龍第三中學(xué) 丁慕文

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

1.作業(yè)內(nèi)容形式單一。 目前初中有部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)的形式大致為死記硬背定義定理和公式，強(qiáng)化計(jì)算題和綜合題訓(xùn)練，內(nèi)容形式單一，固定解題套路，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.采取題海戰(zhàn)術(shù)。練題多，生活實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)手操作題少，與“五育并舉”的教育目標(biāo)相違背。

3.作業(yè)量多，難度較大。受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響，老師為了提高升學(xué)率，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為核心，除了進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，布置的作業(yè)設(shè)計(jì)難度較大，不適合所有的學(xué)生. 很多學(xué)生每天都要花較多精力去完成，占用休息時(shí)間，以致睡眠不足，影響了學(xué)生的身心健康.在雙減政策下，按照傳統(tǒng)的理念開(kāi)展教學(xué)，是無(wú)法適應(yīng)新課改和“雙減”政策的要求。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)形式化。 隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師在教學(xué)過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，部分教師過(guò)多關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，忽視了作業(yè)的可行性和有效性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“雙減” 背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)。 因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，接受能力和知識(shí)的掌握程度不一樣，教師在“雙減”政策下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)不同學(xué)生的水平建立“作業(yè)小賣(mài)部”。小賣(mài)部里提供層次不同、多樣化的作業(yè)供孩子們選擇，滿(mǎn)足優(yōu)等生和中等生，學(xué)困生各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在學(xué)習(xí)《三角形》章節(jié)中的“圖形的全等”后，教師給學(xué)生布置相關(guān)的訓(xùn)練題時(shí)，低水平的學(xué)生可以完成一些關(guān)于全等三角形簡(jiǎn)單模型的性質(zhì)運(yùn)用的題目；中等水平的學(xué)生可以完成一些關(guān)于全等三角形較復(fù)雜模型的性質(zhì)運(yùn)用的題目，比如常見(jiàn)的“風(fēng)箏形”“雙垂直”“一線(xiàn)三等角”等模型；高水平的學(xué)生可以完成一些有關(guān)全等三角形的提高壓軸題。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)。例如，在學(xué)了《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表》這章節(jié)內(nèi)容后，可以這樣布置作業(yè)題：調(diào)查關(guān)于“每天各科作業(yè)完成的時(shí)間”，通過(guò)扇形統(tǒng)計(jì)圖了解大多數(shù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)需要的時(shí)間，也可以對(duì)學(xué)生每個(gè)月的零花錢(qián)的消費(fèi)進(jìn)行調(diào)查，繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生了解自己每個(gè)月的零花錢(qián)消費(fèi)變化情況。學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐，在調(diào)查整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中理解統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的。通過(guò)完成這種創(chuàng)新性作業(yè)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，也學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師根據(jù)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。比如，在學(xué)了概率的定義后，為了讓學(xué)生更好地理解什么是概率，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生“擲骰子”的游戲，即6 個(gè)人一組，并讓學(xué)生記錄每次擲骰子得到的數(shù)字的次數(shù)，讓學(xué)生能夠在游戲的樂(lè)趣中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

4.設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。 針對(duì)一題多解（變）或者應(yīng)用類(lèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)為探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，上完《相似三角形應(yīng)用》這節(jié)課后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)測(cè)量出學(xué)校旗桿的高度，并把測(cè)量過(guò)程整理成報(bào)告，最后比較每個(gè)小組的不同的測(cè)量方法和測(cè)量結(jié)果. 讓學(xué)生結(jié)合相似三角形的性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)各種測(cè)量方法進(jìn)行比較歸納和對(duì)比，促使學(xué)生自主探索和創(chuàng)新。

5.設(shè)計(jì)展示性作業(yè)。 對(duì)單元或者章節(jié)的復(fù)習(xí)作業(yè)，教師可以嘗試讓學(xué)生在自主整理已學(xué)習(xí)的知識(shí)，用手抄報(bào)或PPT 等各種方式完成，然后給學(xué)生上講臺(tái)利用信息技術(shù)平臺(tái)，提供展示作業(yè)的機(jī)會(huì)。這樣展示作業(yè)的方式與傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)不同，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生通過(guò)互補(bǔ)分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

6.設(shè)計(jì)表演性作業(yè)。在教學(xué)中，情境性教學(xué)有利于初中生對(duì)新知識(shí)的理解和接受，受此啟發(fā)，教師布置對(duì)應(yīng)章節(jié)的表演性作業(yè)也有助于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的開(kāi)展，大大提高學(xué)生的上課熱情和課前完成作業(yè)的主動(dòng)性。例如，在針對(duì)典型的“路程問(wèn)題”應(yīng)用題，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)追及、相遇等各種不同情境的表演作業(yè)，讓學(xué)生課前先設(shè)想排練，課上表演。這樣的方式讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題的題意，從而輕松融入情境，找到其中的等量關(guān)系，有利于提高學(xué)生做題的速度，減少完成作業(yè)的時(shí)間總量，從而增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的信心和熱情。