文/廣州市海珠區(qū)金碧第一小學(xué) 韋曼玲

隨著新課改的不斷深化，當(dāng)前教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要求教師在課堂中明確學(xué)生的主體地位。而語文作為小學(xué)階段的主要課程之一，對(duì)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、小學(xué)高段語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生程度參差不齊。學(xué)生程度參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育等各種因素的影響，學(xué)校效果很不理想。這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)，充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，布置合適的作業(yè)。

（二）發(fā)展認(rèn)知存在偏差。 現(xiàn)在許多學(xué)生認(rèn)為完成家庭作業(yè)是為了獲得老師的贊同和認(rèn)可，也有學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)只是為了在考試中獲得優(yōu)秀成績，從這可以得知學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有多種目的，。學(xué)生并沒有對(duì)作業(yè)的完成有著自我能力的提升和創(chuàng)新能力發(fā)展的認(rèn)知，都只是太過于關(guān)心作業(yè)的最后結(jié)果，或是這份作業(yè)是否能夠幫助他們?nèi)〉幂^為理想的成績。

（三）內(nèi)容單一。內(nèi)容較為單一，盡管在作業(yè)量上有所減少，但仍以書面作業(yè)為主，能夠調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)積極性的實(shí)踐類或拓展類作業(yè)則較少。長期布置單一的家庭作業(yè)，容易讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生排斥心理，長此以往，會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，或者是敷衍完成作業(yè)。

二、新課標(biāo)背景下基于分層理念的小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容。在新課改背景下，對(duì)小學(xué)高段語文家庭作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極完成作業(yè)。一是趣味化作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的融合。在這一類作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解，并與其他學(xué)科相互結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生繪制課堂內(nèi)容或是制作手抄報(bào)等。二是生活化作業(yè)，也就是促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)踐相互結(jié)合。三是實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

（二）實(shí)行分層作業(yè)。1.作業(yè)類型分層。作業(yè)類型分層可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其綜合發(fā)展。一是預(yù)習(xí)類作業(yè)，就是由教師為學(xué)生設(shè)置部分問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力。二是口頭類作業(yè)，如讓學(xué)生朗讀課文，能夠在朗讀過程中了解文章語句的情感，提升其口語表達(dá)能力。三是觀察類作業(yè)，學(xué)生積極觀察日常生活中的人、事、物，為學(xué)生積累寫作素材，通過家庭作業(yè)提升學(xué)生寫作能力。四是親子類作業(yè)，也就是積極引導(dǎo)家長與孩子互動(dòng)，通過讓父母與孩子一起閱讀課外讀物，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。2.作業(yè)內(nèi)容分層。作業(yè)內(nèi)容分層可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其都能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)，提升自己。在布置作業(yè)時(shí)，教師則可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為主。如引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩時(shí)，可以通過播放對(duì)應(yīng)的音樂視頻，讓學(xué)生能夠沉浸式體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的意境之美；而對(duì)于能力較好的學(xué)生而言，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)則可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)，為他們?cè)O(shè)計(jì)更多發(fā)散思維，提升綜合能力的家庭作業(yè)。如在引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞大意的同時(shí)，可以讓這些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在課余時(shí)間收集一些與古詩作者相關(guān)的資料，主動(dòng)去了解詩人的生平和其它古詩詞作品，以期達(dá)到知人論世，深入理解的目的。（1）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式作業(yè)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”式作業(yè)分為三種：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型，三者的相互平衡，有利于培養(yǎng)學(xué)生所需要提升的核心素養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)主要是針對(duì)于文字的積累和運(yùn)用，也就是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上減少相對(duì)于理性、枯燥的作業(yè)，更多是將作業(yè)轉(zhuǎn)化為一種能讓學(xué)生獲得情感、美感的作業(yè)。如與美術(shù)學(xué)科相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文之后通過圖畫、歌聲加以轉(zhuǎn)化，使課文以另一種形式呈現(xiàn)出來使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受作者的思想感情。（2）數(shù)字化作業(yè)。隨著現(xiàn)代化水平的日漸提升，數(shù)字化、智能化也開始出現(xiàn)在教育生活中。而對(duì)于小學(xué)高段語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)而言，利用數(shù)字化平臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置也是必不可少的。一是這種方式可以對(duì)作業(yè)形式起到豐富激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是可以打破時(shí)空限制，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行延伸，并提升作業(yè)質(zhì)量和效率。三是針對(duì)家庭作業(yè)在數(shù)字化平臺(tái)上布置，教師也可以利用這一平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和批改，使學(xué)生能夠從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并予以改正。