文/梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學(xué) 巫金星
筆者曾在2023 年4 月與同行選擇小說《祝?!纷鳛橥n異構(gòu)的課題,其實,這對于老師來說,實在是一次挑戰(zhàn)。無他,《祝?!穼嵲谑翘?jīng)典了。同課異構(gòu)錄播課后,很多老師就新高考評價體系下高中小說如何教的問題進行了熱烈的“頭腦風(fēng)暴”。對此,筆者也有了如下的一些思考。
在統(tǒng)編版高中語文小說教學(xué)實踐中,教師以學(xué)生為主體,在課堂上應(yīng)找準切入點,要善于發(fā)現(xiàn)與制造教學(xué)契機,結(jié)合具體文本內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍地參與到小說閱讀、賞析和討論中,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的?!蹲8!返膶W(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為“梳理情節(jié),解讀‘春天’”和“分析人物,雪夜追兇”“拓展延伸,解讀魯迅”等。教師要關(guān)注作者敘事,讓學(xué)生讀懂小說文本本文,本文敘事的時間安排方面有其獨到之處,文本的開篇就是“祥林嫂之死”,遁著敘事的視角(敘述者)“我”(魯迅,知識分子代表)和“衛(wèi)老婆子”(受封建思想影響的“看客”),筆者把“祥林嫂是一個怎樣的人”作為開展小說課堂探究的起點,引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭,循序漸進,由淺入深,充分利用網(wǎng)上的教學(xué)資源(播放了一個簡短的視頻),引導(dǎo)學(xué)生體悟與思索“受害者”祥林嫂的悲劇,引導(dǎo)學(xué)生理解和探究小說。課堂實踐表明,對于祥林嫂可憐可悲的命運悲劇,有了深入的理解和體悟之后,學(xué)生對作者“大量筆墨敘寫魯鎮(zhèn)人對祥林嫂的痛苦的冷漠”這一敘事的主要意圖,對完成“探究祥林嫂的死因”這個學(xué)習(xí)任務(wù),自然也就迎刃而解、見仁見智了。
教師在小說教學(xué)實踐中,應(yīng)利用各種手段營造良好的課堂氛圍,如通過任務(wù)設(shè)計、有效評價、問題導(dǎo)引、智能技術(shù)等充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使其深入?yún)⑴c到小說學(xué)習(xí)中,不斷提升他們的思維能力,借此培養(yǎng)思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)。比如,在分析《祝?!啡宋镄蜗髸r,筆者從祥林嫂的身份入手,祥林嫂無名無姓,扮演過多種社會角色,但在小說中祥林嫂卻自始至終都叫祥林嫂,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三句話:大家都叫她祥林嫂。// 大家仍然叫她祥林嫂。// 鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂。為什么要特別提出“仍然叫她祥林嫂”?為啥不叫“賀六嫂”?這樣就迅速激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味,初步激活他們的思維。接著,筆者再設(shè)置問題:祥林嫂是怎樣的形象?拋出學(xué)習(xí)任務(wù):小說中對祥林嫂肖像進行了三次詳細的描寫,分別是祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)和臨死之前,細讀相應(yīng)內(nèi)容,分析祥林嫂的形象和精神變化,填寫表格?!n堂上老師要善于挑起“矛盾”,實現(xiàn)“雨露均沾”,讓班上所有學(xué)生都參與討論、分享和展示,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,活躍和拓展學(xué)生的語文思維。
我們都知道,精彩的情節(jié)更容易吸引學(xué)生,但是如果要對小說有更深入的理解,就需要引導(dǎo)他們關(guān)注小說中的細節(jié)問題,因為細節(jié)中往往蘊含著重要的內(nèi)容,掌握了細節(jié)學(xué)生就能有效的把控小說。筆者在教學(xué)《祝福》時雖然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么死的?——還不是窮死的?”這句話,并引導(dǎo)學(xué)生思考祥林嫂是不是窮死的?但筆者卻只是扣住“窮”字,讓學(xué)生找出小說中關(guān)于金錢的零星表述,引導(dǎo)學(xué)生得出封建社會中“政權(quán)、夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)”把祥林嫂逼上絕路。如果筆者能進一步扣緊“窮死”中的“死”,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不用‘去世’或‘逝世’而用‘窮死’?”進一步去思考當時的社會環(huán)境下“人命微賤”的悲哀,也許更能引發(fā)學(xué)生的深度思考。在小說的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細節(jié),能更快速地找到小說的主旨表達,幫助學(xué)生快速地理解小說的情感價值和傳遞的信息。
冷處熱之,熱處冷之。熱處有冷,熱即為冷之端;冷處應(yīng)熱,冷即為熱之果。語文課堂上教師要做個“控溫高手”,做到收放自如。我們平時更多是在想方設(shè)法調(diào)動課堂氣氛,就怕“冷場”。但往往忽略了“太熱了”的問題。有時候熱熱鬧鬧的課堂,不一定就是成功的課堂,“鬧哄哄”的氛圍可能導(dǎo)致很多人迅速舉手,給人“學(xué)生思維很活躍”的“虛假繁榮”的假象。這時候,教師就要調(diào)節(jié)控溫了,要讓學(xué)生稍微“冷下來”,比如靜靜地從文本中去尋找更為全面、準確的答案或表述,并且適當啟發(fā)、耐心等待有更多的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)??v觀筆者的同課異構(gòu)錄播課,筆者發(fā)現(xiàn)自己在這方面做得是不夠的,課堂“太熱”的時候,應(yīng)當控制好節(jié)奏,不要讓學(xué)生局限于“碎片化”的回答,而是更關(guān)注系統(tǒng)化、思維能力的培養(yǎng)。