文/廣州市中學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)校 劉少芬

中醫(yī)藥文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，具有豐富的育人價值和重要應(yīng)用價值。中醫(yī)藥文化進中小學(xué)，讓中小學(xué)生信中醫(yī)、愛中醫(yī)、用中醫(yī)，是黨中央、國務(wù)院著眼當(dāng)下謀劃未來推動中醫(yī)藥薪火相傳振興發(fā)展的大計。學(xué)校課題組通過問卷調(diào)查、實踐研究等方法，結(jié)合地域資源和學(xué)生年齡特點，通過對藥用植物“辨、種、制、享”勞動實踐路徑進行課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀，增強文化自信，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、中醫(yī)藥文化課程建設(shè)實施路徑構(gòu)建

勞動教育視域下中醫(yī)藥文化課程建設(shè)是指體現(xiàn)新時代勞動教育特征，以中醫(yī)藥文化為主要內(nèi)容構(gòu)建課程，培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，增強文化自信。中國古代把記載藥物的書籍稱“本草”，但“草為藥之本”，因此后人直接將中藥稱為“本草”，這里“本草”是指藥用植物。本研究以“本草”為主線開展辨、種、制、享勞動實踐，融入藥食同源、順應(yīng)四時、調(diào)和致中等理念構(gòu)建課程。

1.構(gòu)建“辨、種、制、享”的實踐課程內(nèi)容。（1）“辨”本草：識別常見常用一些本草是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化的基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生到大自然真實環(huán)境中去“辨”本草，引導(dǎo)基本識別方法。（2）種“本草”：是以種植勞動為抓手，通過出力流汗的勞動有助于了解本草的來源及藥用部位，珍惜本草來之不易，良好的生態(tài)環(huán)境造就優(yōu)質(zhì)道地藥材等意義。（3）制“本草”包括制作用品、食品、茶飲等。（4）分享的形式多樣，包括文字、口述、視頻、晚會表演等。例如，開展“我的學(xué)農(nóng)‘做’中醫(yī)”主題式學(xué)習(xí)，對學(xué)生開展辨本草、香囊制作、藥食同源野炊、種植勞動及研究性學(xué)習(xí)系列活動。

2.構(gòu)建校本中醫(yī)藥文化課程群。加強課程建設(shè)是有效落實教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。本研究的課程建設(shè)基于學(xué)校“勞動創(chuàng)造美好生活”課程理念而創(chuàng)設(shè)，結(jié)合基地+ 家庭+ 社會資源融合，構(gòu)建課程群，明確目標(biāo)、實施內(nèi)容與方式、分享形式、多元評價。例如，《勞技本草種植與采收勞動》《中藥香囊制作》《芳香精油制作》《融入傳統(tǒng)文化的野炊》，以及中醫(yī)藥研學(xué)實踐課程《廣東涼茶的生產(chǎn)與非遺文化》《勞技青蒿園與屠呦呦故事》等，豐富了學(xué)校勞動教育以及優(yōu)秀文化教育課程。學(xué)生在系列學(xué)習(xí)活動中充分感受中醫(yī)藥文化博大精深，體驗到中醫(yī)藥文化魅力，并與生活息息相關(guān)，不是遠不可及，促進學(xué)生愛中醫(yī)，推動中醫(yī)薪火相傳行動，自覺傳承與創(chuàng)新。

二、課程建設(shè)實施反饋

課題組根據(jù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的評價反饋，不斷完善課程建設(shè)。例如通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對常見常用的艾草、紫蘇和金銀花等有60%以上基本不能識別或有印象，經(jīng)過辨本草及自然筆記等學(xué)習(xí)方式，接近95%學(xué)生能識別以及基本清楚其功效；對廣藿香從原來64.8%不能識別下降為10.49%，學(xué)生認知能力提升高達未學(xué)習(xí)前的5.4 倍。超95%學(xué)生喜歡上香囊文化和制作課程，97.3%學(xué)生表達很愿意和較愿意以中醫(yī)智慧應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)和生活。

三、課程建設(shè)反思

1.加強課程思政教育。 中醫(yī)藥文化主題的勞動教育中蘊含著許多思政教育內(nèi)容，例如引入眼簾的李時珍圖象及其《本草綱目》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李時珍遍嘗百草、堅持實地考察、不惜花畢生精力完成中華藥典的奉獻精神；以“青蒿園”的黃花蒿引入屠呦呦獲得諾貝爾生理獎或醫(yī)學(xué)獎，引導(dǎo)學(xué)生努力在傳承中創(chuàng)新；學(xué)習(xí)廣東省首批立法保護中藥材品種以及珍稀資源，引導(dǎo)樹立生態(tài)環(huán)保意識等。

2.建設(shè)真實教學(xué)場景輔助課程建設(shè)。 建設(shè)真實教學(xué)場景輔助課程建設(shè)。中醫(yī)藥文化特色課室、勞動種植區(qū)、荷花塘、校道綠化帶、野炊場等真實教學(xué)環(huán)境都是很好的課程建設(shè)輔助場所。每個場所可細化發(fā)揮教學(xué)服務(wù)功能，如中醫(yī)藥文化特色課室設(shè)置香囊制作區(qū)、涼茶制作體驗區(qū)、芳香精油提煉區(qū)等。

3.加強“基地+學(xué)?！甭?lián)動開展課程建設(shè)?！盎? 學(xué)校”聯(lián)動有利于促進課程往深處走、往廣處走。通過選定部分學(xué)校作為聯(lián)動計劃，學(xué)校不僅可以按計劃開展實踐基地的學(xué)農(nóng)勞動周學(xué)習(xí)活動，基地教師也可定期走進中學(xué)課堂開展勞動教育，因各類學(xué)校的需求而不斷調(diào)整課程建設(shè)方案，促進基地與學(xué)校各項主題的勞動教育開展與發(fā)展，也有利于研究課程建設(shè)對學(xué)生成長的影響，促進學(xué)生全面發(fā)展。