文/佛山市南海區(qū)桂城街道桂江小學 張鳳鴻

一、問題的提出

推進信息技術與英語教學的深度融合是《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）的課程理念之一。而《教師數(shù)字素養(yǎng)》也明確規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度要求。然而，很多教師由于新課標理念尚未有效運用于實踐，僅停留在利用多媒體設備進行備課、授課、布置線上作業(yè)的層面，窄化了信息技術與學科融合的意義，出現(xiàn)了學習活動游離于教學情境之外且與教學目標脫節(jié)、課堂評價可觀測性不強、單元作業(yè)缺乏關聯(lián)性等現(xiàn)象。導致學生學完單元內(nèi)容后，知識仍處于碎片化和思維淺層化。這些問題嚴重限制了單元整體教學的有效實施，制約了學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、單元任務群與可視化的概念

本文中的單元任務群是指圍繞單元主題，以實踐活動為主線，在學完課時及單元之后設計相互關聯(lián)的系列任務所形成的任務群，旨在引導學生進行深度學習，遷移結(jié)構化知識解決問題?？梢暬侵竿ㄟ^運用信息技術手段，把主題、目標、思維活動、知識建構、評價等轉(zhuǎn)化成具有直觀性、關聯(lián)性的圖式表征?？稍趩卧蝿杖旱膶嵤┲写龠M學生建構可視化的知識結(jié)構，檢測學生單元大觀念的建構成果。

三、網(wǎng)絡交互環(huán)境下單元任務群的“可視化”設計與實施路徑

下面以人教版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit 6 Work quietly! 為例，闡釋在網(wǎng)絡交互環(huán)境下，單元任務群的可視化設計與實施路徑。

（一）運用辦公軟件，建構可視化的單元大觀念。 建構單元大觀念是教學設計的單元育人藍圖，運用辦公軟件，如WPS 中的演示文稿可以方便教師選擇圖形進行設計、編輯、修改、保存單元大觀念的建構框架，提高教學設計的效率。單元大觀念包括主題大觀念和語言大觀念。Unit 6“Work quietly!”的話題是遵守規(guī)則，主題范疇為人與社會，屬于社會服務與人際溝通的主題群中的“班級與學校規(guī)則，規(guī)則意識”這一子主題內(nèi)容。通過整合重組語篇內(nèi)容，提煉小觀念，從而建構主題大觀念的框架。并且在本單元中，應用“描述表達—評價建議—自我反思”的問題解決思路來運用與行為規(guī)范相關的語言表達，闡明做一名有責任擔當?shù)纳鐣駥ο硎苊篮蒙畹囊饬x。

（二）制作數(shù)字資源，設計可視化的單元任務群。 在本單元中，圍繞單元主題，筆者從網(wǎng)絡平臺和學習軟件中搜集了相關的繪本閱讀資源，如What isa good citizen，Do you have good manners，Respect，The class trip 等形成主題閱讀資源包，并利用網(wǎng)絡共享云平臺在課前推送給學生，方便學生進行個性化學習，為學生有效完成單元任務群鋪墊。之后基于單元大觀念的育人藍圖，筆者設計了以大任務“我們在學完本單元后將有一場主題為‘Good citizensin my eyes’的演講比賽”驅(qū)動單元任務群的整體推進，設計了六個子任務，并以評價內(nèi)容、指標與方式三維度進行針對性、可操作的評價，由此形成完整的單元任務群。

（三）利用交互式白板，實施可視化的“教-學-評”一體化。以本單元的第三課時John helps Tom obey the rules（Part B Let’s talk&主情境圖P57）為例，筆者首先運用互動課件工具里的“超級分類”功能進行舊知復習，學生進行點擊屏幕進行分類，提高了學生的課堂專注力和興趣。之后截取數(shù)字教材里的無字幕動畫情境引入學生在情境中學。并且基于“教- 學- 評”一體化的理念，在每一個環(huán)節(jié)根據(jù)關鍵問題設計的活動都有教師以觀察、指導的形式實施的可視化效果評價，以引導學生在探究主題意義的過程中對注意力加以調(diào)控、對語篇內(nèi)容進行觀察、理解、挖掘，調(diào)節(jié)自身的課堂學習速度與時間。

（四）適用現(xiàn)代化通訊，評價單元任務群成果。能夠借助數(shù)字化工具可視化呈現(xiàn)學業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進行合理解釋是對數(shù)字化學業(yè)評價的具體描述。這在單元評價中一樣適用。教師可以根據(jù)任務群完成情況的需要，進行適當?shù)倪x用，此外，現(xiàn)代化通信工具（如微信）也很大程度方便了教師與學生、教師與家長、學生與學生的互動、互助和交流反饋。尤其是在評價學生的單元任務群作品上，現(xiàn)代化通訊工具更是在即時評價改善、優(yōu)秀作品共享學習和家長參與質(zhì)性評價方面發(fā)揮了巨大的作用。使線上線下的多元評價主體能積極參與到學習評價中來，學生在評價中取長補短，教師發(fā)揮著鼓勵、跟進指導與提供建議的作用，家長也能發(fā)揮鼓勵與督促輔助的作用。