文/深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 楊 陽(yáng)

一、以統(tǒng)編教材為本，構(gòu)建大單元教學(xué)目標(biāo)

新教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》這本教材其實(shí)是學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)，也可以說(shuō)是一個(gè)新的大單元，以必修1 教材為例，統(tǒng)領(lǐng)必修1 各個(gè)小單元的“大概念”就是“中國(guó)特色社會(huì)主義的由來(lái)、開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展”。仔細(xì)研讀教材，在必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》中，明確的線索是中國(guó)特色社會(huì)主義從誕生、發(fā)展到完善的整個(gè)過(guò)程，暗線是圍繞著社會(huì)更替的根本動(dòng)力：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)展開(kāi)。圍繞這兩條線索，教師就可以構(gòu)建出大單元的教學(xué)目標(biāo)。以必修1 的第三課：“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”為例，本課有一個(gè)大的概念，就是論證“中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的根本方向”，這也是課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。這一課有兩框，分別是“偉大的改革開(kāi)放”和“中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”。通過(guò)以上兩課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以初步認(rèn)識(shí)我國(guó)選擇社會(huì)主義道路的歷史必然性和社會(huì)主義制度確立對(duì)中國(guó)的重要意義，但對(duì)于如何走中國(guó)特色社會(huì)主義道路還沒(méi)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所以本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是探究“為什么必須走中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確和堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義是改革開(kāi)放以來(lái)黨的全部理論和實(shí)踐的主題。

二、以核心素養(yǎng)為基，優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于新課標(biāo)要求，把握教學(xué)重難點(diǎn)。要想開(kāi)展議題式教學(xué)，好的議題至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師選取的議題應(yīng)該與課標(biāo)要求、教學(xué)的重難點(diǎn)相匹配。以必修1《偉大的改革開(kāi)放》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程和意義。難點(diǎn)是探索改革開(kāi)放的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到對(duì)待改革開(kāi)放的正確態(tài)度。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)置了“五個(gè)一”的目標(biāo)：一個(gè)偉大轉(zhuǎn)折：通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)改革開(kāi)放的背景，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力，理解當(dāng)時(shí)中國(guó)必須要改革，實(shí)踐證明這一決策是對(duì)的。一個(gè)發(fā)展歷程：深圳是我國(guó)改革開(kāi)放的縮影，而龍崗區(qū)南嶺村則是深圳改革開(kāi)放的縮影，聚焦南嶺村發(fā)展，認(rèn)識(shí)中國(guó)改革開(kāi)放的歷史，深刻領(lǐng)會(huì)其重要?dú)v史價(jià)值。一個(gè)重大意義：對(duì)比改革開(kāi)放前后中國(guó)社會(huì)面貌改變，辯證地看待改革開(kāi)放的歷史成果。深化對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同改革開(kāi)放的重要性，以及其對(duì)中國(guó)和世界其他發(fā)展中國(guó)家的重大意義。一個(gè)堅(jiān)定選擇：了解改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，堅(jiān)定道路自信。一個(gè)基本論斷：歸納總結(jié)出改革開(kāi)放和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的聯(lián)系，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。理解改革永無(wú)止境，積極支持改革，參與改革。提升社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的公共參與積極性。

（二）從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)置梯度性議題。 學(xué)情是設(shè)置議題的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)議題的了解和關(guān)注程度直接影響課堂討論的效果和核心素養(yǎng)的達(dá)成。先介紹背景：破——社會(huì)主義中國(guó)為什么要搞改革開(kāi)放；學(xué)習(xí)進(jìn)程：立——社會(huì)主義中國(guó)應(yīng)如何改革開(kāi)放；感悟意義：新——改革開(kāi)放給社會(huì)主義中國(guó)帶來(lái)了哪些變化；最夠得出一個(gè)結(jié)論：改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，明白只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。這幾個(gè)標(biāo)題其實(shí)就是幾個(gè)子議題，呼應(yīng)了本章主題，邏輯上也構(gòu)成一個(gè)整體。

（三）多設(shè)置開(kāi)放性議題，培育學(xué)生科學(xué)精神。 問(wèn)題是議題式教學(xué)的紐帶，要發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值驅(qū)動(dòng)作用，除了簡(jiǎn)單描述性和回答是否類型的問(wèn)題，教師可以多設(shè)置一些開(kāi)放性議題。比如在討論改革開(kāi)放的意義時(shí)，改革開(kāi)放既給中國(guó)帶來(lái)了積極的變化，同時(shí)也面臨“改不動(dòng)、不好改、改不好”等困境，加之貿(mào)易保護(hù)主義對(duì)中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放也造成一定的消極影響，逆全球化思潮又卷土重來(lái)。在此背景下，就出現(xiàn)了一些質(zhì)疑改革開(kāi)放，妖魔化改革開(kāi)放，甚至叫停改革開(kāi)放的聲音。面對(duì)這樣的聲音，我們?cè)撊绾位貞?yīng)？為此，可以設(shè)置一個(gè)課堂小辯論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡明自己的立場(chǎng)并論證自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)出“改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)”的結(jié)論。

三、以真實(shí)情境為線，貫穿常態(tài)課教學(xué)活動(dòng)

思想政治課具有很強(qiáng)的時(shí)政性，它與社會(huì)生活密切相關(guān)，但對(duì)高中生來(lái)說(shuō)談?wù)嗡坪跤钟悬c(diǎn)抽象。上好思政課，鮮活的素材是必不可少的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，講好中國(guó)故事。教師應(yīng)該以真實(shí)情境為線索，盡量選取學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的素材，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中展現(xiàn)自己的情感和價(jià)值觀。