江蘇連云港市黑林中心小學 鄭行成

作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系著學生的學習興趣和學習成績，同時也從側(cè)面影響著家校關(guān)系?！半p減”政策實施的根本目的，是要引導學校、教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，通過提高教師的課堂教學效率，提升整體的教學質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)改進是落實“雙減”政策的必然要求。要想在減少作業(yè)數(shù)量的同時，鞏固學生的學習基礎(chǔ)，發(fā)展學生的思維，真正做到減負提質(zhì)，就得在作業(yè)設(shè)計上下工夫。

一、目前小學語文作業(yè)存在的問題

作業(yè)布置的質(zhì)量在小學語文教學中起著舉足輕重的作用。在長期的作業(yè)布置習慣下，很多一線語文教師的作業(yè)布置還存在著很大的問題。

（一）作業(yè)布置數(shù)量多質(zhì)量低

布置作業(yè)的目的是幫助學生復習所學習的知識，鞏固課堂教學中所學習的知識點，并且引導學習進行預習，培養(yǎng)其良好的學習習慣。本著作業(yè)布置的這一重要功能，很多一線語文教師在進行作業(yè)布置的時候，往往做到了精細化布置，作業(yè)布置面面俱到，把學生在語文課堂上學習的每一個知識點都設(shè)計得面面俱到，不留任何死角。把學生在課堂上學習到的每一個知識點都設(shè)計到作業(yè)中，這樣的心理在無形之中就加大了學生的作業(yè)量，學生完成作業(yè)要花費大量的時間和精力。這樣的作業(yè)很難激發(fā)學生的學習興趣，很多學生最后就是單純地為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，完全沒有顧及作業(yè)的質(zhì)量，在這樣的作業(yè)完成過程中，作業(yè)在一定程度上成了學生的負擔。大量的作業(yè)數(shù)量也讓學生不去注重作業(yè)的質(zhì)量，這樣的作業(yè)對學生的學習沒有意義。

（二）作業(yè)設(shè)計方式亮點少

在平時的語文作業(yè)布置上，很多教師往往圖省事，不對學生的學習情況進行分析和總結(jié)，為了方便，就借助大量的輔導資料進行作業(yè)布置?，F(xiàn)在各種各樣的語文輔導資料成了教師布置作業(yè)的最好抓手。在學完新課之后，教師往往就用輔導資料上的習題代替學生的作業(yè)，這樣布置作業(yè)簡單省事，但是這樣布置的作業(yè)跟每個班級的課堂教學不接軌，而且沒有做到因人而異，作業(yè)的效果很不突出。還有的語文教師久而久之養(yǎng)成了習慣，布置機械抄寫的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有亮點，扼殺了學生學習的積極性。

（三）作業(yè)檢查反饋不夠

在長期的布置作業(yè)習慣中，作業(yè)就是學生的任務，布置完了作業(yè)，很多教師讓小組長幫忙檢查，這樣的檢查也僅僅停留在學生有沒有從數(shù)量上完成作業(yè)，至于作業(yè)的質(zhì)量則很難反映出來。只有極個別的優(yōu)秀教師能和學生進行互動，咨詢學生完成作業(yè)過程中的一些感受和困惑。久而久之，學生感受不到作業(yè)給自身學習帶來的作用，也不能從完成作業(yè)中獲得學習的幸福感，這樣的作業(yè)對提高學生學習興趣沒有作用。

二、激發(fā)學習興趣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”政策的落地，減輕學生的負擔也成了迫在眉睫的大事。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計也成為擺在教育工作者面前的一項十分重要的工作。因此，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是目前教師最應該做的工作。每一位語文教師都要行動起來，創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計的新模式，提升語文作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為提質(zhì)增效的有力抓手。語文教師可以從以下幾個方面展開探索。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)在課堂上完成

學生的學習興趣是學生進行學習的動力，決定著學生的學習效率。在課堂教學中教師充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習興趣提高了，就會積極主動地投入語文學習，主動探索語文學習問題，學生的學習效率也會大幅度提升，許多基礎(chǔ)性的知識問題在課堂教學中學生通過合作探究學習就能解決，這樣很多的基礎(chǔ)性知識作業(yè)就可以在課堂上完成，不需要再布置作業(yè)，增加學生的學習負擔。

1．讓課后習題成為學生探究的“主話題”

統(tǒng)編版小學語文教材每課課后都安排了練習題。教師要在備課之前深入研究教材，讓這些課后習題成為學生探究的話題，在課堂教學中圍繞這些話題進行合作交流探究，這樣在課堂上就完成了課后習題。從三年級開始，每一篇課文之后除了安排朗讀課文等基礎(chǔ)性的練習之外，還會安排具有思考價值的、有助于理解課文的梯度性問題，教師在備課時要讓這些問題成為學生探究的主話題，在課堂教學中引導學生合作探究，這樣在課堂上就完成了課后習題，提高了課堂教學的效率，也減輕了學生的學業(yè)負擔。

2．當堂反饋，讓課堂成為提質(zhì)增效的主陣地

學生的課堂學習效果決定著學生的學習水平，課堂教學目標是否達成，教學的重難點能否突破，主要取決于課堂教學的效率。教師在備課時，一定要設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，設(shè)計合適的問題，引導學生進行深度思考，向課堂教學的四十分鐘要質(zhì)量。課堂上能完成的作業(yè)絕不拖到課后，當天能解決的問題絕不拖到第二天。例如，在教學五年級上冊《白鷺》一課時，根據(jù)課后的習題“你從哪些地方感受到《白鷺》是一首精巧的詩”的要求，設(shè)計了這樣的教學流程：引導學生自由讀課文（借助拼音讀準生字生詞），之后讓學生帶著問題朗讀課文（從課文中的哪些語句中讀出了白鷺的美），然后再讀課文（思考作者如何寫出白鷺的美）；這樣學生就在教師的引領(lǐng)下，在具體的學習方法的指導下，通過大聲朗讀、默讀等讀書方式，在交流討論中完成了本節(jié)課的教學目標，突破了本節(jié)課的教學重難點。在這樣的幾次朗讀中，學生對課文的語言文字已經(jīng)達到熟讀成誦的程度。在課堂教學中，教師就這樣潤物無聲地分解了教學任務，引導學生在整個教學實踐中水到渠成地完成了教學任務。這樣的課堂教學就不需要再布置課后習題的作業(yè)了，這樣的課堂教學真的是提質(zhì)增效的高效課堂教學，在這樣的課堂教學中真正提升了學生的語文素養(yǎng)。

3．設(shè)計多層次作業(yè)，注重因材施教

不同學習能力的學生對作業(yè)的需求是不一樣的，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要注意照顧到所有學生的個體差異。教師要根據(jù)語文教材要落實的語文素養(yǎng)，把學生分成不同的層次，這樣根據(jù)不同層次學生的學習特點分層布置作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計，學生在完成作業(yè)的時候是可以接受的，學習的積極性就會提高，學生的學習效率就提高了。在梯度訓練中學生要掌握語文基礎(chǔ)知識，落實單元語文要素能力、語文學習的方法和培養(yǎng)借助語言文字展開想象的習慣。

4．注重作業(yè)評價，增強作業(yè)的有效性

教師對作業(yè)的布置至關(guān)重要，但是對學生作業(yè)完成情況進行評價也是體現(xiàn)作業(yè)作用的最重要的一個環(huán)節(jié)。對布置的作業(yè)，教師一定要通過各種形式進行評價?？梢允切〗M長評價、教師評價、同桌互相評價等。而且教師要開展相關(guān)的評比活動，如通過“每周優(yōu)秀作業(yè)展評”“每月優(yōu)秀作業(yè)展覽”等形式激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。這樣的有效評價，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，提高了學生完成作業(yè)的主觀能動性，可以使學生保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

（二）為提高性作業(yè)搭建支架

對提高性的作業(yè)，教師要注重激發(fā)學生的興趣，給學生搭建學習的支架，教給學生完成作業(yè)的方法，提高學生學習的能力。

1．借助思維導圖，讓學習看得見

思維導圖可以清晰地顯示思維的過程，學生的學習方式、學習過程、學習狀態(tài)、學習評價等可以通過思維導圖形象地顯示出來。思維導圖可以讓人物的語言結(jié)構(gòu)化，教師要引導學生借助思維導圖去梳理課文的人物性格、事情發(fā)展等。在學習《魯濱孫漂流記》這篇課文的時候，教師布置作業(yè)讓學生通過課文具體的語言文字去感受魯濱孫的精神。先引導學生找出魯濱孫的性格特點：樂觀、頑強、憂傷和理智，然后讓學生借助思維導圖去感受對于每一種性格作者是如何去描寫的。這樣給了學生梳理文本的支架，學生在完成作業(yè)的時候，就會感到脈絡清晰。這樣的作業(yè)設(shè)計，讓知識更形象具體。

2．利用課文插圖，讓想象圖像化

課文的插圖能讓學生更快地進入課文的情境，更直觀地感受課文所描寫的人物精神。教師要充分利用課文的插圖，培養(yǎng)學生的想象能力。例如，在二年級下冊《青蛙賣荷塘》教學中，可以布置這樣的作業(yè)：“看了課文的插圖，結(jié)合課文的描述，你覺得現(xiàn)在青蛙的荷塘是一個怎么樣的荷塘，你能像課文的插圖那樣畫一畫青蛙改造后的荷塘嗎？”小組內(nèi)進行合作，愛畫畫的學生畫畫青蛙改造后的荷塘，愛寫作的學生寫一寫青蛙改造后的荷塘周圍的美景，進行小組之間的比賽。這樣的作業(yè)，既提高了學生完成作業(yè)的積極性，而且借助圖畫，學生的學習興趣提高，讓想象圖像化，學生的作業(yè)效率也提高了。

三、提升作業(yè)效能，健全管理機制

（一）實施“自定義作業(yè)”，提高作業(yè)效能

每個學生的知識水平、學習習慣、認知風格、學習動機都不同，所以作業(yè)設(shè)計必須堅持以生為本，順應學情，兼顧學生的不同需求。實施“自定義”作業(yè)，還給學生自由選擇作業(yè)的權(quán)利，讓作業(yè)更具針對性和彈性，從而讓不同學生獲得不同的發(fā)展。學生“自定義”作業(yè)內(nèi)容，將更富有選擇性。為什么“作業(yè)負擔”成為當下亟待攻克的難題？一個重要原因是學生長期被動完成教師的“你的作業(yè)”，很少享有選擇權(quán)，他們的自主性和創(chuàng)造性嚴重受創(chuàng)。因此，學校倡導設(shè)計“自定義作業(yè)”，滿足學生不同的作業(yè)需求，如自選營養(yǎng)餐作業(yè)、好題推薦、寒暑假作業(yè)超市等。學習能力強的學生可以綜合運用所學的知識技能，飛得更快，飛得更高；學習能力弱的學生也能選擇適合自己的作業(yè)，跳一跳能摘到桃子，樹立學習信心，滿足個性化學習需求。作業(yè)是學生個人的“作品”，教師布置的作業(yè)要鼓勵學生個性化表達。語文學科的“自定義”作業(yè)形式可以多元化：低年級設(shè)計“字在樂園”“古詩一首歌”作業(yè)，學生聽讀、書寫、繪畫、吟唱，妙趣橫生；中年級設(shè)計“悅讀書香”作業(yè)，學生創(chuàng)作個性化的詩集、配樂朗誦、讀書札記，各美其美；高年級設(shè)計“我的畢業(yè)紀念冊”活動，這是一個長周期作業(yè)，關(guān)注過程性和表現(xiàn)性，學生用電子相冊、成長日記等各種個性化作業(yè)方式設(shè)計畢業(yè)紀念冊。有的教師還預留了“連心橋”欄目，學生將對作業(yè)的感受、成長的喜悅和煩惱等與教師交流，可以自由涂鴉、寫留言條或者找教師聊天。

（二）加強教研管理，深化作業(yè)研究

“雙減”背景下的作業(yè)問題需要用系統(tǒng)的思維來解決。作業(yè)設(shè)計要堅持素養(yǎng)本位，只有這樣才能設(shè)計出“少而精”的作業(yè)；作業(yè)設(shè)計要和高效高質(zhì)的課堂教學聯(lián)系起來，適量的作業(yè)才會發(fā)揮應有的作用。強化作業(yè)管理的總體要求是“壓總量、控時間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，學?？梢灾贫ā蹲鳂I(yè)管理條例》《作業(yè)總量審核制度》《作業(yè)質(zhì)量評價制度》，用制度約束行為，及時總結(jié)作業(yè)管理經(jīng)驗，分析存在的問題，健全作業(yè)管理校本機制，深化作業(yè)設(shè)計探索。把作業(yè)設(shè)計能力作為教師的基本功，定期開展作業(yè)設(shè)計培訓，備課組長作為每天作業(yè)設(shè)計的組織者，強調(diào)“不經(jīng)審視的作業(yè)不值得做”。學校可以積極組織“作業(yè)管理”主題研討會，每學期開展“曬曬我的作業(yè)”學科組創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計研討會，將學科之間的作業(yè)通道完全打通。同時以賽促研，開展青年教師單元作業(yè)設(shè)計比賽。促進教學方式轉(zhuǎn)變。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與實施，倒逼師生教學方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學中，越來越多的學生愿意主動探究，投入到互動交流中。不少教師一開始抱著試試看的心態(tài)參與作業(yè)探索，后來他們通過作業(yè)管理轉(zhuǎn)變教學方式，促進“教學評”一體化，嘗到了輕負增效的甜頭，教學觀念從倚重分數(shù)走向重視學生健康發(fā)展和能力提升。作業(yè)不應該是負擔，而是一個充滿吸引力的入口。學生在作業(yè)中再度發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、學習的意義和自我的力量。