江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué) 溫益銘

一、高中物理解題思維方式鍛煉的意義

高中物理課堂教學(xué)中涉及的知識內(nèi)容，具有綜合性和復(fù)雜性，而且從實(shí)踐角度出發(fā)，針對高中生物理課堂學(xué)習(xí)，需從能力培養(yǎng)和思維鍛煉角度出發(fā)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中物理學(xué)習(xí)對思維綜合應(yīng)用的重視程度不斷提升，注重各種解題方式的靈活引用。高中生應(yīng)重視對解題思維的理解，尤其是在做習(xí)題的時(shí)候，根據(jù)教材內(nèi)容不斷嘗試探索，避免問題更加復(fù)雜，減少解題步驟，讓問題解決變得更加簡單，這不僅是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，還能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。物理解題訓(xùn)練重視鍛煉學(xué)生解題思維，為了能讓高中生可以合理應(yīng)用各類知識內(nèi)容，考試中的物理解題，重視的是綜合性研究，強(qiáng)調(diào)高中生對各類知識方法開展合理應(yīng)用，強(qiáng)化思維鍛煉，提高其對知識的掌握程度。

二、高中物理解題思維方式應(yīng)用

（一）圖像法應(yīng)用

物理解題過程中，學(xué)生應(yīng)用圖像的方式，能有效降低解題難度，讓題目中包含的各類信息呈現(xiàn)得更加生動和直觀。針對物理題目，教師需結(jié)合物理規(guī)律，通過定量關(guān)系的應(yīng)用，從而讓學(xué)生清晰地看到物理量中的函數(shù)關(guān)系。通過圖像的方式，讓物理解題方式變得更加直觀，物理解題中合理應(yīng)用圖像，能夠提高解題效率，保障解題的準(zhǔn)確性。例如，高中物理學(xué)習(xí)中，動態(tài)平衡是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是考試考查的重要內(nèi)容，物體受力變化過程中通常表現(xiàn)為一種平衡的狀態(tài)。而根據(jù)這些內(nèi)容，解題時(shí)首先需要考慮的是物體的受力平衡，對受力平衡進(jìn)行深入研究和分析。根據(jù)所獲得的條件，學(xué)生解題時(shí)畫出受力分析圖，根據(jù)圖像內(nèi)容對物體受力情況進(jìn)行分析，根據(jù)平衡條件，將方程式列出來。此類物理問題，通常情況下會應(yīng)用解析方式，根據(jù)能達(dá)到平衡的條件，開展受力變化分析，從而提高解題效率和準(zhǔn)確性。

（二）幾何方式的應(yīng)用

物理解題過程中應(yīng)用幾何方式效果非常好，對矢量集合關(guān)系進(jìn)行分析和處理，在物理解題中也十分常見。例如，帶電粒子在磁場上的運(yùn)動，是考試中十分常見且難度比較高的內(nèi)容，對此類物理題目，學(xué)生從綜合視角出發(fā)，確定粒子圓周運(yùn)動的核心，根據(jù)定義內(nèi)容，畫出粒子受力示意圖，然后根據(jù)集合的方法，分析各項(xiàng)要素，將半徑求出來，借助集合中特定粒子偏向角獲得問題答案。物理解題中遇到此類問題，幾何方式的應(yīng)用對解題實(shí)際幫助非常大。但是對高中生基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度要求較高，需具備相應(yīng)的幾何思維，才能很好地進(jìn)行物理解題訓(xùn)練。

（三）假設(shè)方式的應(yīng)用

很多物理問題的解答過程中，解題存在著許多可能性，高中生對物理進(jìn)行分析和研究，通過假設(shè)的方式，針對其中存在的可能性展開研究。假設(shè)方法是非常好的解題思維，為了對這種解題思維進(jìn)行有效應(yīng)用，需要高中生做出不同的判斷，對待物理問題，根據(jù)各類假設(shè)開展研究和分析，尤其是定向分析，根據(jù)可能出現(xiàn)的情況，開展適當(dāng)假設(shè)，然后繼續(xù)根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行定量分析?？茖W(xué)研究中，假設(shè)方式也是非?；A(chǔ)的研究方式，先做出假設(shè)然后根據(jù)條件驗(yàn)證結(jié)果，教師通過假設(shè)方式幫助高中生更好地理解物理題目內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。

（四）整體和隔離方式的應(yīng)用

物理解題過程中，整體和隔離解題思路是十分重要的思維方式，整體思維是不糾纏細(xì)枝末節(jié)，將相互聯(lián)系的不同物體和相關(guān)的物理過程合成一個(gè)整體進(jìn)行考慮。而隔離思維是將一個(gè)整體的問題，通過有效的方式分解成不同的小問題，從而研究其中包含的物理關(guān)系。許多物理問題通常是采用先整體后隔離的方式開展研究，從物理關(guān)系入手，根據(jù)其中包含的隱藏條件，確定等量關(guān)系，然后隔離其中某一物體，從而獲得科學(xué)正確的結(jié)論。例如，繩子AB一端系在質(zhì)量為m的物體C上，而另一端系在一個(gè)套在粗糙水平橫杠NF上的圓環(huán)上，然后借助水平力f拉繩的一點(diǎn)，使得物體能實(shí)現(xiàn)緩慢上升，從而到達(dá)指定位置，但是圓環(huán)保持不動，此過程中拉力f，環(huán)和橫桿之間的摩擦力m，壓力n可能出現(xiàn)的變化，共有四種，對不同種變化需從整體考慮，從而得到正確答案。

（五）歸化和轉(zhuǎn)化方式的應(yīng)用

學(xué)生解決物理問題時(shí)，建立物理模型是非常重要的能力。思考物理問題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)問題內(nèi)容，建立聯(lián)系，然后分門歸類，明確從屬關(guān)系。一般的解題方式，主要是先聯(lián)系不同知識內(nèi)容，然后靈活調(diào)整關(guān)系，在解題過程中找到突破口，從而找到解題思路。例如，質(zhì)量相同的小球，用不能伸長的細(xì)線連接，此時(shí)處于場強(qiáng)為N的均強(qiáng)電場中，小球a和小球b之間帶正電，電量為W1和W2，將細(xì)線拉直之后和電場方向平行，若將兩個(gè)小球同時(shí)從靜止?fàn)顟B(tài)釋放，則釋放后細(xì)線中的張力R為多少？（不計(jì)重力和庫倫力）。這個(gè)問題直觀上看似電學(xué)題，兩個(gè)小球有共同的加速度，但其實(shí)是力學(xué)問題，解題過程中需應(yīng)用牛頓定律。

（六）正向和逆向方式的應(yīng)用

正向思維是按照物理過程從開始到結(jié)束的發(fā)展去思考問題內(nèi)容，而逆向思維則完全相反，將問題倒過來思考。學(xué)生通常會習(xí)慣正向思維，但是對于一些特殊的物理問題，應(yīng)用逆向思維，解題效率和質(zhì)量會明顯提高。例如，勻加速行駛的卡車經(jīng)過9s停下，在最后1s位移是2m，讓學(xué)生解出卡車的加速度，不同階段的速度。學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí)，如果是按照順序來進(jìn)行正向解題，其解題過程會非常復(fù)雜，將卡車的運(yùn)動按照逆時(shí)鐘的順序思考，可以將制動過程看成初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，最后1s變成勻加速運(yùn)動最初1s的位移，卡車勻速行駛速度為末速，通過運(yùn)動學(xué)公式能獲得正確的結(jié)果。

（七）代換和推理方式的應(yīng)用

對物理問題，如果單純按照傳統(tǒng)的基本概念方式和原理進(jìn)行運(yùn)算和分析，不但步驟過于復(fù)雜，而且長時(shí)間運(yùn)算容易出現(xiàn)錯誤。學(xué)生解題過程中應(yīng)用代換和推理的方式，從而抓住其中重點(diǎn)內(nèi)容，有效分析不同的物理過程，然后根據(jù)新的問題內(nèi)容等效處理，減少步驟，提高解答問題的速度。例如，一個(gè)物體從斜面底端出現(xiàn)，其動能為E，返回底端速度大小為v，克服摩擦阻力，將初始動能變?yōu)?E，其返回斜面動能、速度、阻力做功是多少。將2E轉(zhuǎn)換為E，返回斜面底端動能為E，解題過程中學(xué)生應(yīng)用代換推理的思維方式，提高解題效率。

（八）發(fā)散和多維方式的應(yīng)用

高中物理學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)付考試，完成作業(yè)，而是鍛煉學(xué)生對物理知識的深入思考和研究能力，通過解題思維的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使之養(yǎng)成良好的物理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維品質(zhì)中發(fā)散和多維成為物理問題解答的重要方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分。物理問題的學(xué)習(xí)分析過程中，需從不同內(nèi)容和不同角度出發(fā)，以發(fā)散思維和多樣思維為主導(dǎo)，找到最簡單的解題思路，提高解題效率。例如，球體m在水平面上通過o，進(jìn)入半徑為r的半圓軌道，然恰巧通過最高點(diǎn)p，然后落回水平面，學(xué)生解答過程中不計(jì)算阻力因素，將半圓軌道上部圓弧去掉，當(dāng)其他條件不變時(shí)，小球達(dá)到的最大高度比p點(diǎn)高多少。對這種問題內(nèi)容，學(xué)生解答過程中需應(yīng)用到牛頓第二定律、動能定理、機(jī)械守恒定理等內(nèi)容，但是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)械守恒定律在解題過程中所體現(xiàn)的優(yōu)勢更大。解題能力是物理學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，對物理解題思維方式的研究和分析，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識效果的重要手段，所以教師在教授學(xué)生理論知識時(shí)，要站在學(xué)生的角度，結(jié)合不同問題，鍛煉學(xué)生能用多種方式找到最好的方法，然后根據(jù)知識之間的脈絡(luò)，分析和研究相應(yīng)內(nèi)容，保障學(xué)生對物理知識的掌握情況，提高學(xué)生解題速度，保障學(xué)生解題準(zhǔn)確性，從而幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)自信心，使之能夠根據(jù)教師講解的內(nèi)容，發(fā)散思維，更好更快地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓其認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)具有趣味性。

三、結(jié)語

在高中物理解題訓(xùn)練中，隨著教育理念的進(jìn)步和革新，教師需提高對思維內(nèi)容的重視，根據(jù)科學(xué)合理的方式，讓高中生具備相應(yīng)的解題思維，然后開展進(jìn)一步研究和分析，當(dāng)學(xué)生解題遇到問題時(shí)，能更好地找到解題思路，從而將問題有效解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的核心素養(yǎng)。