江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王月香

隨著新課改的不斷深入，深度教育理念逐漸興起。深度學(xué)習(xí)是著眼于全面發(fā)展的全新教學(xué)思想，是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題積極參與并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。單元教學(xué)是教師以教材中的單元為整體開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)，以整體建構(gòu)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的教學(xué)模式。國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展素質(zhì)教育。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，為改善分課時(shí)教學(xué)導(dǎo)致的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教育界研究者呼吁教師實(shí)施單元教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)施取得良好效果，目前單元教學(xué)實(shí)踐中仍存在學(xué)習(xí)深度不夠的問(wèn)題，研究指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)方法具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)分析

（一）深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)方式為學(xué)生傳遞豐富的核心知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以及借助適當(dāng)媒體進(jìn)行交流的能力。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展為目標(biāo)，將知識(shí)整合為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能批判性理解新的事實(shí)獲得新觀念，在新情境中遷移已有知識(shí)做出決策解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的主要特征是指向高階思維，聚焦實(shí)踐活動(dòng)與體現(xiàn)聯(lián)系整合。單元教學(xué)是基于教材自然單元，以整體視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出整體性與連續(xù)性特征。單元教學(xué)過(guò)程包括分析單元教學(xué)要素，編制教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃流程，獲得設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材中單元為整體開(kāi)展系統(tǒng)科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將具有內(nèi)在聯(lián)系、共同主題內(nèi)容構(gòu)成整體編排，從單元整體感知教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)情提煉核心思想方法，選擇有效的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、認(rèn)知靈活性理論等為依據(jù)，深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)是教師通過(guò)學(xué)生學(xué)情分析與教材解讀，深入指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生收獲情感體驗(yàn)與豐富精神，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面提升綜合能力。單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)要求教師深入分析、精準(zhǔn)把握學(xué)情，具備知識(shí)整合意識(shí)與能力，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀與深入剖析。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)手段，單元教學(xué)設(shè)計(jì)為載體。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)融入深度學(xué)習(xí)符合教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求，符合數(shù)學(xué)課程改革要求，有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上采用獨(dú)立思考、集體探究等方法理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立批判等高階思維發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與創(chuàng)新意識(shí)能力的基礎(chǔ)課程，深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者批判學(xué)習(xí)新思想，將已有知識(shí)遷移到新的情境中解決問(wèn)題。單元教學(xué)具有整體性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向深層的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展單元教學(xué)非常必要，目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)施中仍存在許多不足，重點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。需要分析小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀，探索單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效方法。

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到很大改善，表現(xiàn)為教師重視學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展，積極利用單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生梳理整合知識(shí)，多數(shù)學(xué)生具備一定解決問(wèn)題能力，能利用直觀圖形理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師具備一定的單元教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，但實(shí)際操作中缺乏單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，單元教學(xué)開(kāi)展中主要存在學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平較低，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)把握不夠全面等問(wèn)題。學(xué)生方面表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在畏難情緒，大多數(shù)學(xué)生傾向于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)；部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解深度不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不強(qiáng)；學(xué)生缺乏反思的習(xí)慣。教師方面體現(xiàn)在對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解集中于引發(fā)思考與遷移應(yīng)用層面，缺乏對(duì)學(xué)生批判質(zhì)疑與總結(jié)反思的關(guān)注。實(shí)際教學(xué)中通常僅在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，常態(tài)課上對(duì)學(xué)生思維發(fā)展評(píng)價(jià)較少。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)包括對(duì)核心知識(shí)的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包含高階能力。通過(guò)教師對(duì)單元核心內(nèi)容的整合分析，要求教師從學(xué)科本質(zhì)中分析提煉學(xué)生所需達(dá)成的關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容。例如，在小數(shù)單元教學(xué)中，可以明確教學(xué)重點(diǎn)是利用小數(shù)與整數(shù)計(jì)數(shù)制共同點(diǎn)，使學(xué)生建立對(duì)小數(shù)與整數(shù)的認(rèn)識(shí)，將小數(shù)應(yīng)用于實(shí)際生活中。深度學(xué)習(xí)理念下單元教學(xué)方法要從情境設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)方面展開(kāi)考慮，情境設(shè)計(jì)要反映數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，深化學(xué)生同世界的聯(lián)系。

對(duì)于數(shù)學(xué)中難以理解的概念要建立豐富的情境，例如，在教學(xué)小數(shù)除法內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)應(yīng)用題12元買4袋牛奶，買三贈(zèng)一，每袋幾元？通過(guò)情境設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括前期準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，單元教學(xué)過(guò)程包括確定單元內(nèi)容，分析教學(xué)要素，編制目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程與評(píng)價(jià)反思?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元教學(xué)中要深入分析教學(xué)內(nèi)容，解讀教材提供教學(xué)架構(gòu)依據(jù)，分析學(xué)情整體把握學(xué)習(xí)需要。教材是教師在課堂上完成知識(shí)傳授的主要手段，通過(guò)教材深度解讀，可以使教師準(zhǔn)確把握教育教學(xué)方向，要基于課標(biāo)與內(nèi)容解讀教材，教師要以課標(biāo)為基礎(chǔ)參考分析教材內(nèi)容，例如，在多邊形面積單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境使學(xué)生經(jīng)歷合作探究實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解公式的推導(dǎo)，單元教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。分析學(xué)生學(xué)情有助于教師整體把握學(xué)習(xí)需求，要立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，例如，在三角形面積教學(xué)中，部分學(xué)生不了解公式的意義，可以指導(dǎo)學(xué)生用已知探究未知，闡明推理過(guò)程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)施建議

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)開(kāi)展要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，建立單元教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，豐富深度學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，建立新時(shí)代師生關(guān)系。知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介，教師在教學(xué)中要從知識(shí)教育內(nèi)涵入手體現(xiàn)教育價(jià)值意義，深入分析思考知識(shí)的內(nèi)涵，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中更好地深度分析講解知識(shí)。要加強(qiáng)教師單元整合與重組意識(shí)，重視單元教學(xué)流程的優(yōu)化；單元教學(xué)開(kāi)展需要全體教師共同努力，要組建單元設(shè)計(jì)教研小組，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念下的單元教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)實(shí)施要從前期分析、中期開(kāi)發(fā)與后期修改方面開(kāi)展，教師要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，前期分析是單元教學(xué)的重要部分，數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性包括縱橫向聯(lián)系，橫向關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為不同領(lǐng)域知識(shí)間的融合滲透，縱向關(guān)聯(lián)是不斷積累數(shù)學(xué)點(diǎn)線面等方面的知識(shí)。例如，在四年級(jí)除法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造除法與評(píng)分法等知識(shí)的相關(guān)性，可以提問(wèn)：“6個(gè)小朋友坐車，每輛車2個(gè)座，需要幾輛？”可以用減算方法求解，也可以用除法計(jì)算，解決問(wèn)題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知除法與乘法的關(guān)聯(lián)性，將除法與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。需要在數(shù)與代數(shù)的單位轉(zhuǎn)換等知識(shí)間形成橫向聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中要在大概念基礎(chǔ)上構(gòu)建要素的聯(lián)系，有效凸顯單元教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，深度教育理念日益受到一線教師的關(guān)注?；谏疃葘W(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)是新課改的時(shí)代訴求，深度學(xué)習(xí)是我國(guó)深化課程改革的重要途徑，深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)具有密切的聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式是單元主題教學(xué)的重要部分，需要將深度學(xué)習(xí)理念融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式變革。目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念下需要優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)包含前期分析與后期修改，深度學(xué)習(xí)視域下單元教學(xué)要突出學(xué)習(xí)資源的彈性，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)確保教學(xué)過(guò)程順利完成。